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摘 要：社会经济的迅速发展进一步促使了汽车行业的进步，同时也为职业院校的教育带来机遇和挑战。传统教学模式已不能满足现有企业发展对技术人才的需求，一体化教学模式的提出正好为这一问题的解决寻找了契机。依据汽车检测与维修技术专业的教学特点，制定并实施一体化教学模式，旨在实现教学效果及质量的有效提升。
关键词：职业院校；汽车检测与维修；一体化教学
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0168-01
职业院校以高端技能型人才的培养为教育目标，对汽车检测与维修技术专业的学生的理论知识及实践技能的掌握要求较高。对此，以适宜学生进步和发展的教学模式进行教学，才能促使教学效果的不断提升。目前，一体化教学模式广泛用于职业院校的专业教学过程当中，为专业教学效果及质量的提高创造了有利的基础和条件[1]。因此，基于实践操作性强的汽车检测与维修技术专业，实施实用性强的一体化教学模式对课程专业进行教学，从而全面提升学生的专业知识及操作技能，为其适应企业工作岗位要求打下坚实的基础。
一、一体化教学模式的概述
（一）教学模式的目标
一体化教学模式融理论和技能教学为一体，其课程内容的广度与深度以汽车维修企业的工作需求为标准进行设定，教师在维修现场对学生进行指导教学，学生通过相互之间学习和操作，共同提升专业技能以满足工作岗位的实际需求。
（二）教学模式的原则
职业院校以职业标准作为学校教育的培养目标，对一体化教学进行设定，以技能分类与特点对若干教学功能模块进行建立，充分结合技能操作和理论学习进行专业教学，十分注重教学实践的适用性及实用性。
（三）教学模式的方向
一体化教学模式的实现，重点在于对专业教材、教学大纲及计划的一体化实践，除此以外，还包括日常教学管理、任课教师队伍、教学质量考评的一体化，以此实现对专业理论、技能操作及岗位需求的一体化建设[2]。这不仅是教学理念的一种突破，也是职业院校实施一体化教学所要面对的挑战。如何在现有条件和基础上实现对一体化教学的改革，是当前职业院校亟待解决的重要问题。
（四）教学模式改革的落脚点
相比于传统的教学模式，一体化教学模式突破传统观念，实现了多项教育内容的转变。教学组织形式与手段多样化发展，由黑板板书转变为多媒体网络化教学，由教师授课转变为理论实践的一体化授课，由机械灌输式教学转变为形象生动的感性教学，由理论和技能单项指导转变为“双师型”教学。
二、一体化教学模式的实践
（一）教学学习目标的确定
一体化教学模式的实践过程中，教师按照一体化教学大纲系统化的对专业教学进行组织，以实现专业学习的目标[3]。教学过程中，善于对学生的求知欲望进行激发，借助各种方法对学生学习的积极性与主动性进行调动。为实现这一目标，应寻找突破点，并创造性的对专业教学进行组织。如《发动机机械系统检修》教学中，将典型故障的检排流程作为教学的突破点进行专业教学。教师进行演示和指导，学生对计划进行制定并实施，同时借助理论技能的学习训练对学生进行问题探究的引导，以此激发学生的学习兴趣，并对其学习的主动性及积极性进行调动。
（二）依据专业一体化标准配备师资力量
组织教学小组执教教师，聘用具备专业岗位实践经历的骨干教师及技术专家，实现对一体化师资力量的配备。按照学习内容、测评知识点及训练项目的实施标准，以学生创新思维的培养为出发点，选择适应学生的方法进行专业教学。教师围绕学习方法引导学生由“学会”转变为“会学”，由“要我学”转变为“我要学”。教学过程中，教师按照教学规程提出问题、讲评小结，学生以教师的“教案”作为“学案”进行学习，进一步确保对一体化教学质量的提升。
（三）教学情境的设定与优化
根据企业检测、维修工位及程序，设计与企业氛围及文化相统一的教学情境。如《发动机机械系统检修》课程的教学过程中，从问题车辆的接待、零部件的清洗、购件计划的制定及竣工交付等一系列项目都是依据汽车维修企业生产程序进行设计和安排的。教学时，学生亲自进行操作，教师则进行组织与指导。在明确目标、具体任务的条件下，学生严格依据修理质量标准进一步对岗位适应能力进行强化，同时实现了对他们创新能力及分析能力的良好培养。
（四）建立考评体系
以专业能力为标准对考核项目和权重进行制定，以过程考核成绩对操作技能的高低进行评价[4]。考核过程中，结合教师评价、学习小组互评及学生自评模式进行评价，单元成绩不合格的学生需要进行补偿学习，至考评成绩合格为止。结束课程后，组织考核小组对一体化教学模式下的学习成效进行考核及质量评估，同时组织问卷调查对教学效果进行了解和跟踪，并举行座谈会进一步了解教师对教学模式的意见和建议。逐步探索一体化的评价体系，实现教学成果的全程评价。
三、结束语
汽车检测与维修技术专业一体化教学模式的运行增加了学生与教师接触的时间，进一步加强了双方之间的交流和沟通，实现教书育人的目的也就变得更为顺利和直接。通过一体化教学模式的实践，学生的学习困难相对减小，同时进一步提高了职业技术能力，企业用人单位对毕业生的工作能力给予好评，进一步说明一体化教学模式的实践取得了良好的效果。
（作者单位：杭州汽车高级技工学校）
参考文献：
[1]孙岩，许建强，刘有祝，等.职业院校专业创新团队的运行机制研究——以汽车检测与维修技术专业创新团队为例[J].价值工程，2014（36）：272-273.
[2]张净，杨亚群.以工作过程为导向构建汽车检测与维修技术专业课程体系[J].职业教育研究，2010（10）：124-125.
[3]杨良勇，黄艳.汽车检测与维修专业一体化模式人才培养的探讨[J].民营科技，2011（9）：187-187.
[4]赵计平，徐益，江洪，等.汽车检测与维修专业人才培养模式的构建与实践[J].教育与职业，2010（26）：107-108.
关键词：职业院校；汽车检测与维修；一体化教学
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0168-01
职业院校以高端技能型人才的培养为教育目标，对汽车检测与维修技术专业的学生的理论知识及实践技能的掌握要求较高。对此，以适宜学生进步和发展的教学模式进行教学，才能促使教学效果的不断提升。目前，一体化教学模式广泛用于职业院校的专业教学过程当中，为专业教学效果及质量的提高创造了有利的基础和条件[1]。因此，基于实践操作性强的汽车检测与维修技术专业，实施实用性强的一体化教学模式对课程专业进行教学，从而全面提升学生的专业知识及操作技能，为其适应企业工作岗位要求打下坚实的基础。
一、一体化教学模式的概述
（一）教学模式的目标
一体化教学模式融理论和技能教学为一体，其课程内容的广度与深度以汽车维修企业的工作需求为标准进行设定，教师在维修现场对学生进行指导教学，学生通过相互之间学习和操作，共同提升专业技能以满足工作岗位的实际需求。
（二）教学模式的原则
职业院校以职业标准作为学校教育的培养目标，对一体化教学进行设定，以技能分类与特点对若干教学功能模块进行建立，充分结合技能操作和理论学习进行专业教学，十分注重教学实践的适用性及实用性。
（三）教学模式的方向
一体化教学模式的实现，重点在于对专业教材、教学大纲及计划的一体化实践，除此以外，还包括日常教学管理、任课教师队伍、教学质量考评的一体化，以此实现对专业理论、技能操作及岗位需求的一体化建设[2]。这不仅是教学理念的一种突破，也是职业院校实施一体化教学所要面对的挑战。如何在现有条件和基础上实现对一体化教学的改革，是当前职业院校亟待解决的重要问题。
（四）教学模式改革的落脚点
相比于传统的教学模式，一体化教学模式突破传统观念，实现了多项教育内容的转变。教学组织形式与手段多样化发展，由黑板板书转变为多媒体网络化教学，由教师授课转变为理论实践的一体化授课，由机械灌输式教学转变为形象生动的感性教学，由理论和技能单项指导转变为“双师型”教学。
二、一体化教学模式的实践
（一）教学学习目标的确定
一体化教学模式的实践过程中，教师按照一体化教学大纲系统化的对专业教学进行组织，以实现专业学习的目标[3]。教学过程中，善于对学生的求知欲望进行激发，借助各种方法对学生学习的积极性与主动性进行调动。为实现这一目标，应寻找突破点，并创造性的对专业教学进行组织。如《发动机机械系统检修》教学中，将典型故障的检排流程作为教学的突破点进行专业教学。教师进行演示和指导，学生对计划进行制定并实施，同时借助理论技能的学习训练对学生进行问题探究的引导，以此激发学生的学习兴趣，并对其学习的主动性及积极性进行调动。
（二）依据专业一体化标准配备师资力量
组织教学小组执教教师，聘用具备专业岗位实践经历的骨干教师及技术专家，实现对一体化师资力量的配备。按照学习内容、测评知识点及训练项目的实施标准，以学生创新思维的培养为出发点，选择适应学生的方法进行专业教学。教师围绕学习方法引导学生由“学会”转变为“会学”，由“要我学”转变为“我要学”。教学过程中，教师按照教学规程提出问题、讲评小结，学生以教师的“教案”作为“学案”进行学习，进一步确保对一体化教学质量的提升。
（三）教学情境的设定与优化
根据企业检测、维修工位及程序，设计与企业氛围及文化相统一的教学情境。如《发动机机械系统检修》课程的教学过程中，从问题车辆的接待、零部件的清洗、购件计划的制定及竣工交付等一系列项目都是依据汽车维修企业生产程序进行设计和安排的。教学时，学生亲自进行操作，教师则进行组织与指导。在明确目标、具体任务的条件下，学生严格依据修理质量标准进一步对岗位适应能力进行强化，同时实现了对他们创新能力及分析能力的良好培养。
（四）建立考评体系
以专业能力为标准对考核项目和权重进行制定，以过程考核成绩对操作技能的高低进行评价[4]。考核过程中，结合教师评价、学习小组互评及学生自评模式进行评价，单元成绩不合格的学生需要进行补偿学习，至考评成绩合格为止。结束课程后，组织考核小组对一体化教学模式下的学习成效进行考核及质量评估，同时组织问卷调查对教学效果进行了解和跟踪，并举行座谈会进一步了解教师对教学模式的意见和建议。逐步探索一体化的评价体系，实现教学成果的全程评价。
三、结束语
汽车检测与维修技术专业一体化教学模式的运行增加了学生与教师接触的时间，进一步加强了双方之间的交流和沟通，实现教书育人的目的也就变得更为顺利和直接。通过一体化教学模式的实践，学生的学习困难相对减小，同时进一步提高了职业技术能力，企业用人单位对毕业生的工作能力给予好评，进一步说明一体化教学模式的实践取得了良好的效果。
（作者单位：杭州汽车高级技工学校）
参考文献：
[1]孙岩，许建强，刘有祝，等.职业院校专业创新团队的运行机制研究——以汽车检测与维修技术专业创新团队为例[J].价值工程，2014（36）：272-273.
[2]张净，杨亚群.以工作过程为导向构建汽车检测与维修技术专业课程体系[J].职业教育研究，2010（10）：124-125.
[3]杨良勇，黄艳.汽车检测与维修专业一体化模式人才培养的探讨[J].民营科技，2011（9）：187-187.
[4]赵计平，徐益，江洪，等.汽车检测与维修专业人才培养模式的构建与实践[J].教育与职业，2010（26）：107-108.