一、通过预实验分析实验用时，让实验用时了然于胸
　　科学的实验教学与其他学科教学相比，一个显著的差别在于科学课堂是由一个个实验构成的，而实验用时常会受到多种因素影响而难以把握。如果以预实验为依据，教师可以准确掌握各实验环节的用时，合理安排实验时间，让学生在有限的教学时间内，有条不紊地进行各个实验，保证教学任务的顺利完成。
　　《用水测量时间》一课，用饮料瓶制作简易水钟的分组实验，需要重复实验以提高数据准确性，四种情况的滴漏实验，每组做三次，再加上“古代水钟的介绍”，差不多需要一节课的时间。如果按照教参的课时安排，把“实验数据分析”、“水的流速分析”、“选用滴漏进行计时的原因”等讨论挤进这一课时，那么时间就完全不够了，要完成教学任务，只能采用“半卖半送”的形式，大多由教师“传授”了事。这样做，无疑违反了科学实验教学的理念。因此，将本课划分为两个课时，第一课时重点进行滴漏实验；第二课时重点分析滴漏实验中获得的数据，分析“水的流速”、“滴漏的好处”，从而再次分析并认识古人水钟中的控制水流速度装置的妙处，并结合《我的水钟》，组织学生将所学知识运用在“我的水钟”的制作，感受科学制作带来的乐趣。这样，所有的教学内容都能“从容不迫”地完成，学生学得也非常得扎实。
　　二、通过预实验改进实验材料，让实验探究别样精彩
　　“工欲善其事，必先利其器”，合适的科学实验材料是顺利进行探究活动、提高实验教学效果的必要条件和重要保证，经过预实验的检验，教师或能找到最佳的实验器材组合，或能进行原有器材的改进，或索性根据实验要求自制实验器材。
　　以《热是怎样传递的》一课为例，对“热在金属片中的传递”进行预实验时，首先采用了在金属片上涂蜡的方式，结果发现实验效果不明显，于是向同行请教，将蜡替换成了凡士林，实验下来不禁感叹，实验效果好多了，反复试了几次都很成功，通过凡士林的融化过程能清晰地认识到热的传递。可是面对凡士林燃烧后难闻的味道以及带来的清洗的困难，我又有些不甘心，心想着如果能够找到不用涂抹、不用清洗而实验效果却一样明显的材料该有多好呢？回办公室喝水时，我的魔法水杯让我灵光一闪：加入热水后，原本黑色的杯壁上随着温度的上升，逐渐变成了白色。这不就是我要的材料？于是百度了这种杯子的制造原理，原来奥秘就在于杯壁外的“热敏涂料”。于是网购“变色杯”将其切分成几块，成为实验用的“热敏材料”。加热后，金属片上原本的黑色会随热的传递而扩散变成白色，待冷却下来又恢复成了黑色。实验效果明显，操作却更简便，且能反复使用！如果事先在金属片上印上图案或文字，那么学生的兴趣会更加浓厚。
　　三、通过预实验预见教学意外，让探究成果如期而至
　　教学意外是我们课堂中的“不速之客”，它同样“埋伏”在我们的实验探究中，很多时候因为它的出现使得我们一些验证性实验的实验结果与理论结果不符，甚至“南辕北辙”，让老师处于尴尬的境地。预实验就能帮助我们预见这些教学意外，做到心中有数、解决有道，周密的防范措施保证学生的实验探究获得“预期”的效果。
　　《物体在水中是沉还是浮》一课中“胡萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半、四分之一、八分之一、更小，还会浮吗？”这一探究活动。依照教材所示进行预实验，一开始胡萝卜是沉的，当被切得小到一定的程度时，竟然浮起来了！纳闷之余拿起一整个胡萝卜放入水中，胡萝卜一头浮一头沉，将其切成小块放入水中观察，也是浮的；重新选了一个胡萝卜继续实验，发现这个萝卜不论大块的还是小块的，都是沉的。这一实验结果会令每一个人傻眼，这种结果如何说明“同种材料的物体在水中的沉浮与其轻重、大小无关”的论点呢？于是仔细观察各个胡萝卜，发现胡萝卜切面上各个部分疏密程度不同，用手压，疏的地方手感较松，密的地方手感较实，用放大镜观察，切面上有的地方气泡多，有的地方气泡少。原来，不同的胡萝卜密度不同，甚至同一个胡萝卜各部分的密度也不一样，所以它们的沉浮不一样也就不足为奇了。为了避免在课堂上引起不必要的争执，经过实验，最后确定以苹果代替胡萝卜，课上学生的实验开展顺利。试想，假如没有预实验，学生拿着这些胡萝卜进行实验，那这节课就变成另一个探究主题了。
　　总之，做好预实验是实验教学顺利有效的重要保证，教师只有通过课前充分的准备，反复的预实验，才能保证实验教学按时、优质完成，让我们跟着预实验这一先行者，在我们的实验教学之路上走的更快、更稳、更远！
　　【作者单位：张家港市东渡实验学校 江苏】