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著名科学家爱因斯坦说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，很大程度上取决于语言。”数学是思维的体操，语言是思维的外壳。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，低年级更是学生系统学习规范化语言的开始。那么，在数学教学中如何提高低年级学生的数学语言表达能力呢？下面我就结合自己的实践和反思谈谈想法。
一、倾听中模仿
1.学会模仿教师的语言。儿童具有很强的模仿能力，教师的教学语言直接影响学生的数学语言，因此，教师在教学中，要有目的地为学生提供准确的语言范例，让学生知道怎样有条理地表达。
教学片断：《认识周长》
（出示数学书）师：同学们，今天我们的学习就从这本数学书开始。仔细看，认真听，从这点出发，沿着数学书封面的边线围一圈，这就是数学书封面一周的长度。（边说边用手在数学书上围一圈）你能像老师这样边围边说吗？（板贴：一周的长度）
生1：从这点出发，沿着数学书围一圈，就是数学书封面一周的长度。
教师强调：沿着数学书封面的边线围一圈。生1再次尝试说一边，说得很完整。
师：谁还能再像生1这样说一说吗？
生2：从这点出发，沿着数学书封面的边线围一圈，这就是数学书封面一周的长度。同桌相互说一说。
（出示直尺）师：从这点出发，沿着直尺表面的边线围一圈，这就是直尺表面一周的长度。（边说变围）你能像这样再和你的同桌说一说吗？
指名学生回答时，大部分学生都能模仿老师语言，表达得很完整。
从上面的片断中，我们发现，虽然这样的模仿开始无法达到规范和完美，但在不断训练和模仿的过程中，学生也逐渐能用这样的语言表述，对“一周的长度”概念的理解也更深刻。
2.学会模仿学生的语言。如教学《两位数加整十数》中的“45 30”时，我让学生用摆小棒和计数器的方法口算“45 30”的结果，在学生充分理解算理的基础上，由语言表达能力强的学生来说一说这道题是怎样算的。教师在学生发言的基础上，把算理归纳清楚：先算40 30=70，再算70 5=75，所以45 30=75。请同学们仔细倾听。然后，学生在小组内指着小棒模仿着说出算理，学生不但能用简洁准确的语言表达自己的数学思想，而且能帮助学生养成良好的思维方式和作答习惯。所以，要让学生学会表达，首先要让学生能认真倾听。只有会倾听的人，才能学会表达。
二、阅读中感悟
随着教育理念的更新，阅读不单单是语文上的事，数学的学习也需要借助阅读解决。阅读是人类获得知识的主要手段和认识世界的重要途径，会阅读是会学习的前提。而作为数学基础知识的载体——数学书在这方面的作用尤其重要。课堂上指导学生阅读数学书，不仅可以正确理解书上的知识，而且可以从书中图画、文字挖掘更丰富的内容。
如教学《认识加法》这一课，我让学生充分阅读例题图。
师：小朋友们你从图上看到了什么呢？
生1：我看到有3个小朋友给花浇水。
师追问：还看到了什么呢？
生2：还有两个小朋友也来浇水。
（指着学生说的两个情境）
师：你能根据这些信息，提出什么数学问题？
生3：一共有几个小朋友浇水？
师：你能把刚才说的信息完整的说一说吗？自己先说说看。
同桌互相说，指名回答。（用三句话完整地表达）
在上述片段中，教师逐步引导学生收集图中有用的信息，提出问题，并能把收集的信息与提出的问题用数学语言完整地表达出来，这也为学生理解加法含义打下基础。除了“认识加法”，后面的“减法”的教学也是如此，都需要学生充分阅读、理解主题图，并用数学语言表达图中的意思，这样的阅读，通过语言的外显，让理解更加深刻。
三、操作中强化
陶行知先生指出“教学做合一”，就是“数学源于实践”的教学思想。低年级学生的思维还处在形象思维、直观思维阶段，学生要借助一定的操作实践，才能深刻理解知识的本质含义。所以在数学教学过程中，教师要不断给学生实践的机会，让学生在动手中操作，在动口中体会，在动脑中反思。
如，在教学“认识分数”时，当学生已经对分数1/2的含义有了初步理解。我出示一张长方形纸，提问：“你能表示出这张长方形纸的1/2吗？”学生动手折、涂色。学生有的是横着对折，有的是竖着对折，还有的是斜着对折，
出示这几种资源后，教师追问：“同学们仔细观察，这几种的折法不一样，为什么都可以用1/2来表示？”学生在讨论交流后，回答：“都是把一张长方形纸平均分成了两份，每一份都是它的1/2。”学生在操作中，在语言的表达中更深刻地体会到了1/2的本质含义。
四、情境中应用
低年级学生语言区域狭窄，更缺乏数学语言，而他们的思维活动对语言又有较强的依赖性。教学实践证明表达能力增强，又可有力地促进学生思维的发展。在教学过程中，教师要给学生时间，为他们提供“说”的情境，“说”的机会，在“说”的同时使思维得以开展，使数学语言得到丰富和发展。
如在教学“元、角、分”中，我设计了熟悉的生活情境——购物超市，让学生走进生活，走进超市，在教师的引导下，学生表演得有声有色、有模有样，开展了买和卖相互配合、互相交流的数学实践活动。在活动中，学生充分利用数学语言表达自己的想法，例如：售货员说：收你30元，找你5元。在活动中生成数学问题，又在交流和探究中解决了问题。不但激发了学生的学习积极性，更在应用中提高了数学语言表达能力。
数学是一种特殊语言。前苏联数学教育家斯托利亚说：“数学教学也就是数学语言的教学。”培养学生的语言表达能力不仅是语文教师的责任，数学课堂上训练孩子准确的、富有逻辑的数学语言也是数学教师的任务。只要我们坚持不懈，孩子们的语言表达能力一定会“百尺竿头，更进一步”。
一、倾听中模仿
1.学会模仿教师的语言。儿童具有很强的模仿能力，教师的教学语言直接影响学生的数学语言，因此，教师在教学中，要有目的地为学生提供准确的语言范例，让学生知道怎样有条理地表达。
教学片断：《认识周长》
（出示数学书）师：同学们，今天我们的学习就从这本数学书开始。仔细看，认真听，从这点出发，沿着数学书封面的边线围一圈，这就是数学书封面一周的长度。（边说边用手在数学书上围一圈）你能像老师这样边围边说吗？（板贴：一周的长度）
生1：从这点出发，沿着数学书围一圈，就是数学书封面一周的长度。
教师强调：沿着数学书封面的边线围一圈。生1再次尝试说一边，说得很完整。
师：谁还能再像生1这样说一说吗？
生2：从这点出发，沿着数学书封面的边线围一圈，这就是数学书封面一周的长度。同桌相互说一说。
（出示直尺）师：从这点出发，沿着直尺表面的边线围一圈，这就是直尺表面一周的长度。（边说变围）你能像这样再和你的同桌说一说吗？
指名学生回答时，大部分学生都能模仿老师语言，表达得很完整。
从上面的片断中，我们发现，虽然这样的模仿开始无法达到规范和完美，但在不断训练和模仿的过程中，学生也逐渐能用这样的语言表述，对“一周的长度”概念的理解也更深刻。
2.学会模仿学生的语言。如教学《两位数加整十数》中的“45 30”时，我让学生用摆小棒和计数器的方法口算“45 30”的结果，在学生充分理解算理的基础上，由语言表达能力强的学生来说一说这道题是怎样算的。教师在学生发言的基础上，把算理归纳清楚：先算40 30=70，再算70 5=75，所以45 30=75。请同学们仔细倾听。然后，学生在小组内指着小棒模仿着说出算理，学生不但能用简洁准确的语言表达自己的数学思想，而且能帮助学生养成良好的思维方式和作答习惯。所以，要让学生学会表达，首先要让学生能认真倾听。只有会倾听的人，才能学会表达。
二、阅读中感悟
随着教育理念的更新，阅读不单单是语文上的事，数学的学习也需要借助阅读解决。阅读是人类获得知识的主要手段和认识世界的重要途径，会阅读是会学习的前提。而作为数学基础知识的载体——数学书在这方面的作用尤其重要。课堂上指导学生阅读数学书，不仅可以正确理解书上的知识，而且可以从书中图画、文字挖掘更丰富的内容。
如教学《认识加法》这一课，我让学生充分阅读例题图。
师：小朋友们你从图上看到了什么呢？
生1：我看到有3个小朋友给花浇水。
师追问：还看到了什么呢？
生2：还有两个小朋友也来浇水。
（指着学生说的两个情境）
师：你能根据这些信息，提出什么数学问题？
生3：一共有几个小朋友浇水？
师：你能把刚才说的信息完整的说一说吗？自己先说说看。
同桌互相说，指名回答。（用三句话完整地表达）
在上述片段中，教师逐步引导学生收集图中有用的信息，提出问题，并能把收集的信息与提出的问题用数学语言完整地表达出来，这也为学生理解加法含义打下基础。除了“认识加法”，后面的“减法”的教学也是如此，都需要学生充分阅读、理解主题图，并用数学语言表达图中的意思，这样的阅读，通过语言的外显，让理解更加深刻。
三、操作中强化
陶行知先生指出“教学做合一”，就是“数学源于实践”的教学思想。低年级学生的思维还处在形象思维、直观思维阶段，学生要借助一定的操作实践，才能深刻理解知识的本质含义。所以在数学教学过程中，教师要不断给学生实践的机会，让学生在动手中操作，在动口中体会，在动脑中反思。
如，在教学“认识分数”时，当学生已经对分数1/2的含义有了初步理解。我出示一张长方形纸，提问：“你能表示出这张长方形纸的1/2吗？”学生动手折、涂色。学生有的是横着对折，有的是竖着对折，还有的是斜着对折，
出示这几种资源后，教师追问：“同学们仔细观察，这几种的折法不一样，为什么都可以用1/2来表示？”学生在讨论交流后，回答：“都是把一张长方形纸平均分成了两份，每一份都是它的1/2。”学生在操作中，在语言的表达中更深刻地体会到了1/2的本质含义。
四、情境中应用
低年级学生语言区域狭窄，更缺乏数学语言，而他们的思维活动对语言又有较强的依赖性。教学实践证明表达能力增强，又可有力地促进学生思维的发展。在教学过程中，教师要给学生时间，为他们提供“说”的情境，“说”的机会，在“说”的同时使思维得以开展，使数学语言得到丰富和发展。
如在教学“元、角、分”中，我设计了熟悉的生活情境——购物超市，让学生走进生活，走进超市，在教师的引导下，学生表演得有声有色、有模有样，开展了买和卖相互配合、互相交流的数学实践活动。在活动中，学生充分利用数学语言表达自己的想法，例如：售货员说：收你30元，找你5元。在活动中生成数学问题，又在交流和探究中解决了问题。不但激发了学生的学习积极性，更在应用中提高了数学语言表达能力。
数学是一种特殊语言。前苏联数学教育家斯托利亚说：“数学教学也就是数学语言的教学。”培养学生的语言表达能力不仅是语文教师的责任，数学课堂上训练孩子准确的、富有逻辑的数学语言也是数学教师的任务。只要我们坚持不懈，孩子们的语言表达能力一定会“百尺竿头，更进一步”。