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摘要 如何提高课堂教学质量，培养学生的语文创新能力和综合素质？教学实践证明，优化课堂提问对于启发学生思维，激发学习兴趣，及时反馈和调控教学，增进师生交流具有重要的作用。它实现了“学生主体，教师主导”的教学原则，有利于有效地培养学生的创新能力和综合素质，促进师生的和谐发展。
关键词 课堂提问优化因材施教“问题”意识
课堂提问是一种教学手段。科学的课堂提问对启发学生思维，激发学生学习兴趣，及时反馈和调控教学，增进师生交流具有重要的作用。语文教学中，科学的提问可以启发学生思维，使他们能不断发现问题、分析问题并积极地解决问题，从而起到激发学习的动力，提高学习效果的作用。这对于培养学生的创新能力和综合素质是不可或缺的。所以，在平时的教学实践中，我结合学生实际，从以下几个方面来优化课堂提问。
一、了解不足，换位思考
语文课堂教学中，老师在引导学生理解教学内容的重点、难点时，通常有提问，但经常出现这样的不足，即提出一个问题后，学生未能回答或回答不完全时，老师既不启发，也不作适当评价，就让另一位同学回答；或刚有学生勉强答上，学生未能思考消化，老师就马上提出下一个问题。这样的提问，根本无法调动学生的思维积极性，不能使学生根据自身情况思考学习，久之就会使学生丧失学习兴趣，严重扼杀了学生的创造力和思维能力的培养。这问题的症结何在呢？我觉得症结就在于老师问题的设计是从自身的思考出发，而没有从学生的实际心理状态出发。
因此，教师备课时应根据教学大纲和学生实际，做到“四有四备” 。“四有”即胸有大纲、腹有课本、目有学生、心有教法；“四备”即备目标、备教具、备板书、备合作（备合作最重要）。只有这样才能够驾驭教材，优化课堂教学，提高课堂教学质量。课堂上教师要站在学生角度，进行心理换位，从学生角度思考提问的设计及问题的启发，让一个个问题转化为师生共同探究的问题，努力营造民主、和谐、自由宽松的思维氛围，让学生学得活泼、学得主动。
二、因材施教，精心设问
问题设计是课堂提问的基础，是课堂提问顺利进行的关键，而且问题设计的优劣将直接影响学生的学习效果。正如大教育家孔子所说：“善问者如伐木，先其易者，后其节目。”因此，在教学中，老师应精心设计课堂提问，最大限度地满足不同层次学生的需求，从而达到启发学生，调动学生思维积极性的目的。
例如：在复习病句时，我根据病句类型的不同，选择了如下一些句子，然后再设计问题提问。
病例：
（一）我国的棉花生产，长期不能自给。
（二）他的革命精神时刻浮现在我眼前。
（三）由于她这样好的成绩，得到了老师和同学们的赞扬。
（四）我两次看见他从这个工厂走出来，我才知道这个热心帮助病人的老人原来是个工人。
问题：
1.这些句子对吗？
2.如果错，错在哪里？怎么改正？
这两个问题的设计层次不同。第一個问题难度较低，学生凭语感或能判断其正误。这一层次问题的设计既考虑水平较低的学生实际，也是考虑到病句经常以选择题形式考查，学生只要能判断其正误即可。第二个问题难度较高，学生除了要判断其正误，还应懂得错在哪里，如何修改。这一层次问题的设计既考虑水平较高学生的理性思考与分析，也是考虑到病句或以主观题形式考查。不同层次问题所引起学生的思维参与程度不同。较低层次的问题侧重于学生对知识的感性认识和简单应用；较高层次的问题则需要学生对知识进行理性思考和分析。较低层次的问题是学生学习的基础，较高层次的问题有利于促进学生对知识的深入理解，培养学生的理性思维能力。在课堂提问中，教师要根据具体的教学内容，精心设计出适合不同认知水平的学生的问题，满足不同层次学生的学习需求，做到因材施教。
三、引导学生发问，培养“问题”意识
传统的课堂提问常常是“教师问，学生答”，教师关注的大多是如何使得课堂教学沿着预先设计的思路进行，而忽视了对学生“问题”意识的培养。在新的课程理念下，要培养学生自主探究的学习方式，教师对课堂提问应有新的认识和理解。课堂提问的目的不仅仅是要让学生“会答”，还要让他们“会问”。因此，教师应科学合理地设计和实施课堂提问，引发学生的认知冲突，培养学生的思维能力，并在解决问题过程中培养学生的问题意识，适时对学生进行质疑的方法指导，引导学生自己善于发现和提出问题。譬如引导学生从题型失分实例中探究其原因，让学生从反面材料的批判中得到教训与启发，从而加强对知识的理解，切实提高解题技能。
四、优化提问程序，及时评价见解
提问之前，老师应善于从全班学生的神情变化中发现哪些学生思考较为成熟，对于跃跃欲试的同学，可以鼓励其中一位主动表达见解，并提醒其他同学专注听取其见解并给予补充评价。采用这种方式，当学生主动回答时，其他同学都会专心并仔细思考其答案，随时发表自己的看法。这就是按“问题——等待（发言）——回答——等待（思考）——评价（补充）”程序提问，这样既面向全体学生，又充分调动了个体学习的积极性和主动性。对学生的回答进行评价，肯定其优点，指出其不足，是教师处理信息反馈的重要环节。学生的每一个闪光点，教师都要以赞扬口吻准确而有分寸地评价，对不足的应指出其原因并予以引导，这既保护了学生思维活动的积极性和成就感，又激发了他们的思维，调动他们分析问题、解决问题的主动性和创造性。
长期以来，课堂提问一直是一种有效的教学手段。它实践了“学生主体，教师主导”的教学原则，有效地优化了课堂教学，有利于培养学生的创新能力和综合素质。随着素质教育的不断推进和新课标的落实，教师更应更新教育理念，根据教学大纲与考纲，并结合学生实际，积极探索课堂提问方法，更新形式，充实内容，发挥这一教学方法的更大作用。
（编辑 王立建）
关键词 课堂提问优化因材施教“问题”意识
课堂提问是一种教学手段。科学的课堂提问对启发学生思维，激发学生学习兴趣，及时反馈和调控教学，增进师生交流具有重要的作用。语文教学中，科学的提问可以启发学生思维，使他们能不断发现问题、分析问题并积极地解决问题，从而起到激发学习的动力，提高学习效果的作用。这对于培养学生的创新能力和综合素质是不可或缺的。所以，在平时的教学实践中，我结合学生实际，从以下几个方面来优化课堂提问。
一、了解不足，换位思考
语文课堂教学中，老师在引导学生理解教学内容的重点、难点时，通常有提问，但经常出现这样的不足，即提出一个问题后，学生未能回答或回答不完全时，老师既不启发，也不作适当评价，就让另一位同学回答；或刚有学生勉强答上，学生未能思考消化，老师就马上提出下一个问题。这样的提问，根本无法调动学生的思维积极性，不能使学生根据自身情况思考学习，久之就会使学生丧失学习兴趣，严重扼杀了学生的创造力和思维能力的培养。这问题的症结何在呢？我觉得症结就在于老师问题的设计是从自身的思考出发，而没有从学生的实际心理状态出发。
因此，教师备课时应根据教学大纲和学生实际，做到“四有四备” 。“四有”即胸有大纲、腹有课本、目有学生、心有教法；“四备”即备目标、备教具、备板书、备合作（备合作最重要）。只有这样才能够驾驭教材，优化课堂教学，提高课堂教学质量。课堂上教师要站在学生角度，进行心理换位，从学生角度思考提问的设计及问题的启发，让一个个问题转化为师生共同探究的问题，努力营造民主、和谐、自由宽松的思维氛围，让学生学得活泼、学得主动。
二、因材施教，精心设问
问题设计是课堂提问的基础，是课堂提问顺利进行的关键，而且问题设计的优劣将直接影响学生的学习效果。正如大教育家孔子所说：“善问者如伐木，先其易者，后其节目。”因此，在教学中，老师应精心设计课堂提问，最大限度地满足不同层次学生的需求，从而达到启发学生，调动学生思维积极性的目的。
例如：在复习病句时，我根据病句类型的不同，选择了如下一些句子，然后再设计问题提问。
病例：
（一）我国的棉花生产，长期不能自给。
（二）他的革命精神时刻浮现在我眼前。
（三）由于她这样好的成绩，得到了老师和同学们的赞扬。
（四）我两次看见他从这个工厂走出来，我才知道这个热心帮助病人的老人原来是个工人。
问题：
1.这些句子对吗？
2.如果错，错在哪里？怎么改正？
这两个问题的设计层次不同。第一個问题难度较低，学生凭语感或能判断其正误。这一层次问题的设计既考虑水平较低的学生实际，也是考虑到病句经常以选择题形式考查，学生只要能判断其正误即可。第二个问题难度较高，学生除了要判断其正误，还应懂得错在哪里，如何修改。这一层次问题的设计既考虑水平较高学生的理性思考与分析，也是考虑到病句或以主观题形式考查。不同层次问题所引起学生的思维参与程度不同。较低层次的问题侧重于学生对知识的感性认识和简单应用；较高层次的问题则需要学生对知识进行理性思考和分析。较低层次的问题是学生学习的基础，较高层次的问题有利于促进学生对知识的深入理解，培养学生的理性思维能力。在课堂提问中，教师要根据具体的教学内容，精心设计出适合不同认知水平的学生的问题，满足不同层次学生的学习需求，做到因材施教。
三、引导学生发问，培养“问题”意识
传统的课堂提问常常是“教师问，学生答”，教师关注的大多是如何使得课堂教学沿着预先设计的思路进行，而忽视了对学生“问题”意识的培养。在新的课程理念下，要培养学生自主探究的学习方式，教师对课堂提问应有新的认识和理解。课堂提问的目的不仅仅是要让学生“会答”，还要让他们“会问”。因此，教师应科学合理地设计和实施课堂提问，引发学生的认知冲突，培养学生的思维能力，并在解决问题过程中培养学生的问题意识，适时对学生进行质疑的方法指导，引导学生自己善于发现和提出问题。譬如引导学生从题型失分实例中探究其原因，让学生从反面材料的批判中得到教训与启发，从而加强对知识的理解，切实提高解题技能。
四、优化提问程序，及时评价见解
提问之前，老师应善于从全班学生的神情变化中发现哪些学生思考较为成熟，对于跃跃欲试的同学，可以鼓励其中一位主动表达见解，并提醒其他同学专注听取其见解并给予补充评价。采用这种方式，当学生主动回答时，其他同学都会专心并仔细思考其答案，随时发表自己的看法。这就是按“问题——等待（发言）——回答——等待（思考）——评价（补充）”程序提问，这样既面向全体学生，又充分调动了个体学习的积极性和主动性。对学生的回答进行评价，肯定其优点，指出其不足，是教师处理信息反馈的重要环节。学生的每一个闪光点，教师都要以赞扬口吻准确而有分寸地评价，对不足的应指出其原因并予以引导，这既保护了学生思维活动的积极性和成就感，又激发了他们的思维，调动他们分析问题、解决问题的主动性和创造性。
长期以来，课堂提问一直是一种有效的教学手段。它实践了“学生主体，教师主导”的教学原则，有效地优化了课堂教学，有利于培养学生的创新能力和综合素质。随着素质教育的不断推进和新课标的落实，教师更应更新教育理念，根据教学大纲与考纲，并结合学生实际，积极探索课堂提问方法，更新形式，充实内容，发挥这一教学方法的更大作用。
（编辑 王立建）