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【摘要】英语是小学阶段提高学生综合素质的主要学科，对于山区的小学生而言，英语则是他们突破条件限制，拓宽眼界的重要学科。但是目前山区小学英语的教学质量不仅受到教学环境、学生素质的限制，更受到教学方法的影响。基于此，本文从分层教学的角度出发，对山区小学英语教学客观实际进行分析，并根据分层教学的基本准则，对如何开展教学实验以及实验的结果进行研究。
【关键词】山区小学；英语教学；高年级；分层教学
简单来讲，分层教学就是教师以学生之间存在的差异为基础针对不同层次的学生实施不同教育。在新课程改革的推动下，分层教学逐渐被引入到小学阶段的教育中来。山区小学英语教学是学生素质提升的主要学科，但是由于当地的教学条件有限，学生获取英语知识的途径主要集中在课堂上，家长难以起到必要的辅导作用；高年级学生经过一定阶段的基础学习，对英语形成了基本的认识，但是随着高年级英语知识内容的增加，以及英语在实际生活中缺少有效的运用，使得学生学习英语的态度逐渐淡漠甚至抵触；此外，由于家庭环境的变化，如父母外出打工、对外迁徙等，使得班级学生的客观情况经常发生变化，针对这样的教学实际，英语教师采用“一刀切”的教学模式必然进一步限制了山区学生学习英语的积极性，基于此，教师应该从当前的客观条件出发，系统开展分层教学探索，让这些在教学条件上处于劣势的学生能够获得科学有效地教学引导。那么，在山区小学英语教学中，分层教学实验应该如何开展呢？笔者接下来就依据经验给出以下几点建议：
一、课前分层
根据学生的客观实际制定层次化教学目标，就是课前分层，就是教师在分层教学实验教学过程中，应该对学生、教学目标、教学内容等做好基本的准备，并为接下来的课堂分层奠定基础。根据分层教学理论，课前分层主要包括以下两点内容：第一，对学生的分层。这里的学生分层不是利用一张试卷，根据英语成绩简单地将学生划分为三六九等，而是应该从学生的综合发展角度出发，确定分层标准，山区小学高年级学生已经具备了一定的英语基础，但同时高年级也是学生之间拉开差距的关键阶段。一个班级中有的学生具备学习高年级英语的能力，而有的学生的英语水平依然停留在三年级的初学阶段，因此，教学开始之前教师应该利用系统的调查对学生的英语水平，学习英语的态度等进行全面分析，并依次划分出A、B、C三个层次，并利用各层次之间的动态流动调动学生进步的积极性。第二，对教学目标的分层。在备课阶段，教师应该根据不同层次学生的客观实际，对目标提出具体化要求，例如在“What’s he like ？”一课的目标设计中，教师根据大纲要求，对A层次的学生提出更加全面的要求，即在能力上应该能够利用“We have a new English teacher.He’s tall and strong.”等词汇、句型描述人物形象；能够用简单的句型询问并介绍学校里教师的情况；能够听懂一些描述人物特征的简单对话。在知识积累部分，需要理解A、B部分Read and write中的会话，以及Let’s learn和Read and write中的单词和句子。在情感引导部分应该通过口语训练培养学生的合作意识，并了解汉英文化差异。而对于B、C层次的学生教师应该对这三种类型的目标进行简化，将前者学习的重点集中在能力上，而后者的学习重点放在基础知识积累上，从而减轻学生的负担，让其能够在灵活目标的引导下提高学习的主动性。
二、课堂分层
课堂分层要做到对不同层次的学生做好问题引导。课堂是教学的主体部分，也是落实分层教学实验的关键环节。在传统英语课堂上，教师掌握着英语教学的主导权，山区学生由于信息的闭塞，几乎完全处于被动接受的状态，针对这种问题，教师在开展分层教学的过程中，应该重新定义学生的主体地位，利用提问、启发、引导、练习等环节，体现不同层次学生的学习目标，进而提高学习效果。在课堂分层过程中，教师可以从以下几个方面入手：第一，提问的分层，即对于不同层次的学生，教师应该调整问题的难度，以符合学生的学习目标，例如在“There is a big bed”的教学设计中，针对“What’s in the room？”的提问，A层次的学生回答内容应该更加丰富“There is a table beside the bed.”，而对于B、C层次的学生，教师只需要其能够掌握“There be”句型，并简单描绘房间中存在的事物即可。第二，练习题目的分层，即对于A层次的学生，教师在保证基础练习和能力提升的前提下，还应该为学生提供课外拓展内容，以扩大学生的知识视野，调动其进一步学习的主动性；对于B、C层次的学生应该注重题目的讲解，最大限度地保证对知识内容的分析，并通过难度适中的题目提高练习效率。第三，学习方法分层，不同层次学生由于知识水平、自我学习能力的差异，应该在教学方法引导上也应该有所体现，如对于A层次的学生教师应该尽量放手，从全面掌握的角度对学生的學习过程进行点拨，以培养其独立思考与学习的能力；对于B层次的学生应该注重引导与帮助，用学习目标以及对更高层次的追求，激发其学习的欲望，以循序渐进地提高其英语能力；对于C层次的学生应该做好帮扶，从改变学习态度入手，帮助学生找到真正适合自己的学习方法，并引导其养成良好的学习习惯。
三、课后分层，利用层次化辅导帮助学生巩固课堂知识
课后分层要利用层次化辅导帮助学生巩固课堂知识。课后巩固是提高课堂教学效果的关键环节。前面已经提到在山区小学英语教学中，绝大多数家长无法胜任英语课后辅导的工作，因此，在分层教学实验中，教师应该结合这一客观实际，为学生的课后知识巩固与教学考核设计更加有效的方式。课后分层一方面包括作业分层，即在作业安排的过程中，教师应该改变传统教学中布置整齐划一的作业内容，针对不同层次学生设置基础作业、提高作业和发展作业，这样才能够迎合分层教学目标，体现作业的价值；另一方面教师还应该做好辅导的分层，由于家长知识、能力的局限，教师应该承担起教学辅导的责任，在辅导中对于C层次的学生应该以兴趣引导为主，让学生在趣味化英语中产生“乐学”的主动性，对于B层次的学生可以利用竞赛的方式提高其学习能力，而对于A层次的学生应该从知识拓展的角度出发，培养其英语综合能力。
四、结束语
总之，对于山区小学英语教学而言，分层教学实验的开展对于提高学生的英语水平有着重要意义，基于此，山区小学英语教师应该从有限的教学条件入手，根据学生的英语基础、学习态度、兴趣方向等制定学习策略，从而最大限度地调动学生学习英语的积极性，进而提高山区小学英语教学的整体质量。
参考文献
[1]娄衍会.浅谈农村小学英语的分层教学[J].中国校外教育，2017（17）：66-74.
[2]苏应全.浅谈农村小学英语目标分层教学[J].读与写（教育教学刊），2017，14（06）：206-294.
[3]贾晓秋.农村小学英语教学策略浅析[J].科技资讯，2016，14（14）：122-123.
【关键词】山区小学；英语教学；高年级；分层教学
简单来讲，分层教学就是教师以学生之间存在的差异为基础针对不同层次的学生实施不同教育。在新课程改革的推动下，分层教学逐渐被引入到小学阶段的教育中来。山区小学英语教学是学生素质提升的主要学科，但是由于当地的教学条件有限，学生获取英语知识的途径主要集中在课堂上，家长难以起到必要的辅导作用；高年级学生经过一定阶段的基础学习，对英语形成了基本的认识，但是随着高年级英语知识内容的增加，以及英语在实际生活中缺少有效的运用，使得学生学习英语的态度逐渐淡漠甚至抵触；此外，由于家庭环境的变化，如父母外出打工、对外迁徙等，使得班级学生的客观情况经常发生变化，针对这样的教学实际，英语教师采用“一刀切”的教学模式必然进一步限制了山区学生学习英语的积极性，基于此，教师应该从当前的客观条件出发，系统开展分层教学探索，让这些在教学条件上处于劣势的学生能够获得科学有效地教学引导。那么，在山区小学英语教学中，分层教学实验应该如何开展呢？笔者接下来就依据经验给出以下几点建议：
一、课前分层
根据学生的客观实际制定层次化教学目标，就是课前分层，就是教师在分层教学实验教学过程中，应该对学生、教学目标、教学内容等做好基本的准备，并为接下来的课堂分层奠定基础。根据分层教学理论，课前分层主要包括以下两点内容：第一，对学生的分层。这里的学生分层不是利用一张试卷，根据英语成绩简单地将学生划分为三六九等，而是应该从学生的综合发展角度出发，确定分层标准，山区小学高年级学生已经具备了一定的英语基础，但同时高年级也是学生之间拉开差距的关键阶段。一个班级中有的学生具备学习高年级英语的能力，而有的学生的英语水平依然停留在三年级的初学阶段，因此，教学开始之前教师应该利用系统的调查对学生的英语水平，学习英语的态度等进行全面分析，并依次划分出A、B、C三个层次，并利用各层次之间的动态流动调动学生进步的积极性。第二，对教学目标的分层。在备课阶段，教师应该根据不同层次学生的客观实际，对目标提出具体化要求，例如在“What’s he like ？”一课的目标设计中，教师根据大纲要求，对A层次的学生提出更加全面的要求，即在能力上应该能够利用“We have a new English teacher.He’s tall and strong.”等词汇、句型描述人物形象；能够用简单的句型询问并介绍学校里教师的情况；能够听懂一些描述人物特征的简单对话。在知识积累部分，需要理解A、B部分Read and write中的会话，以及Let’s learn和Read and write中的单词和句子。在情感引导部分应该通过口语训练培养学生的合作意识，并了解汉英文化差异。而对于B、C层次的学生教师应该对这三种类型的目标进行简化，将前者学习的重点集中在能力上，而后者的学习重点放在基础知识积累上，从而减轻学生的负担，让其能够在灵活目标的引导下提高学习的主动性。
二、课堂分层
课堂分层要做到对不同层次的学生做好问题引导。课堂是教学的主体部分，也是落实分层教学实验的关键环节。在传统英语课堂上，教师掌握着英语教学的主导权，山区学生由于信息的闭塞，几乎完全处于被动接受的状态，针对这种问题，教师在开展分层教学的过程中，应该重新定义学生的主体地位，利用提问、启发、引导、练习等环节，体现不同层次学生的学习目标，进而提高学习效果。在课堂分层过程中，教师可以从以下几个方面入手：第一，提问的分层，即对于不同层次的学生，教师应该调整问题的难度，以符合学生的学习目标，例如在“There is a big bed”的教学设计中，针对“What’s in the room？”的提问，A层次的学生回答内容应该更加丰富“There is a table beside the bed.”，而对于B、C层次的学生，教师只需要其能够掌握“There be”句型，并简单描绘房间中存在的事物即可。第二，练习题目的分层，即对于A层次的学生，教师在保证基础练习和能力提升的前提下，还应该为学生提供课外拓展内容，以扩大学生的知识视野，调动其进一步学习的主动性；对于B、C层次的学生应该注重题目的讲解，最大限度地保证对知识内容的分析，并通过难度适中的题目提高练习效率。第三，学习方法分层，不同层次学生由于知识水平、自我学习能力的差异，应该在教学方法引导上也应该有所体现，如对于A层次的学生教师应该尽量放手，从全面掌握的角度对学生的學习过程进行点拨，以培养其独立思考与学习的能力；对于B层次的学生应该注重引导与帮助，用学习目标以及对更高层次的追求，激发其学习的欲望，以循序渐进地提高其英语能力；对于C层次的学生应该做好帮扶，从改变学习态度入手，帮助学生找到真正适合自己的学习方法，并引导其养成良好的学习习惯。
三、课后分层，利用层次化辅导帮助学生巩固课堂知识
课后分层要利用层次化辅导帮助学生巩固课堂知识。课后巩固是提高课堂教学效果的关键环节。前面已经提到在山区小学英语教学中，绝大多数家长无法胜任英语课后辅导的工作，因此，在分层教学实验中，教师应该结合这一客观实际，为学生的课后知识巩固与教学考核设计更加有效的方式。课后分层一方面包括作业分层，即在作业安排的过程中，教师应该改变传统教学中布置整齐划一的作业内容，针对不同层次学生设置基础作业、提高作业和发展作业，这样才能够迎合分层教学目标，体现作业的价值；另一方面教师还应该做好辅导的分层，由于家长知识、能力的局限，教师应该承担起教学辅导的责任，在辅导中对于C层次的学生应该以兴趣引导为主，让学生在趣味化英语中产生“乐学”的主动性，对于B层次的学生可以利用竞赛的方式提高其学习能力，而对于A层次的学生应该从知识拓展的角度出发，培养其英语综合能力。
四、结束语
总之，对于山区小学英语教学而言，分层教学实验的开展对于提高学生的英语水平有着重要意义，基于此，山区小学英语教师应该从有限的教学条件入手，根据学生的英语基础、学习态度、兴趣方向等制定学习策略，从而最大限度地调动学生学习英语的积极性，进而提高山区小学英语教学的整体质量。
参考文献
[1]娄衍会.浅谈农村小学英语的分层教学[J].中国校外教育，2017（17）：66-74.
[2]苏应全.浅谈农村小学英语目标分层教学[J].读与写（教育教学刊），2017，14（06）：206-294.
[3]贾晓秋.农村小学英语教学策略浅析[J].科技资讯，2016，14（14）：122-123.