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【摘要】随着中等职业学校的改革，中等职业学校的语文教学得到了进一步重视。基于学校以及学生的种种问题，情境教学成为现阶段最合适、最高效的方式。打造语文高效课堂，需要做到以下几点：提高语文老师的个人魅力；安排情境教学，提高学生的文学理解力；注重知识延展性，拓宽学生知识面；适当开展活动，提高学生的综合能力。
【关键词】中等职业学校；语文；情境教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
长久以来，在许多人的印象中，中等职业学校都是以职业技能教学为主、学术学习为辅。近几年来，中等职业学校的文化教育逐渐被政府重视。然而，长久以来形成的教育习惯导致中职学校的教育难以推行，特别是语文这种需要积累和文化氛围的学科。基于这种现状，笔者认为打造情境教学模式，才能使中职语文课堂高效化。想通过以下几点来表达一下自己粗浅的想法。
一、提高老师的个人魅力，引导学生进入课堂
据笔者观察，在许多家长甚至学生的心中，中职老师的地位普遍不高。对于语文这门需要代入感的学科，如果语文老师的个人魅力不足，则无法于课堂上吸引学生，更不能将学生引入情境教学，而导致事倍功半。然而一个有魅力的语文老师就完全不一样，譬如戴望舒的《雨巷》是一篇极具意境、极富魅力的诗歌。一般来说，老师课上都会向学生朗读一遍课文，试想一个风度翩翩、气质非凡的老师口中读出：“我希望飘过/一个丁香一样的/结着愁怨的姑娘。”学生马上就被带入一个夏日午后，小雨绵绵，一个失意文人寻找知音而不得的情境之中。这样的情境，意境一旦形成，对诗歌的理解自然能更上一层楼。若换成一个气质欠佳的老师，所读的内容即使一样，我相信学生一定会选择前一个老师。当然，除了老师的人格魅力以外，对于情境教学，更重要的是老师的教学魅力。特别是老师的表达要让学生听得懂、乐意听，这点在文言文教学上体现得十分突出。以荀子的《劝学》为例，“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”这一句状语后置，笔者曾经用了四节课一遍又一遍地讲解和引申不同的倒装句，直到所有的学生都能理解和辨别倒装句。情境教学，就是需要老师的这种个人魅力，不然学生对老师爱理不理，老师怎能把他们带入情境教学？怎么开启高效课堂？
二、安排课堂情境教学，提高学生文学理解力
在语文课上课前，老师可以营造一种生动感人的学习氛围，激发他们内心的情感共鸣，使他们能更容易地进入作者的思想世界、灵魂世界。在学习很多诗歌时，老师都可以选择同学来朗读课文，如舒婷的《致橡树》、闻一多的《红烛》。与老师读、学生听的模式不同的是，学生朗读使他们自己更有代入感，更有情境感，领悟诗歌的意蕴和韵味。学习《荷花淀》时，老师可以安排学生分角色朗读四个女人探夫时的对话，感受不同角色的不同性格和不同的心理活动，这样既使课堂更加生动，更加强了学生对课文的理解和记忆，达到了高效的目的，甚至老师可以安排从台词到表演的戏剧给学生，比如莫泊桑的短篇小说《项链》就很适合学生来演绎。在表演的过程中，学生不难领会玛蒂尔德以及其丈夫罗瓦赛尔的虚荣，以及他们在那个年代心底里的自尊与坚强。事实上，大部分的语文学习能力都不是老师传授的，而是靠自己的理解、自己的感悟，而表演是最能接近作者心灵的方式。在戏剧的情境中，不需要考虑真实与否，不需要考虑对错与否，只需要感受人物的情感，感受精神的共鸣和时代的冲击力。在戏剧的情境里，学生的文学理解力逐渐提高。这才是语文学习的重要目的。
三、注重知识延展性，拓宽学生知识面
语文学习，就如同其他所有语言学习一样，来源于生活，再回归于生活。河北特级教师张孝纯认为：“语文以教学课堂为轴心，向学生生活的各个领域开拓发展，使学生接受全面的、整体的培养和训练。”特别是中职语文教学，更应该贴近生活。在实际教学过程中，针对学生对相像字的混淆，例如“炙”和“灸”，老师就可以从造字法引入，慢慢解释到“炙”是火上烤肉的意思，“灸”是形声字，意同针灸。阅读文学作品，我们一向注重“知人论世”，任何作品主题的理解、把握都离不开作者的生活经历、社会阅历及其社会背景。如教学《狂人日记》一文时，为了让学生更好地理解当时人们在巨大生存压力、精神压力下的状态，更好地体会鲁迅先生笔锋犀利的风格，体会鲁迅先生的痛心疾首，可以让学生搜集有关鲁迅先生的资料（图片、故事、生平、名言等），特别是写作这篇文章的背景。于是学生便能更完整地认识一个生动的伟大人物的形象，更完整地了解一个时代，了解一个民族，激发学生的民族热情。同时，鲁迅的文笔之凌厉、文字之戏谑，也对学生有一种吸引力，让他们以思辨的眼光看世界。生活情境使学生的思维不仅仅局限于课本，语文独特的知识延展性也使学生的知识储备得到扩充。
四、适当开展活动，提高学生的综合能力
针对中职学生不那么繁忙的学习状态，老师可以适当开展与语文、文学相关的活动。类似父亲节、母亲节，让学生给父母自制卡片，写上祝福语，借此来表达他们对父母的感恩之情。这是人文教育必不可少的。春节期间，让学生搜集并临摹春联，让他们感受中国的春节文化，同时也锻炼了他们的书法能力，先摹写后仿写，最后形成自己的字体。这样学生的书法水平不但得到了提高，书法的魅力更是能陶冶人的性情。口头表达能力对学生来说也十分重要，老师可以组织“课前五分钟演讲与评论”，内容可以是文学名著，可以是生活所见，可以是智慧感悟，而目的只有一个，就是让学生更乐于贴近生活、体悟生活。学校可以开设广播台，鼓励学生写广播稿，积极参与播音。这样不仅使学生的综合能力得到升华，学习的积极性也逐渐增强。
五、结语
情境教学，其实就是生活教学，让学生融入情境課堂，就是让学生融入生活。所以，学习语文，乃至任何一门语言，最高效的方法就是走入生活，最高效的课堂就是生活。
（编辑：龙贤东）
【关键词】中等职业学校；语文；情境教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
长久以来，在许多人的印象中，中等职业学校都是以职业技能教学为主、学术学习为辅。近几年来，中等职业学校的文化教育逐渐被政府重视。然而，长久以来形成的教育习惯导致中职学校的教育难以推行，特别是语文这种需要积累和文化氛围的学科。基于这种现状，笔者认为打造情境教学模式，才能使中职语文课堂高效化。想通过以下几点来表达一下自己粗浅的想法。
一、提高老师的个人魅力，引导学生进入课堂
据笔者观察，在许多家长甚至学生的心中，中职老师的地位普遍不高。对于语文这门需要代入感的学科，如果语文老师的个人魅力不足，则无法于课堂上吸引学生，更不能将学生引入情境教学，而导致事倍功半。然而一个有魅力的语文老师就完全不一样，譬如戴望舒的《雨巷》是一篇极具意境、极富魅力的诗歌。一般来说，老师课上都会向学生朗读一遍课文，试想一个风度翩翩、气质非凡的老师口中读出：“我希望飘过/一个丁香一样的/结着愁怨的姑娘。”学生马上就被带入一个夏日午后，小雨绵绵，一个失意文人寻找知音而不得的情境之中。这样的情境，意境一旦形成，对诗歌的理解自然能更上一层楼。若换成一个气质欠佳的老师，所读的内容即使一样，我相信学生一定会选择前一个老师。当然，除了老师的人格魅力以外，对于情境教学，更重要的是老师的教学魅力。特别是老师的表达要让学生听得懂、乐意听，这点在文言文教学上体现得十分突出。以荀子的《劝学》为例，“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”这一句状语后置，笔者曾经用了四节课一遍又一遍地讲解和引申不同的倒装句，直到所有的学生都能理解和辨别倒装句。情境教学，就是需要老师的这种个人魅力，不然学生对老师爱理不理，老师怎能把他们带入情境教学？怎么开启高效课堂？
二、安排课堂情境教学，提高学生文学理解力
在语文课上课前，老师可以营造一种生动感人的学习氛围，激发他们内心的情感共鸣，使他们能更容易地进入作者的思想世界、灵魂世界。在学习很多诗歌时，老师都可以选择同学来朗读课文，如舒婷的《致橡树》、闻一多的《红烛》。与老师读、学生听的模式不同的是，学生朗读使他们自己更有代入感，更有情境感，领悟诗歌的意蕴和韵味。学习《荷花淀》时，老师可以安排学生分角色朗读四个女人探夫时的对话，感受不同角色的不同性格和不同的心理活动，这样既使课堂更加生动，更加强了学生对课文的理解和记忆，达到了高效的目的，甚至老师可以安排从台词到表演的戏剧给学生，比如莫泊桑的短篇小说《项链》就很适合学生来演绎。在表演的过程中，学生不难领会玛蒂尔德以及其丈夫罗瓦赛尔的虚荣，以及他们在那个年代心底里的自尊与坚强。事实上，大部分的语文学习能力都不是老师传授的，而是靠自己的理解、自己的感悟，而表演是最能接近作者心灵的方式。在戏剧的情境中，不需要考虑真实与否，不需要考虑对错与否，只需要感受人物的情感，感受精神的共鸣和时代的冲击力。在戏剧的情境里，学生的文学理解力逐渐提高。这才是语文学习的重要目的。
三、注重知识延展性，拓宽学生知识面
语文学习，就如同其他所有语言学习一样，来源于生活，再回归于生活。河北特级教师张孝纯认为：“语文以教学课堂为轴心，向学生生活的各个领域开拓发展，使学生接受全面的、整体的培养和训练。”特别是中职语文教学，更应该贴近生活。在实际教学过程中，针对学生对相像字的混淆，例如“炙”和“灸”，老师就可以从造字法引入，慢慢解释到“炙”是火上烤肉的意思，“灸”是形声字，意同针灸。阅读文学作品，我们一向注重“知人论世”，任何作品主题的理解、把握都离不开作者的生活经历、社会阅历及其社会背景。如教学《狂人日记》一文时，为了让学生更好地理解当时人们在巨大生存压力、精神压力下的状态，更好地体会鲁迅先生笔锋犀利的风格，体会鲁迅先生的痛心疾首，可以让学生搜集有关鲁迅先生的资料（图片、故事、生平、名言等），特别是写作这篇文章的背景。于是学生便能更完整地认识一个生动的伟大人物的形象，更完整地了解一个时代，了解一个民族，激发学生的民族热情。同时，鲁迅的文笔之凌厉、文字之戏谑，也对学生有一种吸引力，让他们以思辨的眼光看世界。生活情境使学生的思维不仅仅局限于课本，语文独特的知识延展性也使学生的知识储备得到扩充。
四、适当开展活动，提高学生的综合能力
针对中职学生不那么繁忙的学习状态，老师可以适当开展与语文、文学相关的活动。类似父亲节、母亲节，让学生给父母自制卡片，写上祝福语，借此来表达他们对父母的感恩之情。这是人文教育必不可少的。春节期间，让学生搜集并临摹春联，让他们感受中国的春节文化，同时也锻炼了他们的书法能力，先摹写后仿写，最后形成自己的字体。这样学生的书法水平不但得到了提高，书法的魅力更是能陶冶人的性情。口头表达能力对学生来说也十分重要，老师可以组织“课前五分钟演讲与评论”，内容可以是文学名著，可以是生活所见，可以是智慧感悟，而目的只有一个，就是让学生更乐于贴近生活、体悟生活。学校可以开设广播台，鼓励学生写广播稿，积极参与播音。这样不仅使学生的综合能力得到升华，学习的积极性也逐渐增强。
五、结语
情境教学，其实就是生活教学，让学生融入情境課堂，就是让学生融入生活。所以，学习语文，乃至任何一门语言，最高效的方法就是走入生活，最高效的课堂就是生活。
（编辑：龙贤东）