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摘要：在语文教学中，阅读、写作作为不可或缺的教学内容，实际上具有一定的互补性。以读带写，以写促读，读写互动，既可以帮助学生加深对课文内容的理解，又能够让学生习得写作方法。因此，在小学语文教学中，为了有效培养学生的核心素养，教师要准确选择读写结合点，引导学生从读中悟写，以读带写，读写结合，并蒂花开。
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
前言
为了实现素质教育，核心素养教学理念应运而生。就语文学科而言，其核心素养内容可涵盖语言理解能力、语言运用能力、审美能力及思维能力等，它是学生在学习过程中潜移默化地形成的一种可以满足其终身发展需要的重要品格与能力。针对当前的教学实践分析可以得知，读写结合教学已经受到了较多教育工作者的关注，但由于多方面因素的局限，导致取得的教学成果不如人意。基于此，本文将在结合了当前教学实际的基础上探究出如何有效开展读写结合教学的教学策略。
一、当前小学语文教学中读写结合教学现状分析
当前在我国小学语文教学中，读写结合缺少完善的教学体系，需要教师自己在课文中寻找读写结合点，教师需要根据编者的理念、单元主题、选文内容，结合自己的理解去设计读写结合活动。在实际的教学中，因为教师的自身的读写结合能力较差，他们找不到好的结合点，又不会结合阅读教学具体的安排学生写的活动，很多教师在课堂上设置的读写结合练笔，是读什么就让学生写什么，读一段，写一段，读一篇，写一篇，而没有研究读的内容是否适合学生仿写，没有研究两者的过程性知识，他们将教学方法简单化模式化，而在写作过程中又没有给予学生更多的指导，学生的思维固化，动笔困难，写出的东西千篇一律，这种对读写结合狭义的理解导致读写结合的成效甚微，还不易于学生写作兴趣的培养。
二、小学语文教学中开展读写结合教学的策略研究
（一）依据单元內容开展读写结合
鲜明的主题编排是教科版教材的一个显著特点，教师在单元备课时，要根据单元主题、选文特点和习作要求去分析课文与课文之间，阅读和写作之间的联系。以“风雨景象”为例，教师在教学之前要做到心中有数，要在教之前把握好以下几点：
第一，要引导学生认真朗读课文，边读边想象，从作者生动的描绘中想象画面，让学生感受写景文章中想象的妙处从而尝试在写作中运用写作的手法。
第二，对课文中精彩的语段应让学生熟读成诵，丰富学生的语言积累。
第三，要引导学生学习作者细致入微的观察方法，学会善于观察自然，观察生活，学会展开丰富的联想与想象。
第四，教学中，为了丰富学生的阅读积累，可以建议学生运用课上学到的阅读方法阅读几篇相类似的描写自然景观的文章，搜集有关自然奇观的其他资料，通过相互交流，丰富见闻，进一步感受大自然的美好和神奇。
（二）巧设课堂活动
在语文课堂上组织有效的教学活动，可以促使学生更好地积累知识，甚至为学生学以致用提供平台和空间。因此，教师可利用语文课堂活动来开展读写结合训练，切实发挥以读促写的有效作用。比如，在《三个儿子》这篇课文的教学中，教师就可以组织学生参与角色扮演活动，将三个妈妈和三个儿子及老人家之间发生的故事生动地展示出来，引导学生从中获得感悟，进而写一篇与其感悟相关的文章。
（三）深入阅读，创设写作情境
《语文课程标准》强调在阅读中“要注重学生的情感体验，发展学生的感受力和理解力。”教师要在深入开展阅读教学的同时，努力为写作创设情境，激发学生的情感体验，培养学生写的兴趣，鼓励他们在写作中表达自己的见闻、体验和想法。“在阅读和写作的教学过程中，教师应结合自身经验来进行教学，如果能调动学生自身或身边的类似经验，可以更好的促进教学。”在阅读教学中教师可通过联系学生实际生活，以唤醒学生的情感体验，激发学生在写作中表达真情实感，各个学段的教师都可借助多媒体等辅助工具为学生创设教学情境，拓展学生的写作内容，拓宽学生的写作思路，培养学生的写作兴趣。
（四）注重读写结合的过程指导
在小学语文阅读的课堂上，教师应先在学生读懂课文和领悟写法的基础上，设置练笔，完成由读到写的迁移，教师在这一过程中，不仅要找到合适的读写结合点，还要引导学生在真正理解所要迁移的阅读知识后再去动笔，练笔的内容要设计的具体、明确，使学生一看就明白要求写什么。
（五）引导学生仿写
在成长过程中，学生大部分能力的获取都来自对身边人的模仿，从最初学习自我处理衣食需求，到后来的在学校中学习知识，学生的每一次成长都可找到模仿的影子。随着年龄的增长，小学生在语文学习中也具备了一定的模仿能力，语文教师可将仿写当作一种开展读写结合教学的方法，让小学生先通过课文这一良好的写作模板了解写作练习的基础要求。例如，在教学《童年的水墨画》时，教师可以让学生根据本篇课文的描写手法进行场景的仿写，将文中“垂柳把溪水当做梳妆的镜子”加以改写，鼓励学生在景色描写中加入比喻与拟人等修辞手法。
结束语
通过调查可知，在小学语文教学中读写结合教学不但符合了当前语文教学的整体教学规律，还是我国核心素养教学理念的具体体现，因此无论是教师、小学还是教育部门都应该对读写结合教学的开展给予充分重视。在小学语文教学过程中，教师将阅读和写作有效结合起来，让学生们在阅读时展开随文微写作，让学生们通过写作加深阅读理解，从而让学生们在阅读和写作的带领下，自由翱翔于语文知识的天空中，见识更加广阔的语文世界。
参考文献：
[1]周玉观. 小学语文阅读教学存在的问题及对策研究[D]. 湖北师范大学， 2017.
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
前言
为了实现素质教育，核心素养教学理念应运而生。就语文学科而言，其核心素养内容可涵盖语言理解能力、语言运用能力、审美能力及思维能力等，它是学生在学习过程中潜移默化地形成的一种可以满足其终身发展需要的重要品格与能力。针对当前的教学实践分析可以得知，读写结合教学已经受到了较多教育工作者的关注，但由于多方面因素的局限，导致取得的教学成果不如人意。基于此，本文将在结合了当前教学实际的基础上探究出如何有效开展读写结合教学的教学策略。
一、当前小学语文教学中读写结合教学现状分析
当前在我国小学语文教学中，读写结合缺少完善的教学体系，需要教师自己在课文中寻找读写结合点，教师需要根据编者的理念、单元主题、选文内容，结合自己的理解去设计读写结合活动。在实际的教学中，因为教师的自身的读写结合能力较差，他们找不到好的结合点，又不会结合阅读教学具体的安排学生写的活动，很多教师在课堂上设置的读写结合练笔，是读什么就让学生写什么，读一段，写一段，读一篇，写一篇，而没有研究读的内容是否适合学生仿写，没有研究两者的过程性知识，他们将教学方法简单化模式化，而在写作过程中又没有给予学生更多的指导，学生的思维固化，动笔困难，写出的东西千篇一律，这种对读写结合狭义的理解导致读写结合的成效甚微，还不易于学生写作兴趣的培养。
二、小学语文教学中开展读写结合教学的策略研究
（一）依据单元內容开展读写结合
鲜明的主题编排是教科版教材的一个显著特点，教师在单元备课时，要根据单元主题、选文特点和习作要求去分析课文与课文之间，阅读和写作之间的联系。以“风雨景象”为例，教师在教学之前要做到心中有数，要在教之前把握好以下几点：
第一，要引导学生认真朗读课文，边读边想象，从作者生动的描绘中想象画面，让学生感受写景文章中想象的妙处从而尝试在写作中运用写作的手法。
第二，对课文中精彩的语段应让学生熟读成诵，丰富学生的语言积累。
第三，要引导学生学习作者细致入微的观察方法，学会善于观察自然，观察生活，学会展开丰富的联想与想象。
第四，教学中，为了丰富学生的阅读积累，可以建议学生运用课上学到的阅读方法阅读几篇相类似的描写自然景观的文章，搜集有关自然奇观的其他资料，通过相互交流，丰富见闻，进一步感受大自然的美好和神奇。
（二）巧设课堂活动
在语文课堂上组织有效的教学活动，可以促使学生更好地积累知识，甚至为学生学以致用提供平台和空间。因此，教师可利用语文课堂活动来开展读写结合训练，切实发挥以读促写的有效作用。比如，在《三个儿子》这篇课文的教学中，教师就可以组织学生参与角色扮演活动，将三个妈妈和三个儿子及老人家之间发生的故事生动地展示出来，引导学生从中获得感悟，进而写一篇与其感悟相关的文章。
（三）深入阅读，创设写作情境
《语文课程标准》强调在阅读中“要注重学生的情感体验，发展学生的感受力和理解力。”教师要在深入开展阅读教学的同时，努力为写作创设情境，激发学生的情感体验，培养学生写的兴趣，鼓励他们在写作中表达自己的见闻、体验和想法。“在阅读和写作的教学过程中，教师应结合自身经验来进行教学，如果能调动学生自身或身边的类似经验，可以更好的促进教学。”在阅读教学中教师可通过联系学生实际生活，以唤醒学生的情感体验，激发学生在写作中表达真情实感，各个学段的教师都可借助多媒体等辅助工具为学生创设教学情境，拓展学生的写作内容，拓宽学生的写作思路，培养学生的写作兴趣。
（四）注重读写结合的过程指导
在小学语文阅读的课堂上，教师应先在学生读懂课文和领悟写法的基础上，设置练笔，完成由读到写的迁移，教师在这一过程中，不仅要找到合适的读写结合点，还要引导学生在真正理解所要迁移的阅读知识后再去动笔，练笔的内容要设计的具体、明确，使学生一看就明白要求写什么。
（五）引导学生仿写
在成长过程中，学生大部分能力的获取都来自对身边人的模仿，从最初学习自我处理衣食需求，到后来的在学校中学习知识，学生的每一次成长都可找到模仿的影子。随着年龄的增长，小学生在语文学习中也具备了一定的模仿能力，语文教师可将仿写当作一种开展读写结合教学的方法，让小学生先通过课文这一良好的写作模板了解写作练习的基础要求。例如，在教学《童年的水墨画》时，教师可以让学生根据本篇课文的描写手法进行场景的仿写，将文中“垂柳把溪水当做梳妆的镜子”加以改写，鼓励学生在景色描写中加入比喻与拟人等修辞手法。
结束语
通过调查可知，在小学语文教学中读写结合教学不但符合了当前语文教学的整体教学规律，还是我国核心素养教学理念的具体体现，因此无论是教师、小学还是教育部门都应该对读写结合教学的开展给予充分重视。在小学语文教学过程中，教师将阅读和写作有效结合起来，让学生们在阅读时展开随文微写作，让学生们通过写作加深阅读理解，从而让学生们在阅读和写作的带领下，自由翱翔于语文知识的天空中，见识更加广阔的语文世界。
参考文献：
[1]周玉观. 小学语文阅读教学存在的问题及对策研究[D]. 湖北师范大学， 2017.