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摘要：核心素养视野下高中语文群文阅读教学，追究其本体，阅读、群文、核心素养三大层次相互联系，互为促进。阅读是整个教学环节中最基础、最重要的环节，是群文、核心素养活动开展的中心，故称为内核;群文作为文本的组织形式，是区别于其他阅读活动最显性的、最本质的特征，借助于群文形式实现阅读目的。阅读内核的驱动促使学生掌握阅读的方式方法，形成良好的阅读习惯，推动群文形式的发展与变化;群文形式的发展变化给予内核驱动力，也为阅读内核的驱动提供了运行的边界。群文阅读追求的是让阅读回归到最本真的状态，注重原生性，高中语文核心素养是群文阅读开展的出发点与落脚点，贯穿阅读活动的始终，所以说核心素养是高中语文群文阅读教学的原点。
关键词：语文核心素养;高中;群文阅读
前言：现实中高中语文教学其教学目标并不明确，教案上的目标叙写大多数是模糊的、笼统的，有的竟然对课程三维目标都不能全面体现，更遑论语文核心素养的培养等新理念新目标了。究其原因主要方面就在于教材中的文本存在形式都是单一性的，虽然有单元主题的引领，但是传统的单篇阅读教学，教师往往只着眼于一篇文本，在一、两个课时之内，要做到面面俱到，就只能蜻蜓点水式一带而过，如果只抓住单方面深入讲解，又怕遗漏了重点和考试难点。而群文阅读多采用自主、合作、探究的学习方式，把核心素养作为教学的出发点和落脚点，充分拓展了语文学习的时间空间，进而激励学生走出狭窄的课本与课堂，通达语文的大千世界，让我们的语文教学真正有的放矢，高效系统有序。
1.高中语文核心素养的实质内涵
高中语文学科注重基础，体现综合，相比其他学科有自己专属的独特性，这种独特性就体现在语文课程蕴含的核心素养等多元性质，其实质内涵是标准明晰而又丰富完整的，但是最终极的目标指向在于实现立德树人。高中阶段的语文核心素养包括“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”等，语文学科如何实现立德树人终极目标，关键就在于核心素养贯彻执行培养的程度。
2. 高中群文阅读展开策略
2.1教师要具备核心素养意识，转变教育观念
群文阅读教学需要教师具有很高的自身素质，拥有对文本较强的解读能力，对同一议题内容的综合能力以及拓展能力，灵活地运用教材，创造性地使用教材。课程改革新时代，外部环境的变化要求教师应适应顺应，在工作中持续学习，更新教育教学观念，切实提高教学素养，有意识的在核心素养的观照下开展研究与教学，不仅仅在语言方面，思维、审美、文化层面更要挑战自己认知的“天花板”，敢于突破自己熟悉的、常态化的教学模式，跟上课程改革发展的步伐。
2.2“议题”选择要符合学科核心素养
群文阅读中的“议题”看似很宽泛，但是如果忽略了语文学科工具性与人文性相统一的本质，任意而为，会出现“泛语文化”的问题。此问题解决之道，就在于“核心素养”上，“议题”的设计与选择必须遵循语文学科自身的规律，在核心素养的观照下，注意以下几个方面：
（1）议题的设计立足教材不等于死扣教材，因为教材都是专家精心设计选编的，是最符合课程标准的，我们在使用时，基于教材，超越教材，打通教材内外链接。（2）议题的设计要有相对独立性与连贯统整性。独立性在于每一个议题，都是一个个小的知识点，是核心素养的一个个小落实点，所有的问题设计都指向归结为议题。但，要着眼于高中三年的整体规划，有層次，有序列地开发议题，注重连贯整体性。（3）议题的设计还应具有开放性与综合性。不能仅仅局限于语文学科本身与教材，思维的发展，审美能力的提高，文化的传承，语文不能独担此重任，应向外延适当拓展延伸。
2.3群文”教学不能流于形式
群文阅读教学中，各个环节相互联系，群文是形式，阅读才是真正的内核，由内核驱动形式。“内核”中建构与活动是两个重要的环节，“建构”要求多个文本组合在一起，有机的构成一体，具有某种联系性，并且在素养的实现过程也就是教学目标的达成中起到主体作用。不能为了“群文”而“群文”，群文阅读教学不是简简单单的反对单篇阅读教学，不是阅读教学的另起炉灶，在高中语文阅读教学中，是对单篇阅读教学的一个积极有益补充。
2.4评价讲求科学性
2017版《普通高中语文课程标准》的发布，“学习任务群”的提出意味着我们的语文教学已经走上了一条彻底变革的道路，已经不可能再回到过去单篇教学一统天下的时代了。当然，群文阅读教学也不是万能的，它只是众多教法中的一种，我们提倡群文阅读教学，意义就在于弥补过去的不足，推进现实的改革。一切都在探索中，我们都有一个美好的预设，认为这样做可以达成最美的效果，但是在实际的教学过程中，肯定还会存有这样那样的问题，这需要我们高中语文教师不断地加强自身素养，特别是核心素养的全面发展，使我们的高中语文教学更好的为新时代发展服务。
3. 结束语
群文阅读基本课型按照不同的分类标准，可以分为不同的课型，如：“基于课内的群文阅读，基于课外的群文阅读和基于整本书的群文阅读。”“基于单元整组教学的群文阅读，基于略读课文拓展的群文阅读，基于综合性学习的群文阅读和基于课外阅读教学的群文阅读等。但是无论怎样的分类标准都需要教师能够在群文阅读的教学过程中能够采取一定的教学策略，为学生带来更加高效的群文阅读的学习体验。
参考文献：
[1]刘婵娟. 在群文阅读教学中培养学生的语文核心素养——群文阅读教学设计实践研究中的一些做法[J]. 好家长， 2018（50）：71-71.
关键词：语文核心素养;高中;群文阅读
前言：现实中高中语文教学其教学目标并不明确，教案上的目标叙写大多数是模糊的、笼统的，有的竟然对课程三维目标都不能全面体现，更遑论语文核心素养的培养等新理念新目标了。究其原因主要方面就在于教材中的文本存在形式都是单一性的，虽然有单元主题的引领，但是传统的单篇阅读教学，教师往往只着眼于一篇文本，在一、两个课时之内，要做到面面俱到，就只能蜻蜓点水式一带而过，如果只抓住单方面深入讲解，又怕遗漏了重点和考试难点。而群文阅读多采用自主、合作、探究的学习方式，把核心素养作为教学的出发点和落脚点，充分拓展了语文学习的时间空间，进而激励学生走出狭窄的课本与课堂，通达语文的大千世界，让我们的语文教学真正有的放矢，高效系统有序。
1.高中语文核心素养的实质内涵
高中语文学科注重基础，体现综合，相比其他学科有自己专属的独特性，这种独特性就体现在语文课程蕴含的核心素养等多元性质，其实质内涵是标准明晰而又丰富完整的，但是最终极的目标指向在于实现立德树人。高中阶段的语文核心素养包括“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”等，语文学科如何实现立德树人终极目标，关键就在于核心素养贯彻执行培养的程度。
2. 高中群文阅读展开策略
2.1教师要具备核心素养意识，转变教育观念
群文阅读教学需要教师具有很高的自身素质，拥有对文本较强的解读能力，对同一议题内容的综合能力以及拓展能力，灵活地运用教材，创造性地使用教材。课程改革新时代，外部环境的变化要求教师应适应顺应，在工作中持续学习，更新教育教学观念，切实提高教学素养，有意识的在核心素养的观照下开展研究与教学，不仅仅在语言方面，思维、审美、文化层面更要挑战自己认知的“天花板”，敢于突破自己熟悉的、常态化的教学模式，跟上课程改革发展的步伐。
2.2“议题”选择要符合学科核心素养
群文阅读中的“议题”看似很宽泛，但是如果忽略了语文学科工具性与人文性相统一的本质，任意而为，会出现“泛语文化”的问题。此问题解决之道，就在于“核心素养”上，“议题”的设计与选择必须遵循语文学科自身的规律，在核心素养的观照下，注意以下几个方面：
（1）议题的设计立足教材不等于死扣教材，因为教材都是专家精心设计选编的，是最符合课程标准的，我们在使用时，基于教材，超越教材，打通教材内外链接。（2）议题的设计要有相对独立性与连贯统整性。独立性在于每一个议题，都是一个个小的知识点，是核心素养的一个个小落实点，所有的问题设计都指向归结为议题。但，要着眼于高中三年的整体规划，有層次，有序列地开发议题，注重连贯整体性。（3）议题的设计还应具有开放性与综合性。不能仅仅局限于语文学科本身与教材，思维的发展，审美能力的提高，文化的传承，语文不能独担此重任，应向外延适当拓展延伸。
2.3群文”教学不能流于形式
群文阅读教学中，各个环节相互联系，群文是形式，阅读才是真正的内核，由内核驱动形式。“内核”中建构与活动是两个重要的环节，“建构”要求多个文本组合在一起，有机的构成一体，具有某种联系性，并且在素养的实现过程也就是教学目标的达成中起到主体作用。不能为了“群文”而“群文”，群文阅读教学不是简简单单的反对单篇阅读教学，不是阅读教学的另起炉灶，在高中语文阅读教学中，是对单篇阅读教学的一个积极有益补充。
2.4评价讲求科学性
2017版《普通高中语文课程标准》的发布，“学习任务群”的提出意味着我们的语文教学已经走上了一条彻底变革的道路，已经不可能再回到过去单篇教学一统天下的时代了。当然，群文阅读教学也不是万能的，它只是众多教法中的一种，我们提倡群文阅读教学，意义就在于弥补过去的不足，推进现实的改革。一切都在探索中，我们都有一个美好的预设，认为这样做可以达成最美的效果，但是在实际的教学过程中，肯定还会存有这样那样的问题，这需要我们高中语文教师不断地加强自身素养，特别是核心素养的全面发展，使我们的高中语文教学更好的为新时代发展服务。
3. 结束语
群文阅读基本课型按照不同的分类标准，可以分为不同的课型，如：“基于课内的群文阅读，基于课外的群文阅读和基于整本书的群文阅读。”“基于单元整组教学的群文阅读，基于略读课文拓展的群文阅读，基于综合性学习的群文阅读和基于课外阅读教学的群文阅读等。但是无论怎样的分类标准都需要教师能够在群文阅读的教学过程中能够采取一定的教学策略，为学生带来更加高效的群文阅读的学习体验。
参考文献：
[1]刘婵娟. 在群文阅读教学中培养学生的语文核心素养——群文阅读教学设计实践研究中的一些做法[J]. 好家长， 2018（50）：71-71.