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教学的本质在于帮助学生形成有效的学习策略，组织学生实现有效学习。语文教学更是如此。只有将语文学科教育置于学生全面发展的视野之中，教给科学有效的学习方法，帮助学生形成适合自己的学习策略，发展自主学习的能力，才能真正实现有效学习，全面提高学生的语文素养，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。但是，常常有教师和学生把语文学习中的困难归因于智力因素的缺陷、学习内容的繁琐、学习时间的不足等。而实际上，他们的问题在于缺少相应的学习策略，他们不懂得必要的学习策略来学习他们要学习的知识。
记得大科学家爱迪生曾经说过：“世界上最重要的知识是关于方法的知识。”我想这里所说的“方法”，从学生的角度来说，可以理解为科学有效的“学习策略”。只有掌握了学习策略，学生的学习才能收到事半功倍的效果。
我国现代著名教育家陶行知先生曾明确主张教师的责任在于教会学生学习，当代教育家叶圣陶先生也曾多次指出“教是为了不教”，主张让学生学会学习。国外的许多教育家也都主张教会学生学习。美国著名教育家布鲁纳认为学会如何学习本身要比“学会什么”来得重要。联合国教科文组织教育发展委员会的埃德加富尔在《学会生存》一书中也说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，教会学生学习，已成为当今世界教育工作者的共识。而教会学生学习的关键问题就是要让学生掌握学习策略。因此，教师的任务不仅是传授学科知识，更重要的是要结合教学内容教给学生具体的学习策略，帮助学生用最好的学习策略，花最少的时间，收到最大的学习效益，实现有效乃至高效的学习。
如何通过课堂教学培养小学生的语文学习策略，作为长期从事小学语文教育工作的我，有一些自己的做法和体会。
一、从小学生学习的角度去理解学习策略
学习策略是学习者学习行为的指南，是学生根据学习情景的各种变量、变量间的相互关系及其变化，调控自己学习活动的方法和过程。例如：小学语文学习策略，从学习参与的状况上看有合作学习策略、自主学习策略、独立学习策略；从学习任务来看有听－说策略、读－写策略、学习形式调控策略，这些策略也可称作语文学习的认知策略；从学习进程上看有计划策略（确定课题——明确任务，激发兴趣——学习心向，选择方法——解决问题的思路和具体的学习方法）、调控策略（在执行学习计划中及时调整和控制智力操作及动作技能的方向和强度）、反思评价策略（对于学习进程和效果随时进行检查、反省和总结改进），这些策略也被称为语文学习的认知策略；从语文学习的资源利用上看，还应有课外阅读策略、课外积累策略、求助他人策略等等。
总之，学习策略不等于学习方法，学习方法是完成某项具体学习任务所需要的技巧，而学习策略是对学习方法的选择。小学生语文学习策略是小学生针对具体学习任务，整合现有资源，发挥个人的学习风格，选择恰当的学习方法，从而完成语文学习任务，获得语文素养的智慧和本领。
二、在课堂教学中帮助小学生形成语文学习策略
课堂教学是从学生的立场来看待——掌握学习策略，还是从教师的视觉来看待——完成传授任务，这是现代教学与传统教学的分水岭。现代教学认为教学是教与学的双边活动，是教师组织学生有效学习的过程。因此，小学语文教学就应该遵循小学生学习活动过程的规律，帮助学生形成语文学习策略，使他们成为有效的学习者。
1、强化主体意识，激发掌握语文学习策略的兴趣
任何学习策略的使用都有赖于学生主动性和能动性的充分发挥，如果学生始终处于被动状态，学习目标、过程、方法都由他人包办代替，学习的效果也由他人评价，那么也就无从谈起如何学习了。俗话说得好，“兴趣是最好的老师”。小学生的学习离不开兴趣，尤其是刚入学的低年级小朋友更是如此。只有激发学生学习的兴趣，教师的有关学习策略的训练才会收到良好的效果。
小学低年级儿童对于认识汉字特别是记住字形，往往感到枯燥乏味，针对低年级孩子的兴趣特点，根据字形采取灵活多样的方式，让学生愉快学习，就能收到良好的记忆效果。例如，我在“看电视”一文中的识字教学中，一是采用拆字识记法：妙（女+少）、精（米+青）、奇（大+可），音（立+日），同学们识记起来就比较简便；二是用编谜语、编儿歌的方法识记：大王头上有一人（全），大哥压在可弟身（奇），宝贝头上小口开（员），大米青草一起吞（精）等。通过教师的引导，激发出学生联系生活实践识字的好奇心、求知欲，充分发挥出学生的主动识字意识和进取的精神。利用身边的教育资源，关注学生主体的身心发展，不仅培养了他们的学习兴趣，而且有利于小学生掌握具体的学习方法培养学习策略意识。
2、强化理解意识，教给阅读、写作的学习策略
小学语文学习的重点难点都是阅读与写作，因此，掌握阅读、写作的学习策略是提高语文学习效率的关键。
阅读学习策略是由“读、划、问、议、说（写）”等诸多具体的学习方法组成并系统升华内化而成的。阅读学习策略是否有效，其最重要的是学习者要利用阅读学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。这是一种高度的心理加工，也是阅读学习策略产生效果必要步骤。
比如，我在教学《小动物过冬》这篇课文时，出示了以下内容：
①你喜欢哪种小动物的过冬方式？（学习方法——朗读）
②你知道小动物是怎么过冬的吗？（学习方法——划词、绘画、表演）
③你知道小动物为什么要这样过冬吗？（学习方法——讨论、阅读课外资料）
在教学《自相矛盾》一文时，我出示了以下内容：
①“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”这个卖矛与盾的人是怎样夸耀自己的矛与盾的?（学习方法——现场语言模仿）
②“以子之矛，陷子之盾，何如？”你觉得这样做会有什么样的结果？这样的结果又说明了什么？（学习方法——现场辩论）
③你还有什么问题要问吗？（学习方法——提问，向老师或同学求助）
④你能把学习本课的感想、收获讲给同学和老师听听吗？（学习方法——说或写，分享、交流）
这两个教学片断强调了学习方法的可操作性，小学生在这样的训练中掌握的是具体的学习方法，内化的则是阅读课本的一般方法即阅读的学习策略。
作文是语文学习的重要组成部分，也是不少学生望而生畏的部分。那么，有没有什么窍门可以帮助学生提高作文写作水平呢？回答是肯定的。《现代中小学教育》1999年第5期刊登的白世国老师的文章《作文“三段”思维策略教学新探》，就将写作过程划分为不同的阶段，分别探讨各阶段上可能提高写作成绩的策略。白世国老师提出作文“三段”思维策略能有效地提高学生的写作兴趣和能力，即作文的第一步是仔细地审查、分析、研究题目中每一个字词的意义和要求，并确立主题；第二步则是根据主题运用正向和逆向思维策略，广泛展开联想，多途径表现主题，并注意评价联想内容是否切题；最后一个阶段是作文的反思思维策略，在该阶段中，学生要从内容和形式两方面去检验、评价、修改作文。他的研究提出的“作文‘三段’思维策略”即：一是审题思维策略、二是主题表达思维策略、三是反思思维策略，这完全符合小学中高年级独立作文的过程和规律，值得借鉴和运用。
3、强化目标意识，教给语文学习的元认知策略
多数小学生在语文学习中目标不明、任务不清，对学习过程不能监控，对学习结果不会反思和评价，这是他们语文学习效率不高的主要原因，也就是他们没有掌握语文学习的元认知策略。
语文学习的元认知策略主要包括制定语文学习计划，对计划的执行情况及整个学习过程进行监控，对语文学习结果进行评价与反思等方面的策略。语文学习的元认知策略有助于学生驾驭整个学习过程，增强学习的主动性，从而提高学习的成效，有利于形成自主学习的能力、为终身学习打下基础。
当然，让小学生一下子掌握语文学习的元认知策略是比较困难的，但是，必须强化他们的学习目标意识，从培养语文学习的计划策略开始逐步拓展元认知策略。语文学习的计划策略就是学生在学习活动开始前，首先明确学习目标，然后根据学习要达到的结果（即学习目标）对学习活动做出切实可行的计划和安排，它不仅是一个目标值，而且还有对目标条件的分析、学习时间的分配、学习方法的选择、对可能遇到的障碍的估计等诸多方面。如制定一个复习计划就至少应包括以下四个步骤：首先是分析目前的学习状况（认识优势与不足）；然后订出复习所要达到的目标；再根据状况和目标确定复习的时间安排和方法；最后还应将计划记录下来以备检查。至于计划的实施则有赖于元认知监控的督查了，这就要教育学生集中精力，克服困难，及时求助，养成自我检查自我反思的习惯。
需要说明的是，个体的元认知水平有一个从无到有再到不断提高的过程，对于元认知水平不高的低龄学生，更应注意指导并降低要求。
（作者单位：725700陕西省旬阳县石门乡楼房小学）
记得大科学家爱迪生曾经说过：“世界上最重要的知识是关于方法的知识。”我想这里所说的“方法”，从学生的角度来说，可以理解为科学有效的“学习策略”。只有掌握了学习策略，学生的学习才能收到事半功倍的效果。
我国现代著名教育家陶行知先生曾明确主张教师的责任在于教会学生学习，当代教育家叶圣陶先生也曾多次指出“教是为了不教”，主张让学生学会学习。国外的许多教育家也都主张教会学生学习。美国著名教育家布鲁纳认为学会如何学习本身要比“学会什么”来得重要。联合国教科文组织教育发展委员会的埃德加富尔在《学会生存》一书中也说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，教会学生学习，已成为当今世界教育工作者的共识。而教会学生学习的关键问题就是要让学生掌握学习策略。因此，教师的任务不仅是传授学科知识，更重要的是要结合教学内容教给学生具体的学习策略，帮助学生用最好的学习策略，花最少的时间，收到最大的学习效益，实现有效乃至高效的学习。
如何通过课堂教学培养小学生的语文学习策略，作为长期从事小学语文教育工作的我，有一些自己的做法和体会。
一、从小学生学习的角度去理解学习策略
学习策略是学习者学习行为的指南，是学生根据学习情景的各种变量、变量间的相互关系及其变化，调控自己学习活动的方法和过程。例如：小学语文学习策略，从学习参与的状况上看有合作学习策略、自主学习策略、独立学习策略；从学习任务来看有听－说策略、读－写策略、学习形式调控策略，这些策略也可称作语文学习的认知策略；从学习进程上看有计划策略（确定课题——明确任务，激发兴趣——学习心向，选择方法——解决问题的思路和具体的学习方法）、调控策略（在执行学习计划中及时调整和控制智力操作及动作技能的方向和强度）、反思评价策略（对于学习进程和效果随时进行检查、反省和总结改进），这些策略也被称为语文学习的认知策略；从语文学习的资源利用上看，还应有课外阅读策略、课外积累策略、求助他人策略等等。
总之，学习策略不等于学习方法，学习方法是完成某项具体学习任务所需要的技巧，而学习策略是对学习方法的选择。小学生语文学习策略是小学生针对具体学习任务，整合现有资源，发挥个人的学习风格，选择恰当的学习方法，从而完成语文学习任务，获得语文素养的智慧和本领。
二、在课堂教学中帮助小学生形成语文学习策略
课堂教学是从学生的立场来看待——掌握学习策略，还是从教师的视觉来看待——完成传授任务，这是现代教学与传统教学的分水岭。现代教学认为教学是教与学的双边活动，是教师组织学生有效学习的过程。因此，小学语文教学就应该遵循小学生学习活动过程的规律，帮助学生形成语文学习策略，使他们成为有效的学习者。
1、强化主体意识，激发掌握语文学习策略的兴趣
任何学习策略的使用都有赖于学生主动性和能动性的充分发挥，如果学生始终处于被动状态，学习目标、过程、方法都由他人包办代替，学习的效果也由他人评价，那么也就无从谈起如何学习了。俗话说得好，“兴趣是最好的老师”。小学生的学习离不开兴趣，尤其是刚入学的低年级小朋友更是如此。只有激发学生学习的兴趣，教师的有关学习策略的训练才会收到良好的效果。
小学低年级儿童对于认识汉字特别是记住字形，往往感到枯燥乏味，针对低年级孩子的兴趣特点，根据字形采取灵活多样的方式，让学生愉快学习，就能收到良好的记忆效果。例如，我在“看电视”一文中的识字教学中，一是采用拆字识记法：妙（女+少）、精（米+青）、奇（大+可），音（立+日），同学们识记起来就比较简便；二是用编谜语、编儿歌的方法识记：大王头上有一人（全），大哥压在可弟身（奇），宝贝头上小口开（员），大米青草一起吞（精）等。通过教师的引导，激发出学生联系生活实践识字的好奇心、求知欲，充分发挥出学生的主动识字意识和进取的精神。利用身边的教育资源，关注学生主体的身心发展，不仅培养了他们的学习兴趣，而且有利于小学生掌握具体的学习方法培养学习策略意识。
2、强化理解意识，教给阅读、写作的学习策略
小学语文学习的重点难点都是阅读与写作，因此，掌握阅读、写作的学习策略是提高语文学习效率的关键。
阅读学习策略是由“读、划、问、议、说（写）”等诸多具体的学习方法组成并系统升华内化而成的。阅读学习策略是否有效，其最重要的是学习者要利用阅读学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。这是一种高度的心理加工，也是阅读学习策略产生效果必要步骤。
比如，我在教学《小动物过冬》这篇课文时，出示了以下内容：
①你喜欢哪种小动物的过冬方式？（学习方法——朗读）
②你知道小动物是怎么过冬的吗？（学习方法——划词、绘画、表演）
③你知道小动物为什么要这样过冬吗？（学习方法——讨论、阅读课外资料）
在教学《自相矛盾》一文时，我出示了以下内容：
①“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”这个卖矛与盾的人是怎样夸耀自己的矛与盾的?（学习方法——现场语言模仿）
②“以子之矛，陷子之盾，何如？”你觉得这样做会有什么样的结果？这样的结果又说明了什么？（学习方法——现场辩论）
③你还有什么问题要问吗？（学习方法——提问，向老师或同学求助）
④你能把学习本课的感想、收获讲给同学和老师听听吗？（学习方法——说或写，分享、交流）
这两个教学片断强调了学习方法的可操作性，小学生在这样的训练中掌握的是具体的学习方法，内化的则是阅读课本的一般方法即阅读的学习策略。
作文是语文学习的重要组成部分，也是不少学生望而生畏的部分。那么，有没有什么窍门可以帮助学生提高作文写作水平呢？回答是肯定的。《现代中小学教育》1999年第5期刊登的白世国老师的文章《作文“三段”思维策略教学新探》，就将写作过程划分为不同的阶段，分别探讨各阶段上可能提高写作成绩的策略。白世国老师提出作文“三段”思维策略能有效地提高学生的写作兴趣和能力，即作文的第一步是仔细地审查、分析、研究题目中每一个字词的意义和要求，并确立主题；第二步则是根据主题运用正向和逆向思维策略，广泛展开联想，多途径表现主题，并注意评价联想内容是否切题；最后一个阶段是作文的反思思维策略，在该阶段中，学生要从内容和形式两方面去检验、评价、修改作文。他的研究提出的“作文‘三段’思维策略”即：一是审题思维策略、二是主题表达思维策略、三是反思思维策略，这完全符合小学中高年级独立作文的过程和规律，值得借鉴和运用。
3、强化目标意识，教给语文学习的元认知策略
多数小学生在语文学习中目标不明、任务不清，对学习过程不能监控，对学习结果不会反思和评价，这是他们语文学习效率不高的主要原因，也就是他们没有掌握语文学习的元认知策略。
语文学习的元认知策略主要包括制定语文学习计划，对计划的执行情况及整个学习过程进行监控，对语文学习结果进行评价与反思等方面的策略。语文学习的元认知策略有助于学生驾驭整个学习过程，增强学习的主动性，从而提高学习的成效，有利于形成自主学习的能力、为终身学习打下基础。
当然，让小学生一下子掌握语文学习的元认知策略是比较困难的，但是，必须强化他们的学习目标意识，从培养语文学习的计划策略开始逐步拓展元认知策略。语文学习的计划策略就是学生在学习活动开始前，首先明确学习目标，然后根据学习要达到的结果（即学习目标）对学习活动做出切实可行的计划和安排，它不仅是一个目标值，而且还有对目标条件的分析、学习时间的分配、学习方法的选择、对可能遇到的障碍的估计等诸多方面。如制定一个复习计划就至少应包括以下四个步骤：首先是分析目前的学习状况（认识优势与不足）；然后订出复习所要达到的目标；再根据状况和目标确定复习的时间安排和方法；最后还应将计划记录下来以备检查。至于计划的实施则有赖于元认知监控的督查了，这就要教育学生集中精力，克服困难，及时求助，养成自我检查自我反思的习惯。
需要说明的是，个体的元认知水平有一个从无到有再到不断提高的过程，对于元认知水平不高的低龄学生，更应注意指导并降低要求。
（作者单位：725700陕西省旬阳县石门乡楼房小学）