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【摘 要】 读懂诗意，是解答古代诗歌鉴赏试题的基本要求。我们要读懂全诗，就必须借助于诗歌蕴藏的信息。因此，我们解题时要有捕捉信息的灵敏嗅觉。本文从读标题、读作者、读注释、读意象、读尾句、读题材六个角度来分析，教会学生读懂诗歌的内容与情感，使学生做题更有针对性、有方法，提高得分率。
【关键词】 古代诗词；鉴赏方法
【中图分类号】 G63.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01
近几年高考对古代诗歌考查的要求是：（1）鉴赏其形象、语言和表达技巧；（2）评价其思想内容和作者的观点态度。2017年《考纲》命题趋势有了新变化：由原来的两道问答题变成现在的一道选择题、一道问答题。第一，问答题6分，侧重诗歌情感、作者的情感态度和价值观。第二，五选二5分，命题灵活，考点覆盖面更广。无论命题方式怎样变化，11分的古诗词鉴赏都离不开情感，所以学生能读懂古诗词，能准确概括出情感是得分的关键。
那么，高考中怎么进行古诗歌鉴赏呢？本文以高考中古代诗歌鉴赏试题为例，来谈一谈读懂高中古诗词的方法。
信息一：读标题
古代诗歌的标题往往是全诗的眼睛，对理解全诗有指向作用，是解读诗歌的切入口。它可能揭示跟诗作有关的季节或时令特征，可能直接点明作品内容涉及的主体或重点，可能直接点明的是情感，许多古诗的诗题本身就透露出了感情基调，如李白的《送友人》，一个“送”字，说明了此诗表现的是惜别之情。再如杜甫《远怀舍弟颖观等》，“远怀”二字隐含对“舍弟”的思念之情，联系背景与诗的内容可以知道，是动荡不安的政局造成了兄弟的分离。
信息二：读作者
了解作者的生平、思想、创作的时代背景、创作风格等，有助于对其作品内容的理解和把握。比如，创作风格方面：陶渊明的朴素自然、杜甫的沉郁顿挫、白居易的通俗易懂、李白的豪迈飘逸、王昌龄的雄健高昂、杜牧的清健俊爽、李商隐的朦胧隐晦、王维的诗画一体、温庭筠的绮丽香艳、高适的悲壮苍凉、李清照的缠绵悱恻、陆游的悲壮爱国……
再如大家熟悉的宋代女词人李清照，她的生平经历决定了她的诗词风格和内容情感的变化。李清照出生于书香门第，早期生活优裕，其父李格非藏书甚富，她小时候就在良好的家庭环境中打下文学基础。出嫁后与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。前期生活安定优裕，词作多写闺阁之怨或是对出行丈夫的思念，如《渔家傲》“造化可能偏有意，故教明月玲珑地。共赏金樽沉绿蚁，莫辞醉，此话不予群花比”。南渡后，词人的生活困顿，金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。当年与丈夫收集的金石古卷，全部散佚，令她饱受打击，其写作转为对现实的忧患，因此后期经历了国破家亡、暮年飘零后，感情基调转为凄怆沉郁，如《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。所以鉴赏李清照所作词，可以根据意象、情感大致判断写作时期，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。
信息三：读注释
命题人往往有意识地添加注释，注释有时交代了诗作的写作背景，暗示了本诗的思想内容，有时交代了相关的词句，暗示了与本诗作相关的或典故或意境或內容，抓住注释，注释有时很短，却是命题者给考生的暗示，如介绍作者背景，暗示诗人的创作动机及本诗的思想内容；介绍相关诗句，暗示本诗的用典或意境；介绍作者，暗示本诗的写作风格，从中揣摩出本诗的感情基调；介绍别人评价，暗示本诗的艺术特色或本诗的思想内容。如杜甫《送韩十四江东觐省》，诗下注释：①这首诗是诗人在成都白马江畔送韩十四去江东探亲时写的。②老莱衣：相传春秋时隐士老莱子，七十岁还常常穿上彩衣，模仿儿童，使双亲欢娱。③黄牛峡：位于宜昌之西。第一条注释中“成都”这个地点我们可以大致判断这首诗是杜甫晚年时期的作品，因为杜甫生平经历中的最后十年“西南漂泊时期”的前几年就是在成都度过的。
注释有时交代了诗人的相关情况，暗示了本诗作的写作风格，或暗示了时代背景，或暗示了诗人的思想感情等等。当然并非所有诗作的作者、相关的历史背景等均有提示的必要，教材中出现过的或已经为大部分人所熟知的诗作作者、重要的历史人物和事件，在命题人看来，这些都是考生应该具有的知识储备。
信息四：读意象
鉴赏古代诗歌，我们要通过对诗句、文辞的准确解读，窥见作品的意旨、作者的情感。而要准确解读诗句、文辞，我们就必须认真研读诗歌中的意象，体悟诗歌所营造的意境。意象就是诗歌作品中凝聚着作者主观情感的形象。所以，我们读完诗歌，就要看诗歌中塑造的是什么形象，形象把握住了，作者的感情色彩也就基本上把握住了。而对于平时没接触到的意象，我们就要结合诗歌中具体的诗句对出现的陌生意象进行联想分析。如李清照的《声声慢》表现了词人国破、家亡、夫死的悲苦晚年生活，表达了词人的孤独寂寞之愁情，词人选取了旧时相识的“雁”，满地堆积的“黄花”，“细雨”拍打的“梧桐”，无法排解浓重的愁情的“淡酒”等意象，把“凄凄惨惨戚戚”的怅然若失、凄苦之情淋漓尽致的表达出来，含蓄委婉。
此外，要抓住景物形象特点，景物形象可分为“乐景”（优美闲适、色彩明丽、壮观奇伟、气势雄伟）和“哀景”（冷清凄凉、色彩暗淡、低沉萧瑟）两类。“乐景”表现“乐情”，“哀景”则表现“哀情”。不过特别要留意的是古诗常用“以乐景衬哀情”的手法。如杜甫《旅夜书怀》中的“星垂平野阔，月涌大江流”，用境界雄浑阔大的远景（乐景）反衬诗人孤独寂寞的哀情。
信息五：读尾句
诗歌往往先写景叙事，后抒情明志，因而把握诗歌的尾联，有利于把握诗歌的主旨。做题时，我们要从尾句中找到关键词，把握作者的感情倾向，读准诗歌。如杜审言的《旅居安南》的尾联“故乡逾万里，客思倍从来”，直抒胸臆表达了诗人漂泊在外、旅居安南对故乡亲人的思念之情，以及孤独寂寞之感。再如南宋周莘的《夜泊对月有感》的尾联“欲问行朝近消息，眼中群盗尚纵横”中“行朝”是迁徙不定的朝廷之意，“群盗”既指外有金兵入侵，内有贼臣当道，诗人把对现实之愤、对国事的深沉忧虑抒发的淋漓尽致。
信息六：读题材
所谓题材，即写的是什么。主要涉及到的内容有爱国爱民，忧国伤时，建功立业，怀才不遇，壮志难酬，孤标傲世，伤春悲离，惜别怀友，羁旅思乡，思亲怀人，即事感怀，咏物言志，借古讽今，怀古伤己，思慕田园，隐逸山水，行役戍边，参禅说理，人民疾苦，劳动生活。
总结归纳一下，古诗词常见题材有以下几类：
1.送別抒怀诗；2.羁旅思乡诗；3.边塞征战诗；4.山水田园诗；5.怀古咏史诗；6.即景感怀诗；7.闺情宫怨词；8.咏物抒怀诗。
每种题材抒发的情感大致有个范围，那么学生如果先初步确定情感，读诗词和思考就有了针对性和指向性。
总而言之，我们在解答古代诗歌鉴赏试题的时候，应该借助古代诗歌蕴藏的各种信息，认真研读诗歌中的“艺术形象（意象）”，体悟诗歌的意境，读懂诗歌的“思想内容”，理出诗人在诗歌中渗透的思想感情，再结合考题要求，按照一定的解题步骤规范作答。
【关键词】 古代诗词；鉴赏方法
【中图分类号】 G63.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01
近几年高考对古代诗歌考查的要求是：（1）鉴赏其形象、语言和表达技巧；（2）评价其思想内容和作者的观点态度。2017年《考纲》命题趋势有了新变化：由原来的两道问答题变成现在的一道选择题、一道问答题。第一，问答题6分，侧重诗歌情感、作者的情感态度和价值观。第二，五选二5分，命题灵活，考点覆盖面更广。无论命题方式怎样变化，11分的古诗词鉴赏都离不开情感，所以学生能读懂古诗词，能准确概括出情感是得分的关键。
那么，高考中怎么进行古诗歌鉴赏呢？本文以高考中古代诗歌鉴赏试题为例，来谈一谈读懂高中古诗词的方法。
信息一：读标题
古代诗歌的标题往往是全诗的眼睛，对理解全诗有指向作用，是解读诗歌的切入口。它可能揭示跟诗作有关的季节或时令特征，可能直接点明作品内容涉及的主体或重点，可能直接点明的是情感，许多古诗的诗题本身就透露出了感情基调，如李白的《送友人》，一个“送”字，说明了此诗表现的是惜别之情。再如杜甫《远怀舍弟颖观等》，“远怀”二字隐含对“舍弟”的思念之情，联系背景与诗的内容可以知道，是动荡不安的政局造成了兄弟的分离。
信息二：读作者
了解作者的生平、思想、创作的时代背景、创作风格等，有助于对其作品内容的理解和把握。比如，创作风格方面：陶渊明的朴素自然、杜甫的沉郁顿挫、白居易的通俗易懂、李白的豪迈飘逸、王昌龄的雄健高昂、杜牧的清健俊爽、李商隐的朦胧隐晦、王维的诗画一体、温庭筠的绮丽香艳、高适的悲壮苍凉、李清照的缠绵悱恻、陆游的悲壮爱国……
再如大家熟悉的宋代女词人李清照，她的生平经历决定了她的诗词风格和内容情感的变化。李清照出生于书香门第，早期生活优裕，其父李格非藏书甚富，她小时候就在良好的家庭环境中打下文学基础。出嫁后与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。前期生活安定优裕，词作多写闺阁之怨或是对出行丈夫的思念，如《渔家傲》“造化可能偏有意，故教明月玲珑地。共赏金樽沉绿蚁，莫辞醉，此话不予群花比”。南渡后，词人的生活困顿，金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。当年与丈夫收集的金石古卷，全部散佚，令她饱受打击，其写作转为对现实的忧患，因此后期经历了国破家亡、暮年飘零后，感情基调转为凄怆沉郁，如《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。所以鉴赏李清照所作词，可以根据意象、情感大致判断写作时期，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。
信息三：读注释
命题人往往有意识地添加注释，注释有时交代了诗作的写作背景，暗示了本诗的思想内容，有时交代了相关的词句，暗示了与本诗作相关的或典故或意境或內容，抓住注释，注释有时很短，却是命题者给考生的暗示，如介绍作者背景，暗示诗人的创作动机及本诗的思想内容；介绍相关诗句，暗示本诗的用典或意境；介绍作者，暗示本诗的写作风格，从中揣摩出本诗的感情基调；介绍别人评价，暗示本诗的艺术特色或本诗的思想内容。如杜甫《送韩十四江东觐省》，诗下注释：①这首诗是诗人在成都白马江畔送韩十四去江东探亲时写的。②老莱衣：相传春秋时隐士老莱子，七十岁还常常穿上彩衣，模仿儿童，使双亲欢娱。③黄牛峡：位于宜昌之西。第一条注释中“成都”这个地点我们可以大致判断这首诗是杜甫晚年时期的作品，因为杜甫生平经历中的最后十年“西南漂泊时期”的前几年就是在成都度过的。
注释有时交代了诗人的相关情况，暗示了本诗作的写作风格，或暗示了时代背景，或暗示了诗人的思想感情等等。当然并非所有诗作的作者、相关的历史背景等均有提示的必要，教材中出现过的或已经为大部分人所熟知的诗作作者、重要的历史人物和事件，在命题人看来，这些都是考生应该具有的知识储备。
信息四：读意象
鉴赏古代诗歌，我们要通过对诗句、文辞的准确解读，窥见作品的意旨、作者的情感。而要准确解读诗句、文辞，我们就必须认真研读诗歌中的意象，体悟诗歌所营造的意境。意象就是诗歌作品中凝聚着作者主观情感的形象。所以，我们读完诗歌，就要看诗歌中塑造的是什么形象，形象把握住了，作者的感情色彩也就基本上把握住了。而对于平时没接触到的意象，我们就要结合诗歌中具体的诗句对出现的陌生意象进行联想分析。如李清照的《声声慢》表现了词人国破、家亡、夫死的悲苦晚年生活，表达了词人的孤独寂寞之愁情，词人选取了旧时相识的“雁”，满地堆积的“黄花”，“细雨”拍打的“梧桐”，无法排解浓重的愁情的“淡酒”等意象，把“凄凄惨惨戚戚”的怅然若失、凄苦之情淋漓尽致的表达出来，含蓄委婉。
此外，要抓住景物形象特点，景物形象可分为“乐景”（优美闲适、色彩明丽、壮观奇伟、气势雄伟）和“哀景”（冷清凄凉、色彩暗淡、低沉萧瑟）两类。“乐景”表现“乐情”，“哀景”则表现“哀情”。不过特别要留意的是古诗常用“以乐景衬哀情”的手法。如杜甫《旅夜书怀》中的“星垂平野阔，月涌大江流”，用境界雄浑阔大的远景（乐景）反衬诗人孤独寂寞的哀情。
信息五：读尾句
诗歌往往先写景叙事，后抒情明志，因而把握诗歌的尾联，有利于把握诗歌的主旨。做题时，我们要从尾句中找到关键词，把握作者的感情倾向，读准诗歌。如杜审言的《旅居安南》的尾联“故乡逾万里，客思倍从来”，直抒胸臆表达了诗人漂泊在外、旅居安南对故乡亲人的思念之情，以及孤独寂寞之感。再如南宋周莘的《夜泊对月有感》的尾联“欲问行朝近消息，眼中群盗尚纵横”中“行朝”是迁徙不定的朝廷之意，“群盗”既指外有金兵入侵，内有贼臣当道，诗人把对现实之愤、对国事的深沉忧虑抒发的淋漓尽致。
信息六：读题材
所谓题材，即写的是什么。主要涉及到的内容有爱国爱民，忧国伤时，建功立业，怀才不遇，壮志难酬，孤标傲世，伤春悲离，惜别怀友，羁旅思乡，思亲怀人，即事感怀，咏物言志，借古讽今，怀古伤己，思慕田园，隐逸山水，行役戍边，参禅说理，人民疾苦，劳动生活。
总结归纳一下，古诗词常见题材有以下几类：
1.送別抒怀诗；2.羁旅思乡诗；3.边塞征战诗；4.山水田园诗；5.怀古咏史诗；6.即景感怀诗；7.闺情宫怨词；8.咏物抒怀诗。
每种题材抒发的情感大致有个范围，那么学生如果先初步确定情感，读诗词和思考就有了针对性和指向性。
总而言之，我们在解答古代诗歌鉴赏试题的时候，应该借助古代诗歌蕴藏的各种信息，认真研读诗歌中的“艺术形象（意象）”，体悟诗歌的意境，读懂诗歌的“思想内容”，理出诗人在诗歌中渗透的思想感情，再结合考题要求，按照一定的解题步骤规范作答。