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摘 要：学习语言离不开特定的语言和语用环境，法语目前在国内的语言环境受限，高校法语教学参与者相互协作、共同创设法语语用环境尤为重要。然而，学生基础较弱直接或间接导致课堂教学互动欠缺，学生参与交际较为被动，活动形式相对单一，创设语用环境效果不佳。在这样的背景下，开展第二课堂活动辅助课堂教学非常必要，有利于建立一种全新的沟通机制，实现教与学的交流互动，教师与学生共同参与、共同设计，推进语用环境的创设。本研究正是针对第二课堂活动对于法语语用环境创设的实际效果进行论证。
关键词：法语语用环境；第二课堂活动；创设效果；行动研究法
一、法语语用环境创设研究的重要意义
法语专业旨在培养德、智、体全面发展，适应社会主义市场经济需要，具备扎实的法语语言基础和比较广泛的科学文化知识、较高的思想道德和心理素质，并具有一定的经贸知识，能在外事、文化、教育、科学以及经贸等部门从事翻译、教学、研究和管理等工作的应用型、复合型高级法语人才。学习语言离不开特定的语言和语用环境，否则将不利于提高学生的实际交流能力，相对于英语语言学习环境来说，法语目前在国内的语言环境更为受限。那么，高校法语教学参与者相互协作共同创设法语语用环境就尤为重要。然而，基础教学阶段课时短，内容多，学生基础较弱直接或间接导致课堂教学互动欠缺，学生参与交际较为被动，活动形式相对单一，创设语用环境效果不佳。这样的背景下，开展第二课堂活动辅助课堂教学非常必要，有利于建立一种全新的沟通机制，实现教与学的交流互动，教师与学生共同参与、共同设计，推进语用环境的创设。本研究正是针对第二课堂活动对于法语语用环境创设的实际效果进行论证，其意义在于：
1.法语基础教学过程中初学者兴趣培养的重要性
不少法语初学者纷纷表示法语入门难，这挫伤了学生的学习积极性，不利于其在学习初期建立自信，更不利于相互间的主动交流和语言环境雏形的创设。课堂教学并没能真正解决这样的问题，反而由于教学形式的相对固定性和课时讲解的必要性限制了交流活动的开展，也使很多学生加重了交流的心理负担，难以主动表达自己，逐渐失去了学习法语的兴趣与信心。这样对于专业教学的开展必然产生打击，也是造成早期学生能力层次差距的原因。开展第二课堂活动，组织更多时间用于专门创设语用环境，鼓励学生自行设计主题，为学习和交流提供了相对宽松、开放的环境，较为有效地拓展了教学互动的平台。
2.合作研究学习法的重要性得以体现
学习者间的交流协作在高校语言教学中的重要性愈加凸显。传统的教与学互动通过第二课堂活动的开展使得教与学也可以更好地互动，学生间思想和语言的交流也会为教学带来更多启发，鼓励学生间加强交流也是为了真正实现语用环境的创设，让课堂教学中的全面多维互动可以延伸到业余学习中去。
3.各种教学法在第二课堂活动中获得更为广阔的施展空间
语用环境的创设是语言教学中很重要的一环，决定了语言学习的实际应用效果，当然也为各种教学法的施展提供了更为广阔的空间，形式、时间和内容都更加灵活，创新意识的发挥也有更多的机会。例如：在课堂教学中经常用到的情境教学法，可以延伸到第二课堂，开展以具体语用环境为主题的对话或读书活动，原本受课时或其他客观条件限制的情境教学法便有了更广阔的施展空间，当然第二课堂活动积累下的经验又可以启发课堂教学法的改革与创新。
4.第二课堂活动研究能够有效推动法语专业的长期发展
读书会等第二课堂活动通常以自愿形式组织，学生主导，教师参与互动，师生从中有机会得到更多教学方法效果的实证资料，将活动视频和内容留作学习资料，为今后专业的发展、资源的共享和网络精品课程的开设等专业教学活动提供了研究依据。
总而言之，开展具体的第二课堂活动，以系列活动为参照，运用行动研究法，对法语语用环境创设的效果进行分析，可以为其他教学活动的开展提供依据，并为后续专业教学研究搜集更多的实证材料，为法语专业第二课堂教学改革提供新的思路。而此研究的特点又在于非纯教学法研究，而是着重应用研究，以搜集活动多媒体材料和多维反馈结果为主，力求以事实为基础，探究第二课堂活动对语用环境创设的实际影响。
二、第二课堂对创设法语语用环境效果的研究内容、方法和可行性
组织一项长期的第二课堂活动，期间运用行动研究法，对第二课堂活动创设法语语用环境的具体效果进行跟踪分析，排除研究者的主观成分，从实际效果出发，针对第二课堂活动对某项语言技能的影响进行长期的观察记录与研究。例如可以设定行动研究的具体问题：读书会作为第二课堂活动能否真正提高法语专业学生的综合语言能力？
实际组织读书会系列活动，在一年的时间当中对每周的读书会活动进行多媒体实录，实录的内容作为研究的支撑材料。另外，参考人力资源学中的多维评估法设计邀请参与读书会的学生，教师和旁听人员等对活动效果进行全方位的多维评估调查，搜集调查结果也可作为研究的支撑材料，对该项活动影响法语语用环境创设的效果进行判断，排除研究者单方面的主观成分，以事实为基础分析研究材料展开论证。整个研究论证过程可以运用行动研究法，宏观流程如下：设立研究问题，在活动开展前分析现状，安排实施行动研究计划，活动开展后对效果与开展前进行细致对比，得出结论。该研究主要采用行动研究法结合实践中的长效第二课堂活动，对于完善法语专业第二课堂教学活动有较大促进作用，同时也为专业教学的后续研究搜集更多的实证材料，有利于专业的长远发展。
这项研究的可行性和必要性也会在活动开展后逐渐凸显，首先，研究并没有流于表面，而是具体开展一项具体的活动，例如法语角、法语合唱团、读书会等，对同类型的第二课堂活动的拓展具有普遍的指导意义，也为评估第二课堂活动的效果提供了方法和依据。还有，期间积累下宝贵的教学实践素材，为专业实证研究的开展提供了保障，毕竟研究应当结合实际教学情况且具备实用价值，有针对性地根据高校法语学生的特点，为教学研究积累真正灵活贴切且真实的材料。另外，在学生和教师的相互反馈过程中，教学相长，发散性思维撞击出的火花是创新的动力和源泉，对教学研究的发展是百利而无一害的。
三、第二课堂活动对创设法语语用环境效果研究的开展
不同类型的第二课堂活动对于创设法语语用环境的效果会有所不同，如果在教学过程中遇到课时受限，课程内容又相对灵活的情况，教学人员就应该考虑有针对性地通过第二课堂活动将技能型培养延伸到课外。但为了保证某项第二课堂活动的开展是有成效的，对法语语言的某项具体技能培养是具备影响力的，就需要借助行动研究法的工具对第二课堂活动创设语用环境的效果进行评估。以读书会系列活动为例，要研究其对学生法语阅读能力是否具有促进作用，或者研究者可以列出具体要解决的问题，如科普类阅读交流活动对提高学生阅读法语类文章的兴趣度是否存在明顯效果等。首先，对学生活动前的阅读能力进行专项检测，组织开展科普类阅读交流活动，详实记录下学生的活动情况，邀请参与者对活动效果进行多维评估，活动开展一段时间后再经过测试考察学生阅读科普类文章的能力是否得到提高，最后将所得材料数据和考察结果进行前后对比分析，便可以判断该项第二课堂活动开展的价值。整个研究过程是一个相对稳定和长期的过程，需要收集大量材料，熟悉行动研究法。研究者如果能够保持足够的耐心并具备敏锐的观察力，相信会在研究过程中获益良多。
第二课堂的开展在中小学教育中已经较为普遍，高校中以专业实习和社会实践等形式为主。但小语种学习有其特殊性，基础阶段学生实力尚浅，而实践机会也较其他专业较少。第二课堂以活动为形式，以模拟真实语言环境为目的，将会给专业学习开拓新的平台，凸显了素质教育对自学能力培养的要求，更多材料和经验也可以从中逐渐累积，为专业的发展注入创新动力。
关键词：法语语用环境；第二课堂活动；创设效果；行动研究法
一、法语语用环境创设研究的重要意义
法语专业旨在培养德、智、体全面发展，适应社会主义市场经济需要，具备扎实的法语语言基础和比较广泛的科学文化知识、较高的思想道德和心理素质，并具有一定的经贸知识，能在外事、文化、教育、科学以及经贸等部门从事翻译、教学、研究和管理等工作的应用型、复合型高级法语人才。学习语言离不开特定的语言和语用环境，否则将不利于提高学生的实际交流能力，相对于英语语言学习环境来说，法语目前在国内的语言环境更为受限。那么，高校法语教学参与者相互协作共同创设法语语用环境就尤为重要。然而，基础教学阶段课时短，内容多，学生基础较弱直接或间接导致课堂教学互动欠缺，学生参与交际较为被动，活动形式相对单一，创设语用环境效果不佳。这样的背景下，开展第二课堂活动辅助课堂教学非常必要，有利于建立一种全新的沟通机制，实现教与学的交流互动，教师与学生共同参与、共同设计，推进语用环境的创设。本研究正是针对第二课堂活动对于法语语用环境创设的实际效果进行论证，其意义在于：
1.法语基础教学过程中初学者兴趣培养的重要性
不少法语初学者纷纷表示法语入门难，这挫伤了学生的学习积极性，不利于其在学习初期建立自信，更不利于相互间的主动交流和语言环境雏形的创设。课堂教学并没能真正解决这样的问题，反而由于教学形式的相对固定性和课时讲解的必要性限制了交流活动的开展，也使很多学生加重了交流的心理负担，难以主动表达自己，逐渐失去了学习法语的兴趣与信心。这样对于专业教学的开展必然产生打击，也是造成早期学生能力层次差距的原因。开展第二课堂活动，组织更多时间用于专门创设语用环境，鼓励学生自行设计主题，为学习和交流提供了相对宽松、开放的环境，较为有效地拓展了教学互动的平台。
2.合作研究学习法的重要性得以体现
学习者间的交流协作在高校语言教学中的重要性愈加凸显。传统的教与学互动通过第二课堂活动的开展使得教与学也可以更好地互动，学生间思想和语言的交流也会为教学带来更多启发，鼓励学生间加强交流也是为了真正实现语用环境的创设，让课堂教学中的全面多维互动可以延伸到业余学习中去。
3.各种教学法在第二课堂活动中获得更为广阔的施展空间
语用环境的创设是语言教学中很重要的一环，决定了语言学习的实际应用效果，当然也为各种教学法的施展提供了更为广阔的空间，形式、时间和内容都更加灵活，创新意识的发挥也有更多的机会。例如：在课堂教学中经常用到的情境教学法，可以延伸到第二课堂，开展以具体语用环境为主题的对话或读书活动，原本受课时或其他客观条件限制的情境教学法便有了更广阔的施展空间，当然第二课堂活动积累下的经验又可以启发课堂教学法的改革与创新。
4.第二课堂活动研究能够有效推动法语专业的长期发展
读书会等第二课堂活动通常以自愿形式组织，学生主导，教师参与互动，师生从中有机会得到更多教学方法效果的实证资料，将活动视频和内容留作学习资料，为今后专业的发展、资源的共享和网络精品课程的开设等专业教学活动提供了研究依据。
总而言之，开展具体的第二课堂活动，以系列活动为参照，运用行动研究法，对法语语用环境创设的效果进行分析，可以为其他教学活动的开展提供依据，并为后续专业教学研究搜集更多的实证材料，为法语专业第二课堂教学改革提供新的思路。而此研究的特点又在于非纯教学法研究，而是着重应用研究，以搜集活动多媒体材料和多维反馈结果为主，力求以事实为基础，探究第二课堂活动对语用环境创设的实际影响。
二、第二课堂对创设法语语用环境效果的研究内容、方法和可行性
组织一项长期的第二课堂活动，期间运用行动研究法，对第二课堂活动创设法语语用环境的具体效果进行跟踪分析，排除研究者的主观成分，从实际效果出发，针对第二课堂活动对某项语言技能的影响进行长期的观察记录与研究。例如可以设定行动研究的具体问题：读书会作为第二课堂活动能否真正提高法语专业学生的综合语言能力？
实际组织读书会系列活动，在一年的时间当中对每周的读书会活动进行多媒体实录，实录的内容作为研究的支撑材料。另外，参考人力资源学中的多维评估法设计邀请参与读书会的学生，教师和旁听人员等对活动效果进行全方位的多维评估调查，搜集调查结果也可作为研究的支撑材料，对该项活动影响法语语用环境创设的效果进行判断，排除研究者单方面的主观成分，以事实为基础分析研究材料展开论证。整个研究论证过程可以运用行动研究法，宏观流程如下：设立研究问题，在活动开展前分析现状，安排实施行动研究计划，活动开展后对效果与开展前进行细致对比，得出结论。该研究主要采用行动研究法结合实践中的长效第二课堂活动，对于完善法语专业第二课堂教学活动有较大促进作用，同时也为专业教学的后续研究搜集更多的实证材料，有利于专业的长远发展。
这项研究的可行性和必要性也会在活动开展后逐渐凸显，首先，研究并没有流于表面，而是具体开展一项具体的活动，例如法语角、法语合唱团、读书会等，对同类型的第二课堂活动的拓展具有普遍的指导意义，也为评估第二课堂活动的效果提供了方法和依据。还有，期间积累下宝贵的教学实践素材，为专业实证研究的开展提供了保障，毕竟研究应当结合实际教学情况且具备实用价值，有针对性地根据高校法语学生的特点，为教学研究积累真正灵活贴切且真实的材料。另外，在学生和教师的相互反馈过程中，教学相长，发散性思维撞击出的火花是创新的动力和源泉，对教学研究的发展是百利而无一害的。
三、第二课堂活动对创设法语语用环境效果研究的开展
不同类型的第二课堂活动对于创设法语语用环境的效果会有所不同，如果在教学过程中遇到课时受限，课程内容又相对灵活的情况，教学人员就应该考虑有针对性地通过第二课堂活动将技能型培养延伸到课外。但为了保证某项第二课堂活动的开展是有成效的，对法语语言的某项具体技能培养是具备影响力的，就需要借助行动研究法的工具对第二课堂活动创设语用环境的效果进行评估。以读书会系列活动为例，要研究其对学生法语阅读能力是否具有促进作用，或者研究者可以列出具体要解决的问题，如科普类阅读交流活动对提高学生阅读法语类文章的兴趣度是否存在明顯效果等。首先，对学生活动前的阅读能力进行专项检测，组织开展科普类阅读交流活动，详实记录下学生的活动情况，邀请参与者对活动效果进行多维评估，活动开展一段时间后再经过测试考察学生阅读科普类文章的能力是否得到提高，最后将所得材料数据和考察结果进行前后对比分析，便可以判断该项第二课堂活动开展的价值。整个研究过程是一个相对稳定和长期的过程，需要收集大量材料，熟悉行动研究法。研究者如果能够保持足够的耐心并具备敏锐的观察力，相信会在研究过程中获益良多。
第二课堂的开展在中小学教育中已经较为普遍，高校中以专业实习和社会实践等形式为主。但小语种学习有其特殊性，基础阶段学生实力尚浅，而实践机会也较其他专业较少。第二课堂以活动为形式，以模拟真实语言环境为目的，将会给专业学习开拓新的平台，凸显了素质教育对自学能力培养的要求，更多材料和经验也可以从中逐渐累积，为专业的发展注入创新动力。