阅读教学是中学语文教学的重要内容之一，它不仅反映学生语言运用能力，也反映学生对祖国语言的认知能力。阅读能力增强了，不仅使语文学习本身的听说读写等问题得到较好的解决，而且对数、理、化等学科的学习也大有帮助。特此，谈两个培养学生阅读能力的问题。
　　
　　一、整体阅读能力的培养
　　
　　整体阅读能力可分为两方面、三层次。两方面是：文段的整体内容和文段的整体形式。文段的整体内容又可分解为文段材料的整体内容和文段思想的整体内容。文段材料的整体内容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么问题、什么主张、什么见解等。文段思想的整体内容是通过材料整体内容的表达所反映出来的社会意义、生活情趣、哲学道理、道德品质等。文段的整体形式也有两个方面：文体方面和语言方面。三层次是：篇的阅读，段的阅读，句群的阅读。篇的阅读范围还可以扩展到单元的阅读，系列丛书宏篇巨著的阅读。从整体上看这三个层次的阅读中，篇的阅读是关键。篇的阅读是文段给读者的第一印象，必须全面、准确、深刻。
　　篇阅读的问题解决好了，段的阅读问题才能得到解决，进而句群的阅读问题才能得到解决，学生的整体说读能力才能增强。教师应具有整体阅读意识，熟练整体阅读教法，让学生在学习中接受熏陶、感染，得到潜移默化。同时，要让学生养成良好的整体阅读习惯。
　　
　　二、分析理解文段思想内容是阅读能力培养的关键环节
　　
　　阅读能力的第二个大层次指分析问题能力，归纳问题能力，排难解疑能力。
　　阅读分析的方法很多，但从使用方法的角度看，可以分为两个层次：文字分析的阅读方法是最基本的层次；哲理审视的阅读方法是较高级的层次，但却较难掌握这个层次的分析方法。如果阅读只停止在文字分析的层次上，学生阅读能力的培养就难于提高水准。所以，哲理审视的阅读方法的指导和运用，应成为当前提高学生阅读水平的重要课题。
　　(一)文字分析的阅读方法是很多的，通常有以下几种：
　　1、解析法。即把整体(篇、段、句群等)分解成若干组成部分，再一部分一个部分地进行剖析，看各部分在整体中的地位和作用，以及内容和形式怎样结合、统一。
　　2、提要法。即把整体(篇、段、句群等)最基本最重要的内容(材料内容和思想内容的统一)提取出来。篇、段、句群的主“要”在哪里?如用演绎思维表达内容，常在整体之首，如用归纳思维表达内容，常在整体之尾。当然也有在整体中间的，这要根据实际情况确定。
　　3、联系法。即分析文段中的字、词、句、段的含义时，不是孤立地、静止地看待它们，而是联系前后左右的内容去分析理解。这是阅读中运用最广、效果最好的方法。前面的解析法和提要法的使用都离不开联系法。
　　4、汇文法。这里的“文”既指文字、又指文法；“汇”既指汇集，又指融汇。文字、文法包括字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文言等各方面的基础知识在阅读分析中的运用。这也是阅读教学中运用最广泛的方法。
　　5、综合法。即把前面四种方法综合起来运用。这里把它当成一种阅读分析法，是想体现阅读分析法的综合美。前面四种方法：解析法——提要法——联系法——汇文法，在阅读分析理解的过程中已自然地形成了富于逻辑性的综合美、协调美。各种方法的综合运用十分重要，因为此法左右逢源，灵活机动，能把问题分析得全面、透彻、准确，对培养阅读能力，提高阅读水平，具有十分重要的意义。
　　(二)阅读。从哲理审视的层次来说，其目标是理解文段的思想内容。理解文段的思想内容涉及到读者的思想认识能力和水平，而思想认识能力和水平的强弱高低，又是由世界观和方法论是否科学决定的。因此，在阅读活动中，教师要对学生进行运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析文段的指导，这就是所谓的阅读哲理审视的方法。
　　(三)从阅读能力的培养来说，教师培养学生的阅读能力，一方面自身要有良好的素质，博学多才，时时刻刻为学生示范，让学生在学习中受到熏陶、感染，得到潜移默化。另一方面还要在指导学生动脑动手的实践过程中精心设计教案，严格要求，力戒随意应付，不负责任。
　　总之，培养学生阅读能力不是一日之功，需要长时间坚持不懈，让学生在实际训练过程中养成习惯，潜移默化地掌握阅读方法，形成自我的阅读能力。