摘要：小学语文批注式阅读教学是在传统阅读教学的基础上拓展的一种创新学习方式。在小学语文阶段教师应注重培养学生的阅读能力，逐步提高学生的批注意识。但是在实际操作过程中，批注难以成为学生的自主行为，文本阅读与批注方法不能有机融合，使得语文阅读教学效果平平。因而，在小学阶段，需要教师形成批注方法体系，课堂上融会贯通，帮助学生从心理上接受、喜欢批注式阅读，进而提升阅读水平。
　　关键词：小学语文  批注式閱读
　　一、批注式阅读的含义
　　小学语文批注式阅读教学主要是指：教师在阅读教学中引导学生自主阅读，让学生通过阅读对文章有所了解，通过符号、注释等形式标记文章的语言特点、表现手法、描写顺序等，然后进行分析、评议。在标注过程中，教师需要引导学生对文中的词句进行眉批、旁批、行批和尾批。
　　二、批注式阅读的课堂教学内容及问题
　　小学语文批注式阅读课堂教学主要指导学生掌握批注的方法、形式、内容和批注符号。探索适合各年级学生实际的批注式阅读理论，使其具有科学性、实用性、可行性，从而全面提高学生的语文素养。
　　批注式阅读应注重培养学生的批注意识，但在课堂文本的理解过程中时效性不足。学生在接触批注阅读之前在课堂上就初步进行了对课文的圈点评议，但也只是浅尝辄止地大略了解，不能融会贯通，化为己用。究其原因：课堂阅读时间有限，教师指导阅读方式不系统，要求不明确。在阅读理解文章的讲授过程中，学生只是单纯的听和记，没有专门的随堂练习。由于课堂时间有限，学生不能就批注的内容进行有效交流，课上只是个别理解能力强、平时读书多的同学的主场，大部分学生没有表达自己的机会。
　　三、批注式阅读的方式
　　（1）符号式批注：“——-”：标在文章中概括性语句下面。“ ～～～ ”：划在文章精辟和重要的语句下面。“○○○”：标在文章的难词下面。“？”：用在有疑问的语句末尾。“||”“/”：用来划分段落与层次。
　　（2）文字式批注：文字批注比较自由，可长可短，准确表达自己的意思就行。除了形式上分眉批、旁批、行批和尾批外，从内容上可以从品味、质疑、
　　联想、评价、补充等角度批注文章。
　　四、批注式阅读的教学策略
　　（1）培养阅读兴趣。捷克教育家夸美纽斯说过：“求知与求学的欲望应该采用一切自主的方式在孩子身上激发起来。”兴趣是推动学生自主批注阅读的动力，要结合不同年级学生的认知规律身心发展特性，以专题的形式选取学生喜欢的阅读材料。开展零负担阅读，设置趣闻问答。转变传统阅读思路，从“看起来很难”到“读起来有趣”，调动每位学生的阅读兴趣。
　　（2）注重批注阅读个性化。正如“新课标”指出：“阅读是个性化行为，不因以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要知道每个人的阅读习惯和思考方式是不一样的。有的人喜欢边读边思考，抓住关键词句;有的人喜欢先通读全文，了解文章大意和结构，再进一步深入理解文章精髓。应当鼓励学生以自己喜欢的方式阅读，同时进行个性化的批注。
　　（3）提供展示批注的平台。教师可以通过小组展示和个体展示这两种方式让学生展示自己的自主批注。个体展示的目的旨在激励学生的信心，让他们得到成功的喜悦感 。小组展示听起来是老生常谈，其实是最有效促进学生交流与互助学习的方式。学生可以取长补短，弥补不足。首先进行自主批注，然后小组内互通有无，评析互议，最后将组内的批注内容有效整合，也解决了学生不能逐一表达自己想法的弊端。
　　总之，批注式阅读教学，应该是语文教学的一种常态。让学生在阅读时伴随着批注的方式，一方面是为了提高阅读效率，提升理解能力。另一方面是引导学生养成不动笔墨不读书的阅读习惯，培养学生在学习时的一种高效获取知识的能力，进而具备更高的语文素养。