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摘 要：高中体育选项教学是《体育与健康》课程改革的亮点之一，文章对偏远山区广州大学附属东江中学《体育与健康》课程选项教学实施现状调查分析，以期为偏远山区高中体育以后进一步深化教学改革提供帮助，增强《体育与健康》课的效果，推进偏远山区体育新课程改革的顺利实施。
关键词：偏远山区；高中；体育选项；现状调查分析
中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.03.019
学校体育是学校教育的重要组成部分，从2004年9月起，部分省市高中开始试点推行新课标，2005年新课程改革在全国全面实施。我校2010年9月也开展了高中体育课选项教学的模式。在课程项目设置的初衷上，本着注重学生爱好和专长的形成，让所有學生能积极主动地学习体育技能，奠定学生终身学习的基础。
本文对我校体育选项课教学实施现状若干问题展开调查研究，客观揭示高中体育选项课开展的状况，分析存在的问题，提出相应对策，以期为体育课选项教学的进一步实施和改进提供参考。
1研究对象与方法
1.1研究对象
广州大学附属东江中学学生
1.2研究方法
本次研究采用了文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法对选项课的现状进行研究与分析探讨。
1.2.1文献资料法
查阅了2001年至2016年有关体育课程改革和大学、高中体育与健康选项课教学的相关资料，为本文研究提供了理论依据。
1.2.2访谈法
向东源县教育局主管部门领导，附近学校分管教学的领导、体育教师请教了解与本研究有关的问题，掌握第一手资料。
1.2.3问卷调查法
1.2.3.1 问卷的效度检测
在发放问卷之前，向一线高级职称的高中体育教师、高校教授和主管行政领导就问卷内容进行了解，其中3位专家认问卷涵盖面达到了调查分析的要求，5位专家认为问卷设计合理，有很强的借鉴意义，2位专家认为问卷设计一般。
1.2.3.2 问卷的信度检测
问卷采用固定随机调查，并且在相隔16天再次填写，计算2次回答之间的相关系数R=0.78，具有高程度的内部一致性，因此在信度上仍具可信。
1.2.3.3 问卷的发放与回收
采用现场发放回收的形式。女生每班10份，男生每班10份，发放学生问卷1600份，回收1600份，有效问卷1551份，有效率为96.9%。教师发放20张，回收20张。有效问卷20份，有效率为100%。
1.2.4数理统计法
运用问卷星，Microsoft Office Excel 2007和社会科学统计软件包（SPSS 13.0）对问卷进行统计学处理与分析。
2调查和分析
2.1我校高中体育选项教学项目设置情况
根据现有的场地条件与师资现状，开设了气排球、排球、篮球、羽毛球、乒乓球、足球、田径项目。根据学校现有场地条件，由教务处安排同时上课的行政班为5-10个（全校运动区只安排这些行政班上课），6-12个体育老师同时上课，每个选项教学控制在40人上课。在课时安排方面，采用每学期两期的教学，即运动项目学习时间为半个学期，期中阶段考核过后，轮换选择其他运动项目。
2.2教师、学生对体育课选项教学的态度和感受调查分析
由表1可以看出，100%的体育教师对选项课教学是持肯定态度；97.8%的男同学和92.3%的女同学对参加体育选修课有着积极的态度，也是支持选项课教学的。可以看出，国家在2003年开始推广新课程改革是取得了可喜的成绩，越来越多的学生认可体育锻炼的价值和功能，同时也说明选项课教学推广是正确的，势在必行。不支持的同学经过深入调查研究，原因主要在于（按人员多少排序）：1.没有选上自己喜欢的项目，被协调去其他项目；2.自己喜欢的运动项目，学校没有开展开设；3. 没有基础，考试很难过关；4.自己对体育项目都不喜。5.生病，不适宜上体育课。
2.3学生对体育课喜欢程度和选项课动机以及影响学生选项的调查分析
2.3.1对体育课喜欢程度的调查分析
2.3.2对选项课动机的调查分析
2.3.3影响学生对选项课选择原因的调查分析
由表2、表3、表4可以看出，学生对体育课是比较喜欢的，只有2.8%的女学生对体育课不喜欢，可能存在个例；而在选项课动机和影响学生选择原因的调查中，男生有5.3%和5.6%，女生有45.1%和46.6%是为了通过考试，我们需要在对待选项课的态度和动机需要正确的引导，体育教师应该引起重视，找出问题。
2.4学生对选项课教学方式及更换周期的调查分析
2.4.1学生对选项课教学方式的调查分析
2.4.2学生对目前选项课更换周期的调查分析
由表5、表6可以看出，学生对教师教学方式认可程度不高，男学生有16.8%明确表示不喜欢，女同学有15.4%没有给予评价，深入调查，得出同学对教师教学方式存在下列问题（按人员多少排序）1.分层教学没有落实，还存在“吃不饱”和“吃不了”；2.新课标下，有老师还在谈老三基（基本知识、基本技术、基本技能），忽视了新三基的构建（学生的认知、心理情感和行为表现）；3.同学们传统的三部曲教学程序不是很认可。
在选项课更换周期男同学和女同学差异比较大，男同学对于目前选项课更换周期57.8%的同学表示不满意，女同学76%是可以接受目前选项课更换周期的，经过深入调查，男同学认为目前一学期2次更换所学项目只是基础，并且更换频率过高，没有团队，男同学并且建议分层教学，希望可以不更换项目，继续深入学习。女同学支持一学期更换2次最核心只是因为目前选项课更换后都学的是基础，方便考试。这个问题也将是我们需要研究解决的。 2.5学生对选项课教学考核评价的调查分析
由表7可以看出，学生对考核评价觉得基本合理，同时也发现有23.5%的同学认为不合理，有7.7%的学生没有给予评价，25.3%的同学认为不合理，经过深入调查，学生认为评价体系不能是单一的一个标准，对过程性评价标准有着一定的期望。以往传统的教学模式过分强调选终结性评价，而忽略过程性评价、即时性评价、阶段性评价，这是新课程课改中需要注意的。
3我校在实施选项课教学中存在的几个重要的问题
3.1分层教学合理安排，更换周期要合理，考核评价要切实可行。
3.2注重教学组织形式，教师需要自我学习。
3.3选项课教学内容需要突破，注重学生爱好和专长的形成，奠定学生终身学习的基础。
3.4理论（室内）课程的开发需有征对性。
4结论与建议
4.1结论
4.1.1我校高中体育选项课改革得到了老师和同学们的肯定和喜爱，注重学生爱好和专长的形成，让所有学生能积极主动地学习体育技能，奠定学生终身学习的基础。
4.1.2我们也有信心和决心大力完善选项教学的教学模式，为偏远山区高中体育选修课提供有效的支持。
4.2建议
4.2.1依托信息技术，信息化管理
依托信息技术，实现选项课调研信息化、智能化、网络化，科学并快速的完成选项课的设置、报名、分班。进一步将体育选项课改为“自助餐”模式，完善分层教学、走班制教学，利用信息技术实行网络APP点名考勤，并逐步实现信息化管理。
4.2.2加强业务学习，增强责任感，提高教学质量
高中体育选项课也对我们体育教师提出了更高的要求，同时体育教师也要加强业务学习，注重对体育选项课项目资源的开发和利用，使体育老师的特长尽量能够满足学生对选项学习的需求，教学内容的选择要符合学生身心发展的特征，教学方法和手段要多样化，满足学生需求，提高教学质量。同时做好学生的思想工作，正确引导学生对待每次的选项，在课堂中想办法激发和培养学生的兴趣，为终生体育打下基础。
4.2.3建立完善评价体系促成长
教师与学生建立一种合作、互动的关系，平等、真诚地对待每个学生。遵循激励性、多样性、全面性、发展性、过程性、可操作性及生活化和个性化原则，将过程性评价、即时性评价、阶段性评价相结合，促进师生共同进步、共同成长。绝对不可以让学生将考核评价作为学生选择的重要依据。
4.2.4 协调沟通，寻求重视与支持
体育选项课还受学校场地，器材和领导的重视程度的制约，体育老师要合理安排，将场地和器材发挥到最大功效。同时多和领导沟通，取得领导的重视与支持。
参考文献：
[1]教育部.普通高中《体育与健康课程标准》（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]赖天德.学校体育改革热点探究[M].北京：北京体育大学出版社，2003.
[3]教育部.普通高中《体育与健康课程标准研修》[M]. 北京：高等教育出版社，2004.
[4]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京：北京体育大学出版社，2004.
[5]朱万银.高中体育与健康课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2011.
[6]于秀.体育教学改革与学生个性发展 [J].山西师大体育学院学报，2001（01）.
[7]马全艳，高丽君，韩民华.影响我校学生体育选课因素的调查与研究[J].山西体育科技，2005（02）.
[8]于力.塔里木大学体育选项课调查研究[J].塔里木大学学报，2006（04）.
[9]胡玉华，朱小毛，卢艳红.“主、辅内容相结合”的体育选项课对大学生心理素质影响的实验研究[J].职业时空，2007（21）.
[10]孙慧英.高职院校体育选项教学课探索与实践[J].商丘职业技术学院学报，2008（02）.
[11]侯良勇.对新疆高职院校体育选项课的调查分析[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2008（10）.
[12]顾云芳.高中体育选项课对策研究[J].；科技信息，010（29）.
[13]高卫群.江苏省高职院校体育选项课教学现状分析[J].运动，2010（06）.
[14]库尔班·阿不拉.高职院校体育选项课教学的几点建议[J].新疆职业技术教育，2010（03）.
[15]韩亚维，卢丽.浅析普通高校体育选项课[J].华章，2010（27）.
[16]朱科峰.高二年级实施《体育与健康》选项教学模式研究[J].才智，2013（01）.
[17]徐健，陆敏.构建以篮球为特色的体育选项课程研究与实践[J].当代体育科技，2014（23）.
[18]卢桂兵，席莉.體育选项课分班异步教学模式在公体篮球教学中的应用研究[J].德州学院学报，2016（06）.
关键词：偏远山区；高中；体育选项；现状调查分析
中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.03.019
学校体育是学校教育的重要组成部分，从2004年9月起，部分省市高中开始试点推行新课标，2005年新课程改革在全国全面实施。我校2010年9月也开展了高中体育课选项教学的模式。在课程项目设置的初衷上，本着注重学生爱好和专长的形成，让所有學生能积极主动地学习体育技能，奠定学生终身学习的基础。
本文对我校体育选项课教学实施现状若干问题展开调查研究，客观揭示高中体育选项课开展的状况，分析存在的问题，提出相应对策，以期为体育课选项教学的进一步实施和改进提供参考。
1研究对象与方法
1.1研究对象
广州大学附属东江中学学生
1.2研究方法
本次研究采用了文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法对选项课的现状进行研究与分析探讨。
1.2.1文献资料法
查阅了2001年至2016年有关体育课程改革和大学、高中体育与健康选项课教学的相关资料，为本文研究提供了理论依据。
1.2.2访谈法
向东源县教育局主管部门领导，附近学校分管教学的领导、体育教师请教了解与本研究有关的问题，掌握第一手资料。
1.2.3问卷调查法
1.2.3.1 问卷的效度检测
在发放问卷之前，向一线高级职称的高中体育教师、高校教授和主管行政领导就问卷内容进行了解，其中3位专家认问卷涵盖面达到了调查分析的要求，5位专家认为问卷设计合理，有很强的借鉴意义，2位专家认为问卷设计一般。
1.2.3.2 问卷的信度检测
问卷采用固定随机调查，并且在相隔16天再次填写，计算2次回答之间的相关系数R=0.78，具有高程度的内部一致性，因此在信度上仍具可信。
1.2.3.3 问卷的发放与回收
采用现场发放回收的形式。女生每班10份，男生每班10份，发放学生问卷1600份，回收1600份，有效问卷1551份，有效率为96.9%。教师发放20张，回收20张。有效问卷20份，有效率为100%。
1.2.4数理统计法
运用问卷星，Microsoft Office Excel 2007和社会科学统计软件包（SPSS 13.0）对问卷进行统计学处理与分析。
2调查和分析
2.1我校高中体育选项教学项目设置情况
根据现有的场地条件与师资现状，开设了气排球、排球、篮球、羽毛球、乒乓球、足球、田径项目。根据学校现有场地条件，由教务处安排同时上课的行政班为5-10个（全校运动区只安排这些行政班上课），6-12个体育老师同时上课，每个选项教学控制在40人上课。在课时安排方面，采用每学期两期的教学，即运动项目学习时间为半个学期，期中阶段考核过后，轮换选择其他运动项目。
2.2教师、学生对体育课选项教学的态度和感受调查分析
由表1可以看出，100%的体育教师对选项课教学是持肯定态度；97.8%的男同学和92.3%的女同学对参加体育选修课有着积极的态度，也是支持选项课教学的。可以看出，国家在2003年开始推广新课程改革是取得了可喜的成绩，越来越多的学生认可体育锻炼的价值和功能，同时也说明选项课教学推广是正确的，势在必行。不支持的同学经过深入调查研究，原因主要在于（按人员多少排序）：1.没有选上自己喜欢的项目，被协调去其他项目；2.自己喜欢的运动项目，学校没有开展开设；3. 没有基础，考试很难过关；4.自己对体育项目都不喜。5.生病，不适宜上体育课。
2.3学生对体育课喜欢程度和选项课动机以及影响学生选项的调查分析
2.3.1对体育课喜欢程度的调查分析
2.3.2对选项课动机的调查分析
2.3.3影响学生对选项课选择原因的调查分析
由表2、表3、表4可以看出，学生对体育课是比较喜欢的，只有2.8%的女学生对体育课不喜欢，可能存在个例；而在选项课动机和影响学生选择原因的调查中，男生有5.3%和5.6%，女生有45.1%和46.6%是为了通过考试，我们需要在对待选项课的态度和动机需要正确的引导，体育教师应该引起重视，找出问题。
2.4学生对选项课教学方式及更换周期的调查分析
2.4.1学生对选项课教学方式的调查分析
2.4.2学生对目前选项课更换周期的调查分析
由表5、表6可以看出，学生对教师教学方式认可程度不高，男学生有16.8%明确表示不喜欢，女同学有15.4%没有给予评价，深入调查，得出同学对教师教学方式存在下列问题（按人员多少排序）1.分层教学没有落实，还存在“吃不饱”和“吃不了”；2.新课标下，有老师还在谈老三基（基本知识、基本技术、基本技能），忽视了新三基的构建（学生的认知、心理情感和行为表现）；3.同学们传统的三部曲教学程序不是很认可。
在选项课更换周期男同学和女同学差异比较大，男同学对于目前选项课更换周期57.8%的同学表示不满意，女同学76%是可以接受目前选项课更换周期的，经过深入调查，男同学认为目前一学期2次更换所学项目只是基础，并且更换频率过高，没有团队，男同学并且建议分层教学，希望可以不更换项目，继续深入学习。女同学支持一学期更换2次最核心只是因为目前选项课更换后都学的是基础，方便考试。这个问题也将是我们需要研究解决的。 2.5学生对选项课教学考核评价的调查分析
由表7可以看出，学生对考核评价觉得基本合理，同时也发现有23.5%的同学认为不合理，有7.7%的学生没有给予评价，25.3%的同学认为不合理，经过深入调查，学生认为评价体系不能是单一的一个标准，对过程性评价标准有着一定的期望。以往传统的教学模式过分强调选终结性评价，而忽略过程性评价、即时性评价、阶段性评价，这是新课程课改中需要注意的。
3我校在实施选项课教学中存在的几个重要的问题
3.1分层教学合理安排，更换周期要合理，考核评价要切实可行。
3.2注重教学组织形式，教师需要自我学习。
3.3选项课教学内容需要突破，注重学生爱好和专长的形成，奠定学生终身学习的基础。
3.4理论（室内）课程的开发需有征对性。
4结论与建议
4.1结论
4.1.1我校高中体育选项课改革得到了老师和同学们的肯定和喜爱，注重学生爱好和专长的形成，让所有学生能积极主动地学习体育技能，奠定学生终身学习的基础。
4.1.2我们也有信心和决心大力完善选项教学的教学模式，为偏远山区高中体育选修课提供有效的支持。
4.2建议
4.2.1依托信息技术，信息化管理
依托信息技术，实现选项课调研信息化、智能化、网络化，科学并快速的完成选项课的设置、报名、分班。进一步将体育选项课改为“自助餐”模式，完善分层教学、走班制教学，利用信息技术实行网络APP点名考勤，并逐步实现信息化管理。
4.2.2加强业务学习，增强责任感，提高教学质量
高中体育选项课也对我们体育教师提出了更高的要求，同时体育教师也要加强业务学习，注重对体育选项课项目资源的开发和利用，使体育老师的特长尽量能够满足学生对选项学习的需求，教学内容的选择要符合学生身心发展的特征，教学方法和手段要多样化，满足学生需求，提高教学质量。同时做好学生的思想工作，正确引导学生对待每次的选项，在课堂中想办法激发和培养学生的兴趣，为终生体育打下基础。
4.2.3建立完善评价体系促成长
教师与学生建立一种合作、互动的关系，平等、真诚地对待每个学生。遵循激励性、多样性、全面性、发展性、过程性、可操作性及生活化和个性化原则，将过程性评价、即时性评价、阶段性评价相结合，促进师生共同进步、共同成长。绝对不可以让学生将考核评价作为学生选择的重要依据。
4.2.4 协调沟通，寻求重视与支持
体育选项课还受学校场地，器材和领导的重视程度的制约，体育老师要合理安排，将场地和器材发挥到最大功效。同时多和领导沟通，取得领导的重视与支持。
参考文献：
[1]教育部.普通高中《体育与健康课程标准》（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]赖天德.学校体育改革热点探究[M].北京：北京体育大学出版社，2003.
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[4]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京：北京体育大学出版社，2004.
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[6]于秀.体育教学改革与学生个性发展 [J].山西师大体育学院学报，2001（01）.
[7]马全艳，高丽君，韩民华.影响我校学生体育选课因素的调查与研究[J].山西体育科技，2005（02）.
[8]于力.塔里木大学体育选项课调查研究[J].塔里木大学学报，2006（04）.
[9]胡玉华，朱小毛，卢艳红.“主、辅内容相结合”的体育选项课对大学生心理素质影响的实验研究[J].职业时空，2007（21）.
[10]孙慧英.高职院校体育选项教学课探索与实践[J].商丘职业技术学院学报，2008（02）.
[11]侯良勇.对新疆高职院校体育选项课的调查分析[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2008（10）.
[12]顾云芳.高中体育选项课对策研究[J].；科技信息，010（29）.
[13]高卫群.江苏省高职院校体育选项课教学现状分析[J].运动，2010（06）.
[14]库尔班·阿不拉.高职院校体育选项课教学的几点建议[J].新疆职业技术教育，2010（03）.
[15]韩亚维，卢丽.浅析普通高校体育选项课[J].华章，2010（27）.
[16]朱科峰.高二年级实施《体育与健康》选项教学模式研究[J].才智，2013（01）.
[17]徐健，陆敏.构建以篮球为特色的体育选项课程研究与实践[J].当代体育科技，2014（23）.
[18]卢桂兵，席莉.體育选项课分班异步教学模式在公体篮球教学中的应用研究[J].德州学院学报，2016（06）.