在小学语文教材中，出现的有关作者对景物描写的句子，一般不是为了单纯写景而写景，更多是为了抒发各种各样的情感.景到深处情更浓，一切景语皆情语，景物描写是为了更好的抒发感情。教师在小学语文教学中，一定要引导学生欣赏写景的句子或片段，明确其在整篇文章中的作用，并鼓励学生对其进行积累、运用，使学生学会通过景物描写，渲染气氛抒发感情，为自己的写作锦上添花。
　　一、明确景语在文中的作用
　　景语，从字面上理解即是描绘景物的言语。在不同类型的文章中，景语所赋予的含义不同。在写人的课文中，作者多通过景物描写来突出文章主人公的形象，使其更具立体感。单纯的对人物描写，有些单调，不能突出人物性格特征，对学生的说服力不够。而通过景物描写渲染气氛，衬托出主人翁的性格特点，加深学生对文章主人翁的了解，促进学生准确把握文章内涵。其次，通过景物描写展现不同的意境，意境不同文章所表达的情感自然不一样，作者通过对意境的不同描述，冲击着学生的视野和心灵，丰富着文章的内容与感情，使文章主旨得到升华且更赋诗意。再者，有的作者在叙事类文章中插入景物描写，或暗示主人翁的命运，或使故事情节悬念迭出。有了景物描写的烘托，叙事类的故事情节更引人入胜，丰富多彩。
　　例如，在苏教版小学语文六年级《天游峰的扫路人》这一课中，作者塑造了“扫路人”自强不息、不怕艰难、开朗豁达的形象，如果仅凭作者这样描述，不能形象的展现扫路人的性格特征，同样学生无法深刻了解扫路人，因为作者的语言没有说服力。但作者通过这样的描写“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的”“像银丝”“云雾中飘悠”通过对景物的描写突出山的高，形象生动地烘托出“扫路人”不畏艰难的性格特征。
　　二、欣赏景语在文中的展现
　　教师在教授学生语文课程时，一定要引导学生注意文章中的景物描写，并仔细品味景语在文中的含义，体会作者想要表达的思想感情。切勿因作者景物描写的句子少，而把其忽视。通过细节，发现景物描写的特点，发现作者的良苦用心，从而深刻理解文章内涵。其次，欣赏景物描写时一定要注意景物描写所在文章中的位置，景物描写位置不同寓意也会有变化。一般文章开头的景物描写，是作者在营造一种氛围，为下文的发展作情感铺垫，中间位置多是承上启下的过渡作用，而一般文章结尾多是作者情感的升华。欣赏景语时可多加注意和总结。再者，教师在引导学生品味景语时，教师用语言循序渐进的引导学生以作者的角度，融入景色当中，用眼睛看、耳朵听、用心品，投身其中，把自己当做文章的主人公，与景物融为一体，去品味去感悟作者心灵深处那寸沃土，那绵长悠扬的情结。
　　例如，在苏教版小学语文学习《春到梅花山》时，为了使学生对课文的情感把握的更准确，教师可以引导学生走入梅花山，走入作者描绘的景物中，满山的梅花在别的花尚未开时，她们早早盛开，一朵挨一朵，朵朵争相恐后的绽放，散发芬芳。引导学生化身为梅花，注视着人来人往的游客，观察他们脸上的表情是忧伤还是喜悦，听他们在说什么，便会发现游客脸上充满喜悦，赞叹着梅花真漂亮。通过这样引导学生融入景物，去感悟去体会作者对梅花的喜爱，对大自然的热爱之情。
　　三、优化景语在写作中的应用
　　恰当的景物描写是文章成功的一部分，景物描写可以营造氛围，增强文章的表现力，但如何才能把景物描写使用的恰到好处，需要我们不断练习。学生在写人写事的作文中，写得简单直接，文章显得通俗没有张力。教师引导学生通过借鉴课文中作者描写景物技巧，应用于自己的写作。通过学习课文中作者借描写欢快、平静的景物表达自己的愉悦之情，学生在写作时，可以通过描写昏暗、阴沉的环境表达自己的郁闷，反之也可以描写美丽的自然之景，抒发自己的喜爱之情。其次，因不同位置的景物表达效果不同，教师在指导学生进行写作时，一定要注意。学生写一篇快乐的事，文章开头就需要写晴朗明艳的景物，切勿写的秋风瑟瑟令人生寒。开头景物描写奠定全文的感情基调，教师指导学生写作时景物描写一定要和文章表达效果一致，才能起到锦上添花的作用。
　　景物描写在写作中运用时，教师需引导学生分清主次，景物描写是为文章所表达的思想感情服务的，内容比例要适度，写人叙事的文章禁止出现大篇幅的景物描写，导致文章不倫不类，偏离主题。教师需要提醒学生依据自己所表达的情感去合理选择景物进行描写，情悦则景乐，情伤则景哀。切勿情景相悖，导致写作效果不佳。学生也不可为凑字而用景来填补，导致失去写作的意义。
　　景语在小学语文教材中占的比重不少，好的景语令文章生色，令学生印象深刻，表达的意境含蓄且深远。本文通过辨析景物描写，学习景物描写的特点，以及了解景物描写的作用，让学生对景语产生初步的认识，再通过对小学语文教材中的景物描写进行欣赏，学习借鉴作者们如何运用景语提高文章表现力，使学生们对景语产生兴趣。最后，把所学景语知识应用于自身的写作，提高学生的写作能力，也是对景语学习最好的反馈。