想好是写好的基础和前提，所以指导学生作文在很大程度上可以说是指导学生学想。有些同学在作文教学的时候常常托腮皱眉，觉得“我没什么可写”。究其原因，主要是在于他们不会想。想，就是对客观事物的感受、认识，并设法表达自己的感受和认识的过程。
　　一.明确文章的中心思想
　　要使学生作文中心明确，教师要认真出好文题，要力求明确，具体，使学生有话可说，有事可写，有情可抒；而要做到这一点，教师又必须了解学生的知识水平和生活经历。文题过大、过深、过偏、过于笼统，都不利于调动学生写作积极性和写作兴趣。学生常常害怕作文，其中一个主要原因是文题偏离学生的思想、知识、生活和能力的实际。偏离学生实际的文题，对学生来说正如“老虎吃天，无从下手”，只好望题兴叹！
　　在出好文题的同时，教师还要辅导学生在写作中做到立意明确集中，深刻而有新意。让学生立意明确、集中比较容易，深刻而有新意却比较难。我意识到，使学生作文立意深刻新颖，就必须培养学生创造性思维的品质和习惯，就是说，要启发、引导学生从一般的习惯思维中走出来，敢于调转角度去思维，甚至从反面去思维。我认为训练学生多角度立意是作文教学中培养学生创造性思维的一种有效方法。在运用这种方法过程中，既要注意培养学生常规思维，也要注意培养他们逆向思维，而且后者更重要。逆向思维常常是培养学生创造性思维的习惯和品质的开始，也可能常常是错误甚至是荒谬的，但只要启发引导得当，总是比常规思维训练所能达到的效果好的多。
　　我曾经出过《业精于勤，荒于嬉》的文题让学生作，有的学生思考以后，竟得出这样的结论：业不仅精于勤，也荒于嬉。他列举了第二课堂活动的一些例子，像野游中的智力游戏，文娱体育活动中，像登山、游园等这些游戏活动，不但丰富、加深知识的理解，同时也促进了他们身心的健康发展。不管学生对“嬉”的理解存在什么问题，但他能赋予新意，做了反常思维的理解，这是可贵的。
　　二.明确选材思路
　　学生常常苦于有主旨却想不出表达它的具体丰富的内容。对此，我根据问题和确立主旨的要求，启发、引导学生学会回忆、联想和想象这三种思维方法。告诉学生，生活内容本来是很丰富的。每个同学都接触过一些人，经历过一些事，每个人都会有一个“记忆的宝库”，里面有数不清的宝藏，只要一打开这个宝库，就会有说不尽，写不完的东西。打开这个宝库的办法就是回忆，我是让他们按照这样的程序进行回忆的：你都到过什么地方？见过谁？遇到过什么事？哪些人或事给自己的印象最深？要写这个最深的印象的什么？例如指导学生写《一个叫我喜爱的地方》这个主题时，就让学生按照这三个问题逐个回忆，经过启发，学生许多淡忘的记忆都显现出来了。有的学生说：“要写我毕业的中学校园。”有的同学说：“要写我们最近野游的地方。”等等。学生记忆的闸门一旦打开，老师就要让他们把回忆的重点引导到“要写这个地方的什么？”这个问题上来。经过进一步启发，第一个学生说：“山村有许多令人神往的传说和我的亲密的伙伴。”第二个学生说：“我曾经在中学校园的青松和翠柏下游玩过。”第三个学生说：我要写野游路上的山水和村庄。”经过这样逐步启发，学生就能找到自己最熟悉、最喜爱、印象最深、感受最强烈的人物事件，写的也比较具体、深刻、生动了。
　　明确“写什么”，有时光“回忆”还不够，还要教会学生“联想”和想象。这是一项很费心思的工作。我是这样启发、引导学生进行联想和想象的：①由现在想到过去，或由过去想到现在，或由现在、过去想到将来；②由原因想到结果，或由结果想到原因，或由内因想到外因，或由外因想到内因；③由正面想到反面，或由反面想到正面；④由一方面的情况想到与之有联系的诸方面的情况，或由诸方面的情况想到与之由联系的一方面的情况；⑤由具体想到抽象，或由抽象想到具体；⑥由现象想到本质，或由本质想到现象，等等。文题《路》按照以上提供的思路，学生首先想到公路、铁路、乡间小路、林荫大路。在由路想到不同的筑路人，进而想到城市建路工人铺的柏油马路，用锹镐修成的公路。用脚掌才出来的山路。由自然的路再想到社会的路，人生的路。经过耐心认真的启发，学生去联想和想象，不少人写出了内容丰富、思想深刻的文章。
　　启发、引导学生联想、想象，教师要循循善诱，对要想的事、物、理做到循序渐进，逐步加宽加深。
　　汤海丽，教师，现居吉林前郭。