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摘要：小学阶段，语文是基础学科，阅读与写作则是小学语文教学过程中非常重要的内容，因此只有做好小学语文的阅读与写作教学相结合，才能够在提升小学生阅读能力的同时培育写作水平，这也是同新课改的教学理念相契合的。本文就小学语文读写结合的教学模式进行分析并提出了相应的创新对策，为实现更好地读写教学提供理论指导。
关键词：小学语文；读写结合；教学模式；创新对策
新课程改革的教学背景之下，阅读教学与写作教学成为小学语文课程教学中的重难点，小学作为学生积累语文知识的基础阶段必然要打好基础，其中阅读教学同写作教学相结合成为当下小学语文较为流行的教学模式。借助阅读能够提升小学生的学习兴趣与语感，为写作打好基础，而依托写作则能够强化阅读效果，激发小学生的语言创造力，提升组织能力，实现语文课程教学的系统化发展，为更好地实现语文教学目标打下牢固的基础。
一、小学语文读写结合教学存在的不足
语文读写结合教学模式在理论上具有明显的优势，但是在实际课堂教学过程中却存在着各种问题。
1、语文教学中读写分离。由于长期受到传统应试教育理念的影响，部分学校在语文读写结合教学过程中依旧将阅读与写作进行分类教学，表现在阅读课专门进行阅读活动，而作文课则专门进行写作训练，并且在阅读课程上偏重于朗读与学生口头交流，忽视读写之间的衔接，写作课程中重视学生语法表达与错别字，忽视对阅读知识的转化与运用，导致读写之间的分裂。
2、读写教学厚此薄彼。由于现行语文教材将阅读同写作分类进行编排，因此导致教师的读写结合教学存在明显的阻碍，教材中阅读教学内容占比要远高于写作内容，加之部分教师偏重于阅读训练，从而致使在语文課程教学中就出现了偏重于阅读教学，忽视写作教学的现状。当然还有个别教师偏重于写作训练，忽视阅读教学的情况，从而致使小学生的读写能力难以得到均衡发展。
二、小学语文读写结合教学模式的创新对策
1、依托教材，开展读写教学。就阅读与写作的逻辑关系而言，读是写作得以开展的基础，因此要想写好必然离不开大量的阅读训练，这就要求教师充分发挥引导工作，依托阅读教材，引导学生能够在阅读课程中学习写作的技巧并积累大量的词汇知识，为更好地开展写作练习奠定良好的基础。教师要鼓励学生多多阅读，实现课上阅读同课下阅读相结合，实现阅读与写作训练相结合，正如那句“读书破万卷，下笔如有神”，教师要撷取教材中优秀经典的阅读案例进行剖析，如《奇异的黄山》一文中，教师要引导小学生能够体会文章的阅读美感，在阅读过程中把握作者的情感与写作构思，特别是对于整体文章的布局、形象比喻的运用等都可以全面借鉴；同时，写作是对阅读的升华，写作也能够充分激发小学生的学习兴趣，同样以《奇异的黄山》为例，完成阅读之后，教师可以引导学生写一篇校园景色的记叙文，行文架构和写作手法可以借鉴阅读案例，从而实现阅读与写作教学的有效结合。
2、融入单元，开展读写教学。小学语文教材都是以单元为板块进行设置的，尽管不同单元文章里都有相应的生活体验，如写人的单元、写景的单元、叙事的单元等，但是相同单元里的不同文章主题是相近的。因此在语文读写教学过程中，教师可以充分利用单元模块开展读写教学训练，给予学生相对充足的时间对单元阅读文章发表自己的看法，提出观点，这个表达的过程不仅有助于学生锻炼自己的语言表达能力，同时还能够深化对阅读文章的理解，通过不同单元的读写强化练习，学生的阅读能力以及写作水平都会得到逐步提升。以单元模块为读写教学基础，将有效实现学生读写的双项能力提升，这也成为新课改背景下行之有效的读写教学方式。
3、拓展知识视野，开展读写教学。读写教学并非是一蹴而就的，而是一个长期坚持的过程，只有足够量的知识积累才能够实现从量变到质变的飞跃。小学阶段是学生自我认知与构建基础知识的初始阶段，因此唯有广泛涉猎、拓宽知识面才能够为更好地阅读与写作提升奠定坚实的知识基础。小学语文教材中的阅读内容毕竟有限，不能够全面展示世界多元灿烂的文明，因此教师可以引导学生通过多种方式拓宽阅读面，实现课上阅读与课下阅读相结合，还可以依托互联网多媒体开展线上阅读，还可以通过开展阅读分享课来实现阅读与写作的互动，为学生阅读和写作水平的全面提升做好准备。
4、科学编排设计，开展读写教学。首先，引导学生进行仿写训练，借助文本实现再创造。阅读作为写作的基础与源泉是一个长期积累强化的过程，并且阅读并非是学生被动接收文本知识的过程，而应当是主动自发从文本中吸收知识信息的过程。在这个过程中，教师可以设计仿写训练，激发目的在于激发学生的主体意识，例如《奇异的黄山》一文中：黄山可真奇啊，黄山可真高啊，黄山可真险啊为经典的排比句，教师可以引导学生细细品读，掌握排比句的特点，体会黄山的壮观景象以及作者无比热爱黄山的心情，然后仿写一段话，可以写校园景色，也可以写旅游过的景色，经过长期的训练，小学生的读写能力将显著提升；其次，调动学生想象力，进行补写。小学语文课程中有不少经典的留白文章，作者故意不写完整，留给读者充分发挥的空间，这样教师就可以运用留白文章进行阅读写作的训练编排，指导学生进行补写训练，如《小木偶的故事》里女巫将人类的表情送给了小木偶，那么后来小木偶又会发生什么故事呢，这正是学生阅读之后进行写作练笔的好素材，一方面能够激发学生的写作热情，同时还能够加深对文本的深化理解，最终达到读写相长的教学目的；最后，设计改写或扩写教学，深化读写教学。改写与扩写能够激发学生的创作欲望，为自发写作提供兴趣点，还可以对文本知识有更深入的认知与理解，为实现读写教学的结合创造条件。
三、结语
语文学习作为一个循序渐进的过程要求教师始终注重学生基础知识的不断积累，重视学生自学能力的提升，以学生语文素养的塑造作为最终教学目的。这样对于学生读写能力以及语言组织与表达能力的提高具有积极的作用，学生对于语文知识的学习也不会因为条件的改变而中断，并且通过自学实现读写各方面能力的全面发展，不断趋向成熟。
参考文献
[1] 娄娟. 小学语文课堂教学群文读写结合策略研究[J]. 语文知识，2017，（08）：57-61.
[2] 唐雪娇. 小学语文阅读教学问题设计的现状与对策研究[D].西南大学，2014.
[3] 王婷婷. 小学阅读教学“即时练笔”落点选择的策略[J]. 读与写（教育教学刊），2017，（04）：174.
关键词：小学语文；读写结合；教学模式；创新对策
新课程改革的教学背景之下，阅读教学与写作教学成为小学语文课程教学中的重难点，小学作为学生积累语文知识的基础阶段必然要打好基础，其中阅读教学同写作教学相结合成为当下小学语文较为流行的教学模式。借助阅读能够提升小学生的学习兴趣与语感，为写作打好基础，而依托写作则能够强化阅读效果，激发小学生的语言创造力，提升组织能力，实现语文课程教学的系统化发展，为更好地实现语文教学目标打下牢固的基础。
一、小学语文读写结合教学存在的不足
语文读写结合教学模式在理论上具有明显的优势，但是在实际课堂教学过程中却存在着各种问题。
1、语文教学中读写分离。由于长期受到传统应试教育理念的影响，部分学校在语文读写结合教学过程中依旧将阅读与写作进行分类教学，表现在阅读课专门进行阅读活动，而作文课则专门进行写作训练，并且在阅读课程上偏重于朗读与学生口头交流，忽视读写之间的衔接，写作课程中重视学生语法表达与错别字，忽视对阅读知识的转化与运用，导致读写之间的分裂。
2、读写教学厚此薄彼。由于现行语文教材将阅读同写作分类进行编排，因此导致教师的读写结合教学存在明显的阻碍，教材中阅读教学内容占比要远高于写作内容，加之部分教师偏重于阅读训练，从而致使在语文課程教学中就出现了偏重于阅读教学，忽视写作教学的现状。当然还有个别教师偏重于写作训练，忽视阅读教学的情况，从而致使小学生的读写能力难以得到均衡发展。
二、小学语文读写结合教学模式的创新对策
1、依托教材，开展读写教学。就阅读与写作的逻辑关系而言，读是写作得以开展的基础，因此要想写好必然离不开大量的阅读训练，这就要求教师充分发挥引导工作，依托阅读教材，引导学生能够在阅读课程中学习写作的技巧并积累大量的词汇知识，为更好地开展写作练习奠定良好的基础。教师要鼓励学生多多阅读，实现课上阅读同课下阅读相结合，实现阅读与写作训练相结合，正如那句“读书破万卷，下笔如有神”，教师要撷取教材中优秀经典的阅读案例进行剖析，如《奇异的黄山》一文中，教师要引导小学生能够体会文章的阅读美感，在阅读过程中把握作者的情感与写作构思，特别是对于整体文章的布局、形象比喻的运用等都可以全面借鉴；同时，写作是对阅读的升华，写作也能够充分激发小学生的学习兴趣，同样以《奇异的黄山》为例，完成阅读之后，教师可以引导学生写一篇校园景色的记叙文，行文架构和写作手法可以借鉴阅读案例，从而实现阅读与写作教学的有效结合。
2、融入单元，开展读写教学。小学语文教材都是以单元为板块进行设置的，尽管不同单元文章里都有相应的生活体验，如写人的单元、写景的单元、叙事的单元等，但是相同单元里的不同文章主题是相近的。因此在语文读写教学过程中，教师可以充分利用单元模块开展读写教学训练，给予学生相对充足的时间对单元阅读文章发表自己的看法，提出观点，这个表达的过程不仅有助于学生锻炼自己的语言表达能力，同时还能够深化对阅读文章的理解，通过不同单元的读写强化练习，学生的阅读能力以及写作水平都会得到逐步提升。以单元模块为读写教学基础，将有效实现学生读写的双项能力提升，这也成为新课改背景下行之有效的读写教学方式。
3、拓展知识视野，开展读写教学。读写教学并非是一蹴而就的，而是一个长期坚持的过程，只有足够量的知识积累才能够实现从量变到质变的飞跃。小学阶段是学生自我认知与构建基础知识的初始阶段，因此唯有广泛涉猎、拓宽知识面才能够为更好地阅读与写作提升奠定坚实的知识基础。小学语文教材中的阅读内容毕竟有限，不能够全面展示世界多元灿烂的文明，因此教师可以引导学生通过多种方式拓宽阅读面，实现课上阅读与课下阅读相结合，还可以依托互联网多媒体开展线上阅读，还可以通过开展阅读分享课来实现阅读与写作的互动，为学生阅读和写作水平的全面提升做好准备。
4、科学编排设计，开展读写教学。首先，引导学生进行仿写训练，借助文本实现再创造。阅读作为写作的基础与源泉是一个长期积累强化的过程，并且阅读并非是学生被动接收文本知识的过程，而应当是主动自发从文本中吸收知识信息的过程。在这个过程中，教师可以设计仿写训练，激发目的在于激发学生的主体意识，例如《奇异的黄山》一文中：黄山可真奇啊，黄山可真高啊，黄山可真险啊为经典的排比句，教师可以引导学生细细品读，掌握排比句的特点，体会黄山的壮观景象以及作者无比热爱黄山的心情，然后仿写一段话，可以写校园景色，也可以写旅游过的景色，经过长期的训练，小学生的读写能力将显著提升；其次，调动学生想象力，进行补写。小学语文课程中有不少经典的留白文章，作者故意不写完整，留给读者充分发挥的空间，这样教师就可以运用留白文章进行阅读写作的训练编排，指导学生进行补写训练，如《小木偶的故事》里女巫将人类的表情送给了小木偶，那么后来小木偶又会发生什么故事呢，这正是学生阅读之后进行写作练笔的好素材，一方面能够激发学生的写作热情，同时还能够加深对文本的深化理解，最终达到读写相长的教学目的；最后，设计改写或扩写教学，深化读写教学。改写与扩写能够激发学生的创作欲望，为自发写作提供兴趣点，还可以对文本知识有更深入的认知与理解，为实现读写教学的结合创造条件。
三、结语
语文学习作为一个循序渐进的过程要求教师始终注重学生基础知识的不断积累，重视学生自学能力的提升，以学生语文素养的塑造作为最终教学目的。这样对于学生读写能力以及语言组织与表达能力的提高具有积极的作用，学生对于语文知识的学习也不会因为条件的改变而中断，并且通过自学实现读写各方面能力的全面发展，不断趋向成熟。
参考文献
[1] 娄娟. 小学语文课堂教学群文读写结合策略研究[J]. 语文知识，2017，（08）：57-61.
[2] 唐雪娇. 小学语文阅读教学问题设计的现状与对策研究[D].西南大学，2014.
[3] 王婷婷. 小学阅读教学“即时练笔”落点选择的策略[J]. 读与写（教育教学刊），2017，（04）：174.