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进入21世纪以来,随着新课程改革的不断深入和素质教育的全面实施,课堂教学模式不断转变。现在,我们的课堂强调以学生为主体,运用多种教学媒体,使用多种教学手段,让我们的学生在轻松愉快的氛围中掌握所学知识。尤其是英语课,课堂上有卡片、录音、投影、动画,各种各样的游戏应有尽有。如今的英语课气氛活跃,笑声不断。而等到期末合格率验收时,有40%学生成绩不及格,40%学生能基本及格,只有20%的学生能达到优秀,这就是我们英语教学的现状。
现在大多数教师上完了课往往心中无数,尤其是我们青年英语教师,根本不知道这节课应该让学生学会什么,哪些知识点该讲,哪些知识点不该讲。更不用说什么重点难点了。一节课漫无目的地读一读、解释解释汉语意思,并不知道到底学生掌握了什么。我认为问题的关键就在于我们的课堂教学目标不明确,甚至于根本没有目标。要想改变这种现状,就要求我们英语教师在上课之前必须明确本节课的教学目标。因为教学目标是教育思想、教育观念的具体反映,是实施课堂教学的主要依据,也是评价课堂教学的基本标尺。教学目标是教学活动的出发点和归宿,它支配、调节、控制着整个过程,任何教学活动都是围绕某种教学目标展开的,要达到的预期教学目标是否明确、具体、科学,直接影响教师教学实践是否有成效。
在新的课程标准下,确定英语课堂精准的教学目标,提高英语课堂效率,已成为广大英语教师必须面对的新课题。
一、确定教学目标的要求
1.所定的教学目标必须是准确的
所谓准确,就是教学目标必须符合英语课程标准的要求。作为英语教师,我们必须先认真学习英语课程标准,然后潜心研究教材,同时,要注意英语是一种语言,在教学中要注重它的交际功能,从而确定准确的教学目标。例如,我在教授新目标七年级下册Unit 5 I am watching TV第一课时时,根据课程标准对语言和技能的要求以及教学参考书与教材的内容,确定了如下知识目标:初识现在进行时态,了解现在进行时所表示的意义,掌握现在进行时的构成be+V.-ing形式,学生要能在实际生活中运用What are you doing? I am watching TV. What is he doing?He is watching TV.等句型。
2.所定的教学目标必须是具体的
所谓具体就是不要笼统表述。如学习5个新单词、熟读3a课文和后面的听力材料,这些都是不具体的目标。还以七年级下册Unit 5 I am watching TV 第一课时为例,单词的教学目标为:学生能听、说、读、写单词clean, read, on, TV show,能读、会说单词 apartment并熟记它们的汉语意思。这样具体的目标,使学生有十分清晰、明确的学习目的,并能及时按要求达到学习目标。
3.所定的教学目标必须具有可操作性
可操作性就是所定的教学目标通过一定的方法能够了解到。例如,单词听写和课堂作业的正确率,课堂提问的反馈以及月考的及格率和优秀率等。这样通过多种检测形式能够体现目标的完成情况,那么就具有了很强的可操作性。
4.所定的目标必须具有针对性、层次性
因为每个学生的学习基础是不一样的,每个学生的接受水平也是不同的,那么我们所定的目标就不能一概而论,要有针对性和层次性。例如刚才的单词教学目标,就应该对不同学生提出不同的教学目标。大多数学生应达到以上目标,而对于少数基础好的学生他们应该能用所学单词进行造句,而基础太差的学生只要求他们会读、会说、个别简单词会写就可以了,争取做到每个学生都学有所获。
二、判断一堂课是否高效的标准
1.学生掌握知识的程度
这与教学目标是否准确有直接关系,教师在备课时一定要考虑周全,必须做到准确把握课程标准,根据学生的实际情况及每节课的具体教学内容来确定目标。另外,教师必须清楚学生学到了多少,学到了什么程度,这样,我们的英语教学才具有可操作性和可检测性。例如在学习单词时,我们必须明确告诉学生哪些单词要达到“四会”要求,做到听、说、读、写;哪些单词要达到“三会”要求,在临下课前就根据这个目标来检测学生。
2.学生掌握知识的时间
课堂效率的高低与学习时间有着密切的联系,一节课的效率高低主要看课堂45分钟的质量。本节课的教学目标就是本节课要完成的任务,而不是一天甚至几天要完成的任务。通常大家所说的“慢鸟先飞早入林”就是对学习效率低的一种形象比喻。现在,北京22中的特级教师孙维刚的“课前无预习,课后无作业”是目前为止水平和效率最高的教学方式。还有,山东省高青县的一部分农村初中也在尝试“课后零作业”,做到“把时间还给学生,把能力还给学生,把健康还给学生”。
3.学生掌握知识的方法
目前的教学方法很多,有学生自主学习、合作探究,也有教师讲析、重难点指导,在英语课上这种方法依然适用。例如,学习单词时,可以让学生先根据所学的音素知识试读单词,然后小组再讨论,经大家讨论结果一致,基本上读音也就正确了。对于较难的单词,教师可以领读,甚至一个音节一个音节地读,从而帮助学生记忆新词。衡量一堂课效率的高低,不仅要看学生是否当堂学会了知识,还要看学生是怎样学会的,是教师灌输的还是靠自学掌握的,这有本质上的不同。
三、学生完成既定的教学目标
一堂课的效率高不高主要还要看达标率。如果所定的教学目标是合理的而且是适度的,学生就应该人人都达标,只有几个学生达标的课不是成功的课。我们现在的英语课堂大多数属于这种少数学生达标的课。我们存在的问题在于:检测流于形式,课上提问只提问好学生,误以为好学生会了大家就都会了,然后又匆匆地往下讲。还有我们教师经常问:“明白了吗?”听到稀疏的“明白”之音,教师又认为自己的任务已经完成了,对于实质上根本没明白的学生,根本没有理睬,更不用提什么补救措施,这样糊里糊涂的一节课就过去了。我们广大英语教师必须要想出具体的补救措施,改变这种课堂教学的现状。
由此可见,教学目标和课堂效率是紧密联系在一起的,相互作用,相互影响。课堂教学只有紧紧围绕教学目标进行,才能最大限度地减少盲目性、随意性,从而提高教学的针对性、有效性。当我们认识到这一点时,请大家高度重视,相互学习,不断反思自己的教学行为,全面认真地备课,从而确定精准的教学目标,确实提高课堂效率。只要我们牢记:“目标是灵魂,效率是生命”,我们英语学科的教学质量一定会有很大提高,我们也一定能够培养出分数高、能力强的优秀学生!
现在大多数教师上完了课往往心中无数,尤其是我们青年英语教师,根本不知道这节课应该让学生学会什么,哪些知识点该讲,哪些知识点不该讲。更不用说什么重点难点了。一节课漫无目的地读一读、解释解释汉语意思,并不知道到底学生掌握了什么。我认为问题的关键就在于我们的课堂教学目标不明确,甚至于根本没有目标。要想改变这种现状,就要求我们英语教师在上课之前必须明确本节课的教学目标。因为教学目标是教育思想、教育观念的具体反映,是实施课堂教学的主要依据,也是评价课堂教学的基本标尺。教学目标是教学活动的出发点和归宿,它支配、调节、控制着整个过程,任何教学活动都是围绕某种教学目标展开的,要达到的预期教学目标是否明确、具体、科学,直接影响教师教学实践是否有成效。
在新的课程标准下,确定英语课堂精准的教学目标,提高英语课堂效率,已成为广大英语教师必须面对的新课题。
一、确定教学目标的要求
1.所定的教学目标必须是准确的
所谓准确,就是教学目标必须符合英语课程标准的要求。作为英语教师,我们必须先认真学习英语课程标准,然后潜心研究教材,同时,要注意英语是一种语言,在教学中要注重它的交际功能,从而确定准确的教学目标。例如,我在教授新目标七年级下册Unit 5 I am watching TV第一课时时,根据课程标准对语言和技能的要求以及教学参考书与教材的内容,确定了如下知识目标:初识现在进行时态,了解现在进行时所表示的意义,掌握现在进行时的构成be+V.-ing形式,学生要能在实际生活中运用What are you doing? I am watching TV. What is he doing?He is watching TV.等句型。
2.所定的教学目标必须是具体的
所谓具体就是不要笼统表述。如学习5个新单词、熟读3a课文和后面的听力材料,这些都是不具体的目标。还以七年级下册Unit 5 I am watching TV 第一课时为例,单词的教学目标为:学生能听、说、读、写单词clean, read, on, TV show,能读、会说单词 apartment并熟记它们的汉语意思。这样具体的目标,使学生有十分清晰、明确的学习目的,并能及时按要求达到学习目标。
3.所定的教学目标必须具有可操作性
可操作性就是所定的教学目标通过一定的方法能够了解到。例如,单词听写和课堂作业的正确率,课堂提问的反馈以及月考的及格率和优秀率等。这样通过多种检测形式能够体现目标的完成情况,那么就具有了很强的可操作性。
4.所定的目标必须具有针对性、层次性
因为每个学生的学习基础是不一样的,每个学生的接受水平也是不同的,那么我们所定的目标就不能一概而论,要有针对性和层次性。例如刚才的单词教学目标,就应该对不同学生提出不同的教学目标。大多数学生应达到以上目标,而对于少数基础好的学生他们应该能用所学单词进行造句,而基础太差的学生只要求他们会读、会说、个别简单词会写就可以了,争取做到每个学生都学有所获。
二、判断一堂课是否高效的标准
1.学生掌握知识的程度
这与教学目标是否准确有直接关系,教师在备课时一定要考虑周全,必须做到准确把握课程标准,根据学生的实际情况及每节课的具体教学内容来确定目标。另外,教师必须清楚学生学到了多少,学到了什么程度,这样,我们的英语教学才具有可操作性和可检测性。例如在学习单词时,我们必须明确告诉学生哪些单词要达到“四会”要求,做到听、说、读、写;哪些单词要达到“三会”要求,在临下课前就根据这个目标来检测学生。
2.学生掌握知识的时间
课堂效率的高低与学习时间有着密切的联系,一节课的效率高低主要看课堂45分钟的质量。本节课的教学目标就是本节课要完成的任务,而不是一天甚至几天要完成的任务。通常大家所说的“慢鸟先飞早入林”就是对学习效率低的一种形象比喻。现在,北京22中的特级教师孙维刚的“课前无预习,课后无作业”是目前为止水平和效率最高的教学方式。还有,山东省高青县的一部分农村初中也在尝试“课后零作业”,做到“把时间还给学生,把能力还给学生,把健康还给学生”。
3.学生掌握知识的方法
目前的教学方法很多,有学生自主学习、合作探究,也有教师讲析、重难点指导,在英语课上这种方法依然适用。例如,学习单词时,可以让学生先根据所学的音素知识试读单词,然后小组再讨论,经大家讨论结果一致,基本上读音也就正确了。对于较难的单词,教师可以领读,甚至一个音节一个音节地读,从而帮助学生记忆新词。衡量一堂课效率的高低,不仅要看学生是否当堂学会了知识,还要看学生是怎样学会的,是教师灌输的还是靠自学掌握的,这有本质上的不同。
三、学生完成既定的教学目标
一堂课的效率高不高主要还要看达标率。如果所定的教学目标是合理的而且是适度的,学生就应该人人都达标,只有几个学生达标的课不是成功的课。我们现在的英语课堂大多数属于这种少数学生达标的课。我们存在的问题在于:检测流于形式,课上提问只提问好学生,误以为好学生会了大家就都会了,然后又匆匆地往下讲。还有我们教师经常问:“明白了吗?”听到稀疏的“明白”之音,教师又认为自己的任务已经完成了,对于实质上根本没明白的学生,根本没有理睬,更不用提什么补救措施,这样糊里糊涂的一节课就过去了。我们广大英语教师必须要想出具体的补救措施,改变这种课堂教学的现状。
由此可见,教学目标和课堂效率是紧密联系在一起的,相互作用,相互影响。课堂教学只有紧紧围绕教学目标进行,才能最大限度地减少盲目性、随意性,从而提高教学的针对性、有效性。当我们认识到这一点时,请大家高度重视,相互学习,不断反思自己的教学行为,全面认真地备课,从而确定精准的教学目标,确实提高课堂效率。只要我们牢记:“目标是灵魂,效率是生命”,我们英语学科的教学质量一定会有很大提高,我们也一定能够培养出分数高、能力强的优秀学生!