【摘要】“阅读批判”是一种旨在重新评价读物的阅读活动，其着力点在于超越作品和作者，发表与作品、作者、教者相异或相反的意见。本文从策略入手，具体阐述了激发学生“阅读批判”的几种方法。
　　【关键词】阅读批判；求异策略；因果策略；激疑策略；比较策略
　　
　　所谓阅读批判，指的是一种旨在重新评价读物的阅读活动。它以全面深刻的理解、欣赏为基础，对读物的主题思想、中心观点的正确性和社会意义，对题材、材料的真实性和典型意义，对章法、语言的艺术性和借鉴意义等等，或肯定、阐扬与补充，或否定、反驳与匡正，其着力点在于超越作品和作者，发表与作品、作者、教者相异或相反的意见。这种阅读是理解性阅读的升发，是创造性阅读的萌芽和前兆，它对中学生抽象思维，特别是创造性思维的开发和锻炼，具有不可低估的作用。因此，在阅读教学中，教师必须培养学生的阅读批判能力。
　　
　　一、求异策略
　　
　　就是运用求异思维培养学生的阅读批判能力。求异思维具有以下三个特点：①多样性，即可以产生大量新的假设；②伸缩性，即可以改变思想的方向，从不同的角度看同一事物；③新颖性，即可以找到新的解决问题的办法。求异思维有很大的应用价值：用之于识字，可以举一反三，扩大范围；用之于分析问题，可以全面深刻，答案精辟；用之于写作，可以构思独特，内容新颖；用之于阅读，可以匡正和补遗，也可以反驳和否定。
　　
　　二、因果策略
　　
　　就是指导学生留心事物的许多特质、属性和意义，注重从事物的结果和原因方面分析问题，发现问题。具体做法是：①一因多果的指导：一因多果是指一种原因同时引起多种结果，在记叙文中表现为，因某一件事的发生（一因），而引出多件事（多果），如课文《我有一个梦想》；在议论文中，一般是针对同一事物，从不同角度、多层面地阐述其意义和价值，如《人是什么》。②一果多因的指导：一果多因是指一种结果是由多种同时起作用的原因所引起，运用这一因果关系，引导学生思考课文中的有些问题，比如，鲁迅写《呐喊》的成因，仅仅是作者青年时期的“梦”吗？③多因多果的指导：多因多果又称复合因果，是指无论原因或结果都不是单一的，而是复合的。运用因果策略进行多层面的阅读指导，可激发学生评价因果描述、因果论证一类的文章，产生多层次的阅读思考，进而对文本的编者和教者的已有成见提出不同的看法，发表独到的见解。
　　
　　三、激疑策略
　　
　　通过质疑发问，激发诱导学生的思维，使之善于发现问题、解决问题。质疑策略，实际上是一种启发式教学手段，它能刺激学生的学习情绪，培养学生的批判性阅读的能力。具体是步骤是：①激疑。教师根据不同文本的教学目的与要求，精心设计质疑题，引发学生思考。②讨论。引导学生发表见解，鼓励学生大胆质疑，步步深入地解决疑难问题。③小结。师生共同吸纳质疑题的讨论情况，得出结论，解决问题并提出新的见解。
　　
　　四、比较策略
　　
　　指导学生对不同文本材料进行比较分析，达到对文本材料的全面认识和深刻理解，直至作出合理的批判性评价。具体做法是：①对立比较。把两种观点对立的文本放在一起，通过分析比较，在鲜明的对比中发现其得与失、真与伪。②对照比较。把同类材料同时并列，对其不同的立意和表达方式作横向比较，体会各自的用意和特色并评价其表达效果的优劣。③顺序比较。新旧知识之间的纵向比较，看它们之间的联系和异同点。阅读批判能力的培养，关键是要肯定学生批判思维中的合理成份。学生的一点怀疑、一句批评，哪怕是一知半解，带点稚气，只要是自己的独特体验和独立思考，都要激励和培养。如此，才能开发学生的智力潜能，培养学生的创新精神。