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【摘要】现代社会对人的语言素养提出了新的挑战，作为教师，要更新观念，强化以学生为本的意识，发挥主导作用，让学生深入“课中”，探究问题，体味学习的乐趣；作为学生，应把语文课作为“工具性”运用到整个学习过程中，融入课本，跳出范本，拓展思维，张扬个性。惟有如此，语文课才能“动起来”“活起来”“乐起来”。
【关键词】语文学习；新课标；兴趣；学习方法
现代社会对人的语言素养的要求越来越高，而语文教学的现状却不尽如人意。现在有些学生不愿学习语文，提高语言素养，认为语文多学少学一个样，甚至学与不学差不多。这固然有着多方面的原因，但不可否认的是，语文课本身的吸引力还不够强。《语文新课程标准》指出：“面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”因此，作为语文教师，转变教学思路、改进教学方法，激发学习兴趣是很有必要的。
一、提高学生语文学习兴趣，教师应该具备五种意识
1.灵活处理教材的意识
为了最大限度发挥语文“教材无非是例子”的作用，教师完全可从学生实际和自身实际出发，创造性地运用语文教材，大胆对教育教学策略进行调整，精读课文讲深、讲透、教方法、促审美，努力做到“教是为了不教”；自读课文则“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，最大限度的发挥语文教材在新课标下的价值功能。这样，既可以培养学生的自主学习能力，又可以留出时间安排其他相关教育教学内容，让学生对语文课堂充满兴趣和期待。
2.工具性与人文性相结合的意识
语文教材不仅涉及了大量的工具性内容，而且涉及了大量丰富多彩的人文性内容，具有极高的审美价值和教育价值，这让语文成为了一门充满感受和体验的学科。新课标明确指出“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性，应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值趋向，尊重学生在学习过程中的独特体验。”可见，不管是从学科性质的界定，还是从学科教学的实施来看，新课标都要求我们必须改变以往重工具性而轻人文性的观点。只有将两者充分结合起来，才能激发学生学习的兴趣，变枯燥的学习为积极的需要。
3.主体与主导意识
新课标指出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情景，帮助他们发挥主体意识。根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”即在教学关系上，应该坚持以学生的发展为本，突出学生的主体地位；教师应该是课堂教学的组织者、引导者，创设情景为学生提供展现自己的机会，引导学生主动参与、大胆探索、自发质疑、努力解疑，并把握好“放”与“导”的度，让学生成为文本解读的主体、疑难点讨论的主体、资料搜集的主体。
4.问题意识
有疑问才能产生强烈的求知欲望，要让学生在课堂上自主、合作、探究学习，就必须以问题为中心。适时适度、富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。因此，教师必须精心设计问题，所设计的问题应该有趣味性、挑战性以及充分的延展性，要能启迪学生灵性、诱发学生悟性、激发学生创造性。这样，才能激活学生思维，让学生对语文学习充满兴趣。
5.“语文的工夫在课外”意识
《课程标准》中说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”仅凭课堂45分钟教学的有限付出，是无论如何都不可能学好语文的。语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学应该以课堂教学为核心，全方位的把学生的听说读写训练与生活有机结合起来，引导学生做生活的有心人，并可开展诸如见闻交流，辩论会、演讲会、社会实践调查等活动，让生活中处处有语文，让语文学习成为学生的自觉需要。
二、提高语文学习兴趣的方法
在理解了新课标的内涵，具备了以上几种意识的基础上，教师应该在新课程标准教学理念指导下，努力探讨新的教育教学方法，以提高学生语文学习兴趣，适应新课标的实施需要。
1.开设阅读课
实践证明，大量阅读是提高学生语文水平的关键环节。吕淑湘先生就曾经谈到过这种情况：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声说得益于课外看书。”知识在阅读中获得，语感在阅读中培养，情操在阅读中高尚。只要阅读成为一种自觉的习惯和需要，语文学习就走上了一条坦途。因此，每周上一至两节阅读课，是非常必要的。
2.巧用课前三分钟演讲
课前三分钟演讲能营造宽松、活跃的课堂气氛；能促使学生积累资料，交流或补充摘录内容；能训练与提高学生的听说读写能力；能激发学生学习语文的主动意识和学习热情等，是一种行之有效的教学方法。
演讲内容可以广泛、多样（如新闻、笑话、小故事、精品文章等），教师可从演讲技巧、取材等角度给予学生以一定的指导，演讲结束之后，还可以进行简要的评价，促使不断提高。巧用课前三分钟演讲，能让其成为学生自我展示的舞台，能力锻炼的平台，让语文课成为学生期待的、享受的精神营养大餐。
3.文本解读个性化
新课标强调：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。”即注重文本解读个性化。在教学过程中，教师要关注学生的需求，找准教学的起点，把文本的解读权交给学生，给学生展示才华的机会，让学生真正成为课堂学习的主人。这样，语文课就会充满吸引力。
与此同时，教师也必须发挥好主导作用，个性化解读过程中，学生的知识层面、审美水平、生活体验千差万别，难免出现“误读”的情况，教师就应该及时扭转偏差，带领学生进入到文本的正确的、深层次的“对话”状态中去。
4.注重拓展延伸
新教材很多文章文质兼美，让人读完之后，引发许多启迪与思考，教师如果抓住这一契机，进行拓展延伸，就可激活整个课堂，为语文课堂注入一股新鲜的活力。
拓展环节形式多样：文本之间的拓展、向读、写方向的拓展、向生活空间的拓展、从原文本向超文本的价值空间拓展等。在这一环节中，联想与想象非常重要，如在解读史铁生《我与地坛》时，从对生命的感悟角度，学生会为作者的经历感慨不已，从而更加善待生活，珍视生命；从相关写作素材的积累上，教师还可以引导学生联想到：罗斯福总统坐着轮椅完成了世界格局的大逆转，海伦在无声、黑暗的世界里唱响了《生命的故事》，霍金以残疾的身体诠释着科学的真谛……拓展的内容可以古今中外，旁征博引，教师要充分肯定学生的发现，鼓励他们多读多积累。但是拓展延伸一定要结合文本，否则就会将开放有序的课程体系变成了各种知识的大杂烩。
总之，教学方法是灵活多样的，再比如设置情景、适时适度的多媒体演示、编演课本剧等等。但归根结底，这些方法都只能建立在教师的教育教学观念必须改变，个人素质、修养不断提升的基础之上，只有这样，才能真正落实新课标，提高学生的语文学习兴趣。
【关键词】语文学习；新课标；兴趣；学习方法
现代社会对人的语言素养的要求越来越高，而语文教学的现状却不尽如人意。现在有些学生不愿学习语文，提高语言素养，认为语文多学少学一个样，甚至学与不学差不多。这固然有着多方面的原因，但不可否认的是，语文课本身的吸引力还不够强。《语文新课程标准》指出：“面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”因此，作为语文教师，转变教学思路、改进教学方法，激发学习兴趣是很有必要的。
一、提高学生语文学习兴趣，教师应该具备五种意识
1.灵活处理教材的意识
为了最大限度发挥语文“教材无非是例子”的作用，教师完全可从学生实际和自身实际出发，创造性地运用语文教材，大胆对教育教学策略进行调整，精读课文讲深、讲透、教方法、促审美，努力做到“教是为了不教”；自读课文则“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，最大限度的发挥语文教材在新课标下的价值功能。这样，既可以培养学生的自主学习能力，又可以留出时间安排其他相关教育教学内容，让学生对语文课堂充满兴趣和期待。
2.工具性与人文性相结合的意识
语文教材不仅涉及了大量的工具性内容，而且涉及了大量丰富多彩的人文性内容，具有极高的审美价值和教育价值，这让语文成为了一门充满感受和体验的学科。新课标明确指出“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性，应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值趋向，尊重学生在学习过程中的独特体验。”可见，不管是从学科性质的界定，还是从学科教学的实施来看，新课标都要求我们必须改变以往重工具性而轻人文性的观点。只有将两者充分结合起来，才能激发学生学习的兴趣，变枯燥的学习为积极的需要。
3.主体与主导意识
新课标指出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情景，帮助他们发挥主体意识。根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”即在教学关系上，应该坚持以学生的发展为本，突出学生的主体地位；教师应该是课堂教学的组织者、引导者，创设情景为学生提供展现自己的机会，引导学生主动参与、大胆探索、自发质疑、努力解疑，并把握好“放”与“导”的度，让学生成为文本解读的主体、疑难点讨论的主体、资料搜集的主体。
4.问题意识
有疑问才能产生强烈的求知欲望，要让学生在课堂上自主、合作、探究学习，就必须以问题为中心。适时适度、富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。因此，教师必须精心设计问题，所设计的问题应该有趣味性、挑战性以及充分的延展性，要能启迪学生灵性、诱发学生悟性、激发学生创造性。这样，才能激活学生思维，让学生对语文学习充满兴趣。
5.“语文的工夫在课外”意识
《课程标准》中说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”仅凭课堂45分钟教学的有限付出，是无论如何都不可能学好语文的。语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学应该以课堂教学为核心，全方位的把学生的听说读写训练与生活有机结合起来，引导学生做生活的有心人，并可开展诸如见闻交流，辩论会、演讲会、社会实践调查等活动，让生活中处处有语文，让语文学习成为学生的自觉需要。
二、提高语文学习兴趣的方法
在理解了新课标的内涵，具备了以上几种意识的基础上，教师应该在新课程标准教学理念指导下，努力探讨新的教育教学方法，以提高学生语文学习兴趣，适应新课标的实施需要。
1.开设阅读课
实践证明，大量阅读是提高学生语文水平的关键环节。吕淑湘先生就曾经谈到过这种情况：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声说得益于课外看书。”知识在阅读中获得，语感在阅读中培养，情操在阅读中高尚。只要阅读成为一种自觉的习惯和需要，语文学习就走上了一条坦途。因此，每周上一至两节阅读课，是非常必要的。
2.巧用课前三分钟演讲
课前三分钟演讲能营造宽松、活跃的课堂气氛；能促使学生积累资料，交流或补充摘录内容；能训练与提高学生的听说读写能力；能激发学生学习语文的主动意识和学习热情等，是一种行之有效的教学方法。
演讲内容可以广泛、多样（如新闻、笑话、小故事、精品文章等），教师可从演讲技巧、取材等角度给予学生以一定的指导，演讲结束之后，还可以进行简要的评价，促使不断提高。巧用课前三分钟演讲，能让其成为学生自我展示的舞台，能力锻炼的平台，让语文课成为学生期待的、享受的精神营养大餐。
3.文本解读个性化
新课标强调：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。”即注重文本解读个性化。在教学过程中，教师要关注学生的需求，找准教学的起点，把文本的解读权交给学生，给学生展示才华的机会，让学生真正成为课堂学习的主人。这样，语文课就会充满吸引力。
与此同时，教师也必须发挥好主导作用，个性化解读过程中，学生的知识层面、审美水平、生活体验千差万别，难免出现“误读”的情况，教师就应该及时扭转偏差，带领学生进入到文本的正确的、深层次的“对话”状态中去。
4.注重拓展延伸
新教材很多文章文质兼美，让人读完之后，引发许多启迪与思考，教师如果抓住这一契机，进行拓展延伸，就可激活整个课堂，为语文课堂注入一股新鲜的活力。
拓展环节形式多样：文本之间的拓展、向读、写方向的拓展、向生活空间的拓展、从原文本向超文本的价值空间拓展等。在这一环节中，联想与想象非常重要，如在解读史铁生《我与地坛》时，从对生命的感悟角度，学生会为作者的经历感慨不已，从而更加善待生活，珍视生命；从相关写作素材的积累上，教师还可以引导学生联想到：罗斯福总统坐着轮椅完成了世界格局的大逆转，海伦在无声、黑暗的世界里唱响了《生命的故事》，霍金以残疾的身体诠释着科学的真谛……拓展的内容可以古今中外，旁征博引，教师要充分肯定学生的发现，鼓励他们多读多积累。但是拓展延伸一定要结合文本，否则就会将开放有序的课程体系变成了各种知识的大杂烩。
总之，教学方法是灵活多样的，再比如设置情景、适时适度的多媒体演示、编演课本剧等等。但归根结底，这些方法都只能建立在教师的教育教学观念必须改变，个人素质、修养不断提升的基础之上，只有这样，才能真正落实新课标，提高学生的语文学习兴趣。