论文部分内容阅读
随着时代的进步，社会发展和科技手段的变化，社会和民众对教育的需要层次提高，教育对教师专业化程度要求提高，各级中小学教师培训机构承担着与时俱进的在职教师专业化发展的引领和组织职能。如何找准突破口，把握切入点，为教师在教育发展中给力，再现“师训新春”？这是当代“师训人”面临的重要课题和艰难抉择。“十二五”期间，湖南省娄底市（以下简称“我市”）在湖南省中小学教师继续教育指导中心规划的培训项目中，选择“教学基本功”培训内容，分期分批在全市开展中小学教师教学基本功新一轮全员培训工作，探索培训机构在新形势下的职能转变，建立市、县、校和参培教师之间的新型关系。
一、开展新一轮教师教学基本功培训的重要意义
伴随时代大潮的演进、科技手段的变化和教育形势的发展，教师基本功的内涵日益丰富。不同时期，对教师教学基本功有不同的要求。在20世纪80年代中期至90年代初，曾进行过一次较大规模的教师基本功培训，其主要内容是说（普通话）、写（三笔字、简笔画）、用（幻灯片）、读（教育学、心理学）。进入新世纪以来，传统的教师基本功已经远远不能适应当今教育发展的需要。
（一）开展新一轮教师教学基本功培训是现实所需
教师是教育的主要参与者。衡量一个教师是否为优秀教师，因素是多方面的，但最重要的是看其教育教学质量。谈质量必谈课堂，谈课堂必谈教学行为。教师最重要、最基本的教学行为能力就是教师的基本功。教学基本功是保证各学科课堂教学质量的重要手段，也是衡量教师教学水平的重要标志。国家基础教育课程改革的全面展开，对教师的教学方式、管理方式，乃至于生活方式都产生了强烈的影响，对教师的教学基本功提出了新的要求。教师不仅要有传统板书的基本功，还要有电子板书基本功；不仅要有自身说好普通话的基本功，还要有用好无声语言的基本功；不仅要有使用普通教具的基本功，还要有使用多媒体课件的基本功；不仅要有选择教学方法的基本功，还要有开展学习指导的基本功；不仅要有钻研教材的基本功，还要有课程资源开发和利用的基本功；不仅要有考试命题的基本功，还要有教学过程评价的基本功；不仅要有教学实施的基本功，还要有教学研究的基本功，等等。教师的教育手段、教育基本功必须实现全面化、多样化。只有这样，才能使教师更好地适应深入推进课改、全面实施素质教育的需要。
（二）开展新一轮教师教学基本功培训是形势所迫
当前，教育的发展已进入到了一个新的历史时期，有两大难题摆在我们面前急需解决。一是教育不均衡的问题，表现在区域之间、学校之间发展不均衡；城区大班额问题不断加重，农村教育日益萎缩。另一个是择校、择班问题，即所谓重点校、重点班问题。我们从2009年下半年起，花了近一年时间，深入各地各学校调查研究。调研发现，尽管导致这两种现象的影响是多方面的，但关键点还是教师问题。教育不均衡的突出表现在师资水平的不均衡，社会、家长、学生择校主要是择师。因各种原因引起的生源失衡、办学条件和师资力量失衡，使农村的学生和教师往城镇择校，小城镇的师生往大中城市择校，一般学校的师生往名校择校，形成一种“接力式”、阶梯型的社会倾向。在偏远山区、农村学校，因生源不足，优秀教师留不住，留下来的教师又有失落感，在一些城镇学校，师资条件好的学校，大班额现象使教师不堪重负，叫苦连天。更为严重的是这种恶性循环留下的“后遗症”：教师队伍中的教师基本功被严重弱化甚至退化，即所谓“逆淘汰”。在边远山区、农村学校的教师中，一些普通话较好的教师被迫选择方言教学。近年我市引进了大批优秀的特岗教师，他们说普通话倒成了一道语言障碍。个别特岗教师因听不懂学校下发的方言广播通知，而缺席学校会议；有些学生因听不懂特岗教师的普通话，不敢在课堂提出问题，甚至连上厕所都不敢提出。在城区学校，教师负担重，工学矛盾突出，没有精力去顾及自己的业务进修。此次调查，我们看到了开展教学基本功培训势在必行，势在必需。
（三）开展新一轮教师教学基本功培训是发展所系
有优秀的教师，才能有优质的教育；有优质的教育，才能培养优秀人才；有优秀的人才，才能实现国家和民族发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称“《国家教育发展纲要》”）认为，教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教。优先发展教育、提高教育现代化水平，对实现全面建设小康社会奋斗目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。国家明确提出建设教育强国，省里提出建设教育强省，我市也适时提出建设教育强市的战略目标，各级党委、政府都将教育放在了一个优先发展的战略位置。强教必先强师。全面提升教师队伍素质，培养各类高素质教师队伍，成为我们落实“科教兴国”战略和可持续发展战略的根本途径，也是我们教育面向新形势的必然选择。
二、创新开展娄底市新一轮教师教学基本功培训
教师教学基本功修炼是一个永恒的主题，是一项长期的战略性工作。一个教师能否成为优秀教师，第一靠职前培养，第二靠职后培训。现代教育理论认为，在教师专业发展过程中，培训要比培养更重要。道理很简单，职后培训的时间是职前培养的十倍左右。
《国家教育发展纲要》将“加强教师队伍建设”作为重要的“保障措施”；明确提出：要完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力；通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人，造就一批教学名师和学科领军人才。教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（教师〔2011〕1号）指出，要紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，加大教师培训支持力度，全面提高教师素质，促进中小学教师培训在新的历史起点上取得新突破。《湖南省建设教育强省规划纲要》提出，要提高教师业务水平；完善中小学教师培训制度；以“国培计划”为引领，“省培计划”为拓展，以远程教育为依托，以市、县、校培训为基础，切实加强农村中小学骨干教师、薄弱紧缺学科教师和民族贫困地区中小学教师培训；实施五年一周期的全员培训；开展班主任和辅导员培训。与此同时，《娄底市教育改革与发展“十二五”规划》也做了明确规定。因此，“十二五”期间，我市在省指导中心规划的培训项目中，选择教学基本功培训内容，分期分批在全市开展中小学教师教学基本功新一轮全员培训工作。
由于教学基本功全员培训项目是一项具有创新性的工作，立项之初，我们多次召开各县市区教育局、培训机构、基层学校的研讨会议，认真分析了我们所面临的形势，大家一致认为，开展教师教学基本功培训工作，是一件大好事，但同时又是一件难事。主要表现在：一是认识难到位。各级教育行政领导、培训机构、学校校长和每个参培教师要形成一致的认识难度较大。二是关系难理顺。按照省定培训分工，初中、小学是县里负责的，市里要统一开展这个培训项目，尚有一些关系难处理。三是经费难保障。此次培训市里规定不能向参培教师个人收取培训费，只能在上级政策口子的专项教师培训费列支，而专项经费各地财政均没有按规定拨足，使本来就紧张的师训经费更加紧张。四是设施难落实。我市市一级没有专门的教师培训院校，只有一个培训中心，且只有五个编制的人员规模，各县级教师培训机构，近年来硬、软件建设较落后，项目开展后具体工作难落实。五是操作难借鉴。没有大规模全员培训的经验可资借鉴，实施过程中尚有许多未知困难需要解决。
通过专题研讨，我市各级师资培训机构统一了思想，强化了共识，预估了困难，也就有了成功的希望。我们主要抓了以下工作：
（一）抓科学规划
今年是“十二五”开局之年，在市教育局领导的支持下，充分利用制定“十二五规划”的契机，制定了《全市教师教学基本功新一轮培训实施方案》，各县市区制定相应的《实施细则》，每所中小学校制定《实施计划》。形成市、县、校规划联动机制。全市一次规划，县里分步实施、系统组织，学校有序推进。各级明确总体目标、分年进度、培训方式、培训内容，相关责任、考核评价分工，同时又区分层次、年龄、主题培训等相关内容，突出农村教师、新进教师两个重点，突出培训的针对性和有效性。
（二）抓培训模式
此次培训采取“远程培训—骨干引领—校本学习和岗位练兵”相结合的方式进行，同时辅以“以赛促训”。
1.远程在线学习。全市统一提供《教师教学基本功的新修炼》网络视频课程资源，有网络条件的学校教师实名注册，在线观看，由网络在线管理看课次数和时间。没有网络条件的学校，提供光盘资料由学校组织集中观看。
⒉自学文本读物。按照省定文本教材，每个参培教师人手《教师教学基本功的新修炼》“总论”和“学科”分册各一本，由学校负责检查、督促。
⒊培训骨干。市级为县级培训引领者，县级为学校培训引领者，学校的引领者是此项培训的骨干和指导者。
4.组织岗位练兵。教师在网络看课，个人自学文本读物的基础上通过教育实践去感悟，学校为教师的实践提供交流平台，进行岗位练兵活动，并按照培训进度逐项开展，采取单项训练、观课议课、表演比赛等各种方式进行。
5.以赛促训。在学校岗位练兵的基础上，由学校组织技能竞赛活动，选拔其中的优秀者分级层层参赛，到此轮培训结束阶段，全市通过竞赛活动，评选出市级教师基本功单项和全能优胜者，并予以奖励和发放证书。在此基础上培养和发现一批具有先进教育观念、广博学科知识和高超教学技术的青年教师和学科带头人。
（三）抓培训平台建设
要开展教师教学基本功培训，解决培训手段是有效破解项目难点的关键。
1.建设师资培训平台。我们争取市教育局重视克服重重困难，多方筹措资金，投资200多万元，打造全市师资培训网络平台，建立起市、县统一的教师基本功培训专用学习平台，有效地缓解了县级经费压力，降低了培训成本，提高了培训效益。
2.完善主要硬件建设。此项工作由市级承担，在建设过程中充分考虑县市平台的链接，实现网络环境下的培训管理体系。
3.建立资源共享机制。市级建立起资源采集、开发和加工编辑平台，县级、学校综合利用培训资源，使培训资源社会效益最大化。
4.大力争取多方支持。面对培训师资不足的困境，我们争取到了首都师大和北京市顺义区教师培训机构专家团队的大力支持，有效缓解了培训机构培训师资严重不足的压力。
5.紧抓人员队伍建设。我们中，承担着全市中小学教师基本功全员培训以及国培、省培等方面相关管理和指导任务；还直接负责市直学校和全市高中学校教师的各项培训任务，工作任务虽重，但大家拧成一股绳、心往一处使，着力提高工作效率，各项工作忙而不乱，有序进行。
（四）抓管理联动机制
教师教学基本功培训的主阵地在学校，重心在学校，管理的重点也在学校。结合我市的实际，我们将教师教学基本功培训的模式设定为：“市级指导”、“县级辅导”、“学校督导”、参培“教师主导”。学校是开展教师基本功培训的主要场所，是组织学以致用，岗位练兵的原生态基地。特别是远程培训手段的利用，学校校长是教师培训的第一组织者和管理者。学校校长结合日常教学工作，把教师培训列入工作日程，有计划地安排教师参加融入培训内容元素开展的学校各项活动，既解决了传统培训机制下的工学矛盾，又能使参培教师学以致用，促进教学教研工作开展，从而达到既提高教师教学基本功水平，又促进学校教育教学工作质量提高的双重目标。
三、新的培训模式引发培训机构职能转变
教学基本功新一轮培训工作正在我市教师有条不紊的推进。由于各方面的原因，一段时期内，在教师职前培养中，教师专业知识被弱化，甚至传统的教学基本功严重缺失。教师培训机构对当今中小学教师的职后培训任务繁重。在我们的培训中，既要确保传统意义的教学基本功达标，又需要帮助教师拓展修炼适应新课程改革需要的新的教学基本功。按照培训规划，有二万多名中小学在职教师参加教学基本功新一轮培训任务。今年是开局之年，培训网络平台、资源学习平台已建设到位；文本读物已分发到教师手中；市、县两级引领者培训工作已完成，各县为基层学校培训的引领者也已基本完成。今年第一批全员参培注册人数5100人，预计将可取得较好的成效。
在我们实施全员培训过程中，随着现代远程教育手段的利用，在推进教师机构自身职能的转变方面，我们有以下一些体会。
（一）管理职能的转变
远程培训手段的运用，改变了传统培训模式下集中培训班级模式，扩展到培训机构教学现场以外的，跨区域的学员群体。管理的方式发生了变化，管理的重心下移到各个基层学校。培训机构的职能由原来的 “主导”演变为“指导”、“辅导”，学员自身占了“主导”地位。但参培学员的这种“主导”，需要学员所在学校进行“督导”，才能使学员由被动转化为主动。培训机构的“指导”或者“辅导”作用，概而言之，就是一种服务。这就是培训机构首先要转变的一个职能：服务。
（二）教学职能的转变
远程培训手段的运用，一人主讲，可以无限制接纳受众听课，传统集中培训“课堂教学”的教学互动环节不能体现，培训者对参陪者之间存在的差异不能了解。这就需要我们培训机构的培训者进行角色换位，由过去传统集中“课堂教学”的“主讲教师”，换位成为深入基层到学员中去的“辅导教师”，及时帮助学员解决在远程培训中存在疑难问题和其他。
（三）组织职能的转变
传统的集中培训，是受训者走进培训机构，远程教育手段的运用，受训者分散在各个教学岗位，在各个“家庭”。组织形式上发生了巨大变化。这就要求培训机构的培训者上门服务，帮助学校开展“校本培训”，教师培训机构要将“校本培训”工作作为自身组织职能的一部分。
（作者单位：湖南省娄底市师资培训中心）
一、开展新一轮教师教学基本功培训的重要意义
伴随时代大潮的演进、科技手段的变化和教育形势的发展，教师基本功的内涵日益丰富。不同时期，对教师教学基本功有不同的要求。在20世纪80年代中期至90年代初，曾进行过一次较大规模的教师基本功培训，其主要内容是说（普通话）、写（三笔字、简笔画）、用（幻灯片）、读（教育学、心理学）。进入新世纪以来，传统的教师基本功已经远远不能适应当今教育发展的需要。
（一）开展新一轮教师教学基本功培训是现实所需
教师是教育的主要参与者。衡量一个教师是否为优秀教师，因素是多方面的，但最重要的是看其教育教学质量。谈质量必谈课堂，谈课堂必谈教学行为。教师最重要、最基本的教学行为能力就是教师的基本功。教学基本功是保证各学科课堂教学质量的重要手段，也是衡量教师教学水平的重要标志。国家基础教育课程改革的全面展开，对教师的教学方式、管理方式，乃至于生活方式都产生了强烈的影响，对教师的教学基本功提出了新的要求。教师不仅要有传统板书的基本功，还要有电子板书基本功；不仅要有自身说好普通话的基本功，还要有用好无声语言的基本功；不仅要有使用普通教具的基本功，还要有使用多媒体课件的基本功；不仅要有选择教学方法的基本功，还要有开展学习指导的基本功；不仅要有钻研教材的基本功，还要有课程资源开发和利用的基本功；不仅要有考试命题的基本功，还要有教学过程评价的基本功；不仅要有教学实施的基本功，还要有教学研究的基本功，等等。教师的教育手段、教育基本功必须实现全面化、多样化。只有这样，才能使教师更好地适应深入推进课改、全面实施素质教育的需要。
（二）开展新一轮教师教学基本功培训是形势所迫
当前，教育的发展已进入到了一个新的历史时期，有两大难题摆在我们面前急需解决。一是教育不均衡的问题，表现在区域之间、学校之间发展不均衡；城区大班额问题不断加重，农村教育日益萎缩。另一个是择校、择班问题，即所谓重点校、重点班问题。我们从2009年下半年起，花了近一年时间，深入各地各学校调查研究。调研发现，尽管导致这两种现象的影响是多方面的，但关键点还是教师问题。教育不均衡的突出表现在师资水平的不均衡，社会、家长、学生择校主要是择师。因各种原因引起的生源失衡、办学条件和师资力量失衡，使农村的学生和教师往城镇择校，小城镇的师生往大中城市择校，一般学校的师生往名校择校，形成一种“接力式”、阶梯型的社会倾向。在偏远山区、农村学校，因生源不足，优秀教师留不住，留下来的教师又有失落感，在一些城镇学校，师资条件好的学校，大班额现象使教师不堪重负，叫苦连天。更为严重的是这种恶性循环留下的“后遗症”：教师队伍中的教师基本功被严重弱化甚至退化，即所谓“逆淘汰”。在边远山区、农村学校的教师中，一些普通话较好的教师被迫选择方言教学。近年我市引进了大批优秀的特岗教师，他们说普通话倒成了一道语言障碍。个别特岗教师因听不懂学校下发的方言广播通知，而缺席学校会议；有些学生因听不懂特岗教师的普通话，不敢在课堂提出问题，甚至连上厕所都不敢提出。在城区学校，教师负担重，工学矛盾突出，没有精力去顾及自己的业务进修。此次调查，我们看到了开展教学基本功培训势在必行，势在必需。
（三）开展新一轮教师教学基本功培训是发展所系
有优秀的教师，才能有优质的教育；有优质的教育，才能培养优秀人才；有优秀的人才，才能实现国家和民族发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称“《国家教育发展纲要》”）认为，教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教。优先发展教育、提高教育现代化水平，对实现全面建设小康社会奋斗目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。国家明确提出建设教育强国，省里提出建设教育强省，我市也适时提出建设教育强市的战略目标，各级党委、政府都将教育放在了一个优先发展的战略位置。强教必先强师。全面提升教师队伍素质，培养各类高素质教师队伍，成为我们落实“科教兴国”战略和可持续发展战略的根本途径，也是我们教育面向新形势的必然选择。
二、创新开展娄底市新一轮教师教学基本功培训
教师教学基本功修炼是一个永恒的主题，是一项长期的战略性工作。一个教师能否成为优秀教师，第一靠职前培养，第二靠职后培训。现代教育理论认为，在教师专业发展过程中，培训要比培养更重要。道理很简单，职后培训的时间是职前培养的十倍左右。
《国家教育发展纲要》将“加强教师队伍建设”作为重要的“保障措施”；明确提出：要完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力；通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人，造就一批教学名师和学科领军人才。教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（教师〔2011〕1号）指出，要紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，加大教师培训支持力度，全面提高教师素质，促进中小学教师培训在新的历史起点上取得新突破。《湖南省建设教育强省规划纲要》提出，要提高教师业务水平；完善中小学教师培训制度；以“国培计划”为引领，“省培计划”为拓展，以远程教育为依托，以市、县、校培训为基础，切实加强农村中小学骨干教师、薄弱紧缺学科教师和民族贫困地区中小学教师培训；实施五年一周期的全员培训；开展班主任和辅导员培训。与此同时，《娄底市教育改革与发展“十二五”规划》也做了明确规定。因此，“十二五”期间，我市在省指导中心规划的培训项目中，选择教学基本功培训内容，分期分批在全市开展中小学教师教学基本功新一轮全员培训工作。
由于教学基本功全员培训项目是一项具有创新性的工作，立项之初，我们多次召开各县市区教育局、培训机构、基层学校的研讨会议，认真分析了我们所面临的形势，大家一致认为，开展教师教学基本功培训工作，是一件大好事，但同时又是一件难事。主要表现在：一是认识难到位。各级教育行政领导、培训机构、学校校长和每个参培教师要形成一致的认识难度较大。二是关系难理顺。按照省定培训分工，初中、小学是县里负责的，市里要统一开展这个培训项目，尚有一些关系难处理。三是经费难保障。此次培训市里规定不能向参培教师个人收取培训费，只能在上级政策口子的专项教师培训费列支，而专项经费各地财政均没有按规定拨足，使本来就紧张的师训经费更加紧张。四是设施难落实。我市市一级没有专门的教师培训院校，只有一个培训中心，且只有五个编制的人员规模，各县级教师培训机构，近年来硬、软件建设较落后，项目开展后具体工作难落实。五是操作难借鉴。没有大规模全员培训的经验可资借鉴，实施过程中尚有许多未知困难需要解决。
通过专题研讨，我市各级师资培训机构统一了思想，强化了共识，预估了困难，也就有了成功的希望。我们主要抓了以下工作：
（一）抓科学规划
今年是“十二五”开局之年，在市教育局领导的支持下，充分利用制定“十二五规划”的契机，制定了《全市教师教学基本功新一轮培训实施方案》，各县市区制定相应的《实施细则》，每所中小学校制定《实施计划》。形成市、县、校规划联动机制。全市一次规划，县里分步实施、系统组织，学校有序推进。各级明确总体目标、分年进度、培训方式、培训内容，相关责任、考核评价分工，同时又区分层次、年龄、主题培训等相关内容，突出农村教师、新进教师两个重点，突出培训的针对性和有效性。
（二）抓培训模式
此次培训采取“远程培训—骨干引领—校本学习和岗位练兵”相结合的方式进行，同时辅以“以赛促训”。
1.远程在线学习。全市统一提供《教师教学基本功的新修炼》网络视频课程资源，有网络条件的学校教师实名注册，在线观看，由网络在线管理看课次数和时间。没有网络条件的学校，提供光盘资料由学校组织集中观看。
⒉自学文本读物。按照省定文本教材，每个参培教师人手《教师教学基本功的新修炼》“总论”和“学科”分册各一本，由学校负责检查、督促。
⒊培训骨干。市级为县级培训引领者，县级为学校培训引领者，学校的引领者是此项培训的骨干和指导者。
4.组织岗位练兵。教师在网络看课，个人自学文本读物的基础上通过教育实践去感悟，学校为教师的实践提供交流平台，进行岗位练兵活动，并按照培训进度逐项开展，采取单项训练、观课议课、表演比赛等各种方式进行。
5.以赛促训。在学校岗位练兵的基础上，由学校组织技能竞赛活动，选拔其中的优秀者分级层层参赛，到此轮培训结束阶段，全市通过竞赛活动，评选出市级教师基本功单项和全能优胜者，并予以奖励和发放证书。在此基础上培养和发现一批具有先进教育观念、广博学科知识和高超教学技术的青年教师和学科带头人。
（三）抓培训平台建设
要开展教师教学基本功培训，解决培训手段是有效破解项目难点的关键。
1.建设师资培训平台。我们争取市教育局重视克服重重困难，多方筹措资金，投资200多万元，打造全市师资培训网络平台，建立起市、县统一的教师基本功培训专用学习平台，有效地缓解了县级经费压力，降低了培训成本，提高了培训效益。
2.完善主要硬件建设。此项工作由市级承担，在建设过程中充分考虑县市平台的链接，实现网络环境下的培训管理体系。
3.建立资源共享机制。市级建立起资源采集、开发和加工编辑平台，县级、学校综合利用培训资源，使培训资源社会效益最大化。
4.大力争取多方支持。面对培训师资不足的困境，我们争取到了首都师大和北京市顺义区教师培训机构专家团队的大力支持，有效缓解了培训机构培训师资严重不足的压力。
5.紧抓人员队伍建设。我们中，承担着全市中小学教师基本功全员培训以及国培、省培等方面相关管理和指导任务；还直接负责市直学校和全市高中学校教师的各项培训任务，工作任务虽重，但大家拧成一股绳、心往一处使，着力提高工作效率，各项工作忙而不乱，有序进行。
（四）抓管理联动机制
教师教学基本功培训的主阵地在学校，重心在学校，管理的重点也在学校。结合我市的实际，我们将教师教学基本功培训的模式设定为：“市级指导”、“县级辅导”、“学校督导”、参培“教师主导”。学校是开展教师基本功培训的主要场所，是组织学以致用，岗位练兵的原生态基地。特别是远程培训手段的利用，学校校长是教师培训的第一组织者和管理者。学校校长结合日常教学工作，把教师培训列入工作日程，有计划地安排教师参加融入培训内容元素开展的学校各项活动，既解决了传统培训机制下的工学矛盾，又能使参培教师学以致用，促进教学教研工作开展，从而达到既提高教师教学基本功水平，又促进学校教育教学工作质量提高的双重目标。
三、新的培训模式引发培训机构职能转变
教学基本功新一轮培训工作正在我市教师有条不紊的推进。由于各方面的原因，一段时期内，在教师职前培养中，教师专业知识被弱化，甚至传统的教学基本功严重缺失。教师培训机构对当今中小学教师的职后培训任务繁重。在我们的培训中，既要确保传统意义的教学基本功达标，又需要帮助教师拓展修炼适应新课程改革需要的新的教学基本功。按照培训规划，有二万多名中小学在职教师参加教学基本功新一轮培训任务。今年是开局之年，培训网络平台、资源学习平台已建设到位；文本读物已分发到教师手中；市、县两级引领者培训工作已完成，各县为基层学校培训的引领者也已基本完成。今年第一批全员参培注册人数5100人，预计将可取得较好的成效。
在我们实施全员培训过程中，随着现代远程教育手段的利用，在推进教师机构自身职能的转变方面，我们有以下一些体会。
（一）管理职能的转变
远程培训手段的运用，改变了传统培训模式下集中培训班级模式，扩展到培训机构教学现场以外的，跨区域的学员群体。管理的方式发生了变化，管理的重心下移到各个基层学校。培训机构的职能由原来的 “主导”演变为“指导”、“辅导”，学员自身占了“主导”地位。但参培学员的这种“主导”，需要学员所在学校进行“督导”，才能使学员由被动转化为主动。培训机构的“指导”或者“辅导”作用，概而言之，就是一种服务。这就是培训机构首先要转变的一个职能：服务。
（二）教学职能的转变
远程培训手段的运用，一人主讲，可以无限制接纳受众听课，传统集中培训“课堂教学”的教学互动环节不能体现，培训者对参陪者之间存在的差异不能了解。这就需要我们培训机构的培训者进行角色换位，由过去传统集中“课堂教学”的“主讲教师”，换位成为深入基层到学员中去的“辅导教师”，及时帮助学员解决在远程培训中存在疑难问题和其他。
（三）组织职能的转变
传统的集中培训，是受训者走进培训机构，远程教育手段的运用，受训者分散在各个教学岗位，在各个“家庭”。组织形式上发生了巨大变化。这就要求培训机构的培训者上门服务，帮助学校开展“校本培训”，教师培训机构要将“校本培训”工作作为自身组织职能的一部分。
（作者单位：湖南省娄底市师资培训中心）