学校记忆主要来自两个层面：一是“校”的层面，即学校记忆的人为强化。学校高屋建瓴，从办学理念、办学目标、具体举措与做法、办学成效等方面，全方位记忆了学校的办学历程。二是“人”的层面，即学校记忆的自然形成。学校发展历程中的一些令人感同身受、乐此不疲、津津乐道的事件或者镜头，长驻于广大师生的心中，成为“活”的记忆，经久不忘。
　　然而，这两个层面是从两个不同的角度来解读和记忆学校发展历程的，似乎是两条永远无法相交的平行线。其实，这两个层面之间是有交集的，交集范围的大小取决于学校的办学理念。学校是“人”的学校，是以“人”的发展为奋斗目标的。如果学校能够真正、彻底做到以人为本，一切为了“人”，为了一切“人”，为了“人”的一切，那么学校记忆的两个层面就将成为两个同心圆，即两个层面的思想感情将是一致的，“校”的记忆便是“人”的记忆，“人”的记忆也便是“校”的记忆。
　　——刘学文（福建省泉州市泉港区圭峰中学，362802）
　　
　　我国很多学校有校史展览馆，那里有学校沙盘，有高一级领导关怀、学校领导队伍、校容校貌、优秀学子等图片，有学校获得的各类奖牌、奖杯及证书，有学校发展变化过程中留下来的部分实物，也有相关的文字介绍……从我所参观过的很多豪华型的校史展览馆来看，我国校史展览馆大同小异，均属浓缩的、片面的学校记忆，有很多真正属于学校、属于师生的东西看不到，如一届届学生的作品看不到，在学校工作过的老师做了哪些事不清楚……有人会说，世界上不会有保存学生全部作品、本校教师教育教学智慧的学校。其实，这样的学校是存在的，美国佛蒙特州展望学校就收藏了超过25万件的学生作品。
　　——高子阳（昆山市玉峰实验学校，特级教师，215300）
　　
　　深重的教育情结和独特的专业视界总让我沉思：我们的学校，是否该拥有某些共同的学校记忆？我以为，最美的学校记忆应该是规则枝头绽放的自由之花。
　　任尔夫说过，“为了享有自由，我们必须控制自己。”学校和学校教育是有着极强的规定性的——大到教育目标、教学计划、课程内容、教学大纲（课程标准），小到教材内容、教学进度、学校规章、师生规范……每一个学校都离不开规则的控制。但控制是为了更好的自由。但是我实在是非常希望在学校深深的规则院落里，那些隐隐绰绰的自由的花苞，可以大胆地毫不拘谨地绽放——老师，能走出规定与束缚，展现个性与创造；课堂，不仅有知识的传授，更有“心”与“人”的化育；那些美丽现代的校园，也不要总是大门紧闭。让我们的学生，拥有爱的情怀，拥有爱的智慧，让他们自由地舒展身体与心灵，快乐健康地成长，长成丰富多彩的每一个。当他们有朝一日也老了的时候，可以非常自豪地回忆自己的学校：那时我们的生活是多么自由呵……
　　——顾丽芳（常熟市实验小学，215500）
　　
　　学校记忆的“根”在哪儿？在现实的教育生活中，在平凡的师生之间。它不一定轰轰烈烈，它也可以是平和冲淡的。关键是它要具有情感魅力，要具有“爱”的特质：爱教育、爱学生、爱老师。学校记忆也可以说是“爱的记忆”——因为爱，记忆中的主角留下了令人难忘的故事；因为爱，记忆的主体传承和发扬光大这种记忆。我们不要一提起学校记忆，就和“宏大叙事”联系起来，凡人凡事，教育细节皆可以成为学校记忆。有时，我们一句温暖体贴的话语，一个热情鼓励的眼神，一次亲切关怀的微笑，都有可能成为学生一生最美的学校记忆。
　　——路世成（徐州市铜山区何桥中心中学，221146）