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【摘要】职业教育关乎国家技能人才培养和经济社会发展，随着信息技术的广泛应用，中职计算机基础教学需要完善其教学任务和目标，需要与信息化平台的“大数据”衔接、融合，需要将“大数据”与中职计算机基础教学贯穿其授课始终，实现中职学生计算机应用水平与社会信息化发展同步，培养出与社会发展相适应的技能人才，为建设制造业强国奠定坚实的人才基座。
【关键词】中职教育 计算机基础 信息平台 “大数据”
【中图分类号】G712；TP3-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0079-02
一、计算机基础与“大数据”
（一）中职计算机基础教学概况
虽然中职教育在人才培养模式、职业教育理念等方面都取得了很大进步，但在我国，职业教育依然是教育领域的软肋，特别是对职业教育的技能型和应用型认识还普遍存在不足。目前，中职计算机基础应用教学中，大部分授课利用传统教学方式，计算机应用基础的授课教师多采用常规的计算机、黑板、教室、机房练习，多限于教师讲、学生听、学生练的教学方法，由教师仅限于把教材上的知识技能通过上机实践作为教学目标；忽视了学生在接受知识过程中对知识的延伸。让学生与自己所学专业较难融合；学生更很难接触到自己相关专业的计算机知识。
中职计算机基础教学应为受教育者获得某种职业技能或职业知识、是以技能为主，注重动手操作能力的基础上，作为专业基础课，为学生就业以及面向生产、制造和服务等工作岗位提供技能支撑。因此，为学生未来的职业发展，中职计算机基础教学应当优化教学模式，创新教学措施。
（二）“大数据”的内涵
近年来，各类“大数据”应用如雨后春笋一般突起，形成信息化发展的必然节点。传统计算机基础教学没有“大数据”这个方向，所以大多老师所用的方法都是传统的理论教学，很少采用信息平台条件支撑。“大数据”通过分布式软件连接大量的计算机，在信息平台采用海量的数据支撑，如：在使用百度指数的同时，也要结合其他数据分享平台，在人才网上通过大数据分析向求职者推送相关职位；使人们生活交往更便捷，高效。
（三）计算机基础应与“大数据”衔接
在中职计算机基础教学中，重点是培养学生的技能应用能力，教师应摆脱传统的模板式教学，注重引导学生的自主探究式学习。探究式自主学习需要学生对计算机具备充足的兴趣，教师可以通过信息平台教学来激发学生的学习兴趣，再加入“大数据”应用的教学内容，通过探索学习就能更加了解计算机技能。比如广告设计专业学生在学习制作星球广告ppt时，教师可在基础教学中先介绍ppt制作技能，如加入新幻灯片、动画制作等元素，然后给学生提供一个探索任务，让其在信息平台搜索几段视频来加入到ppt以展示球星的风采，这就需要大数据的信息源和超链接技术。当学生掌握了基本技能和超链接技术，完成了球星广告介绍的ppt时，自然会感受到该ppt的完整性、时尚型和自我的成就感。实现计算机基础技能与“大数据”应用的衔接。
职业教育要想赢得长足的发展，需要通过教学的不断改革，教学与经济社会发展接轨，教学与市场需求结合来实现。中职计算机基础教学更要向“大数据”方向靠拢，使计算机基础应用技术向社会和生活靠拢。
二、计算机基础如何与“大数据”衔接
（一）思维的传授
对于计算机教学的思维能力培养，以及复合型思维和创新思维的培养是及其重要的。中职教育以培养实用性及专业化人才为目标，在人才培养中更注重实践性。中职计算机基础课教学不能限于计算机基础课程的教学空间，而且要向“信息平台”扩展，以实现中职计算机基础教学与“大数据”的衔接，延伸授课教师计算机基础课程及其应用的教学思想。
中职计算机基础课的教学，不能限于文档的版面设置与编排章节，数据的统计和应用分析，以及对Word和excel的基础认知，而且要对编辑及统计的思维能力向着“信息平台”和“大数据”应用思维延伸，使学生懂得计算机基础课程所确立的任务和目标，懂得信息化社会的发展和需求，促进学生学习应用型思维模式。
（二）“大数据”理念植入计算机基础课程教学
在中职计算机基础教学中，根据“大数据”广泛应用的实际，结合学生所学不同专业特点，将网络平台“大数据”的各种信息渗透到课程教学中；让学生掌握信息平台中“大数据”的海量应用，使学生在潜移默化中感受“大数据”理念，认识“大数据”应用，提高其专业能力和技能水平。
首先在计算机基础教学上，可借助信息平台，通过学生浏览网页，让学生在海量信息中提高学生对信息的关注度和兴趣，找到关注的焦点，并通过焦点针对性授课。其次借助信息平台构建计算机应用实体，让学生亲身体验和应用所学的知识，有效激发学生的学习兴趣，提高学生对计算机基础和“大数据”的关注度，让学生做到知行合一，做到理论与实践的双重结合。最后，提高学生对计算机课程教学与实用的认知。
（三）信息化的学习模式
随着科技和社会的发展，计算机基础课程的学习需面对今天的互联网、“大数据”显得尤为突出。中职学生要具备电子信息化操作能力，必须适应信息化的学习模式。比如教师在讲解excel时，通过案例介绍常用excel的技能，合并单元格、设置单元格格式、导入数据等。如果教师利用网络、“大数据”，尽可能覆盖更多的知识点；结合大数据手段，尽可能渗透信息化教学，使计算机基础课教学向信息化内容延伸，就能打破教学的时空限制，形成多元立体化教学模式。这样的教学模式不仅培养了学生网络平台意识，還增强网络应用能力。
三、结语
随着“大数据”时代到来，人们的生产生活也随之发生了改变。职业教育目的是满足个人的就业需求和工作岗位的客观需要，进而推动社会生产力的发展，本文提出了在中职计算机基础课教学，急需与“大数据”衔接和融合；应用“大数据”提升计算机基础课教学效果，并联系网络平台，介绍了如何培养学生的自主学习能力，让学生成为一个更具竞争力的计算机人才。
参考文献：
[1]朱建平，李秋雅.大数据对大学教学的影响[J].中国大学教育，2014（09）：41-44.
[2]金陵.大数据与信息化教学变革[J].中国电化教育，2013（10）：8-13.
[3]郭炳，孟伟利.关于大数据环境中“信息化教育教学”[J].河西学院学报，2014（06）：109-113.
[4]梁文鑫.大数据时代——课堂教学将迎来真正的变革[J].北京教育学院学报（自然科学版），2013（03）：14-16.
【关键词】中职教育 计算机基础 信息平台 “大数据”
【中图分类号】G712；TP3-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0079-02
一、计算机基础与“大数据”
（一）中职计算机基础教学概况
虽然中职教育在人才培养模式、职业教育理念等方面都取得了很大进步，但在我国，职业教育依然是教育领域的软肋，特别是对职业教育的技能型和应用型认识还普遍存在不足。目前，中职计算机基础应用教学中，大部分授课利用传统教学方式，计算机应用基础的授课教师多采用常规的计算机、黑板、教室、机房练习，多限于教师讲、学生听、学生练的教学方法，由教师仅限于把教材上的知识技能通过上机实践作为教学目标；忽视了学生在接受知识过程中对知识的延伸。让学生与自己所学专业较难融合；学生更很难接触到自己相关专业的计算机知识。
中职计算机基础教学应为受教育者获得某种职业技能或职业知识、是以技能为主，注重动手操作能力的基础上，作为专业基础课，为学生就业以及面向生产、制造和服务等工作岗位提供技能支撑。因此，为学生未来的职业发展，中职计算机基础教学应当优化教学模式，创新教学措施。
（二）“大数据”的内涵
近年来，各类“大数据”应用如雨后春笋一般突起，形成信息化发展的必然节点。传统计算机基础教学没有“大数据”这个方向，所以大多老师所用的方法都是传统的理论教学，很少采用信息平台条件支撑。“大数据”通过分布式软件连接大量的计算机，在信息平台采用海量的数据支撑，如：在使用百度指数的同时，也要结合其他数据分享平台，在人才网上通过大数据分析向求职者推送相关职位；使人们生活交往更便捷，高效。
（三）计算机基础应与“大数据”衔接
在中职计算机基础教学中，重点是培养学生的技能应用能力，教师应摆脱传统的模板式教学，注重引导学生的自主探究式学习。探究式自主学习需要学生对计算机具备充足的兴趣，教师可以通过信息平台教学来激发学生的学习兴趣，再加入“大数据”应用的教学内容，通过探索学习就能更加了解计算机技能。比如广告设计专业学生在学习制作星球广告ppt时，教师可在基础教学中先介绍ppt制作技能，如加入新幻灯片、动画制作等元素，然后给学生提供一个探索任务，让其在信息平台搜索几段视频来加入到ppt以展示球星的风采，这就需要大数据的信息源和超链接技术。当学生掌握了基本技能和超链接技术，完成了球星广告介绍的ppt时，自然会感受到该ppt的完整性、时尚型和自我的成就感。实现计算机基础技能与“大数据”应用的衔接。
职业教育要想赢得长足的发展，需要通过教学的不断改革，教学与经济社会发展接轨，教学与市场需求结合来实现。中职计算机基础教学更要向“大数据”方向靠拢，使计算机基础应用技术向社会和生活靠拢。
二、计算机基础如何与“大数据”衔接
（一）思维的传授
对于计算机教学的思维能力培养，以及复合型思维和创新思维的培养是及其重要的。中职教育以培养实用性及专业化人才为目标，在人才培养中更注重实践性。中职计算机基础课教学不能限于计算机基础课程的教学空间，而且要向“信息平台”扩展，以实现中职计算机基础教学与“大数据”的衔接，延伸授课教师计算机基础课程及其应用的教学思想。
中职计算机基础课的教学，不能限于文档的版面设置与编排章节，数据的统计和应用分析，以及对Word和excel的基础认知，而且要对编辑及统计的思维能力向着“信息平台”和“大数据”应用思维延伸，使学生懂得计算机基础课程所确立的任务和目标，懂得信息化社会的发展和需求，促进学生学习应用型思维模式。
（二）“大数据”理念植入计算机基础课程教学
在中职计算机基础教学中，根据“大数据”广泛应用的实际，结合学生所学不同专业特点，将网络平台“大数据”的各种信息渗透到课程教学中；让学生掌握信息平台中“大数据”的海量应用，使学生在潜移默化中感受“大数据”理念，认识“大数据”应用，提高其专业能力和技能水平。
首先在计算机基础教学上，可借助信息平台，通过学生浏览网页，让学生在海量信息中提高学生对信息的关注度和兴趣，找到关注的焦点，并通过焦点针对性授课。其次借助信息平台构建计算机应用实体，让学生亲身体验和应用所学的知识，有效激发学生的学习兴趣，提高学生对计算机基础和“大数据”的关注度，让学生做到知行合一，做到理论与实践的双重结合。最后，提高学生对计算机课程教学与实用的认知。
（三）信息化的学习模式
随着科技和社会的发展，计算机基础课程的学习需面对今天的互联网、“大数据”显得尤为突出。中职学生要具备电子信息化操作能力，必须适应信息化的学习模式。比如教师在讲解excel时，通过案例介绍常用excel的技能，合并单元格、设置单元格格式、导入数据等。如果教师利用网络、“大数据”，尽可能覆盖更多的知识点；结合大数据手段，尽可能渗透信息化教学，使计算机基础课教学向信息化内容延伸，就能打破教学的时空限制，形成多元立体化教学模式。这样的教学模式不仅培养了学生网络平台意识，還增强网络应用能力。
三、结语
随着“大数据”时代到来，人们的生产生活也随之发生了改变。职业教育目的是满足个人的就业需求和工作岗位的客观需要，进而推动社会生产力的发展，本文提出了在中职计算机基础课教学，急需与“大数据”衔接和融合；应用“大数据”提升计算机基础课教学效果，并联系网络平台，介绍了如何培养学生的自主学习能力，让学生成为一个更具竞争力的计算机人才。
参考文献：
[1]朱建平，李秋雅.大数据对大学教学的影响[J].中国大学教育，2014（09）：41-44.
[2]金陵.大数据与信息化教学变革[J].中国电化教育，2013（10）：8-13.
[3]郭炳，孟伟利.关于大数据环境中“信息化教育教学”[J].河西学院学报，2014（06）：109-113.
[4]梁文鑫.大数据时代——课堂教学将迎来真正的变革[J].北京教育学院学报（自然科学版），2013（03）：14-16.