论文部分内容阅读
[摘要] 国家提出在中小学普及信息技术教育,加快信息技术与课程整合。实现信息技术与学科教学包括英语教学的整合,就是要在教学中广泛应用信息技术手段,充分利用现代信息技术和信息资源。转变师生的教法和学法,从而培养学生探究、实践、思考和综合运用的能力,最终达到利用信息技术改善学习的目的。
[关键词] 信息技术 课程整合 英语 教学模式 问题
一、信息技术与英语课程整合的理论分析
《基础教育课程改革纲要(试行)指出》:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见,信息技术与学科课程的整合,不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具,而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。
二、信息技术与英语教学模式的整合
信息技术与课程整合的结果,即信息技术课程与学科课程以及综合实践活动的整合,也就是信息技术环境下的综合学习。首先,我们应该考虑英语学科的主要目的是培养学生语言能力,任务是通过演练使学生学会利用语言进行表达、交流。针对与英语教学课堂上的情境创设,合作学习,资源共享,把学生的主动性和积极性充分调动起来等方面进行了以下探索。
1.信息技术与英语听力教学的整合
在听力教学中,如果学生对所学的听力材料感兴趣,他们就有听此材料的积极性。传统的听力教学,主要是靠录音机和教师本身来完成的,这种方式虽然起了重大作用,但仍有一些缺点。如方法单一,控制不便等。而整合课上教师提供与主题相关,难度由浅至深的儿歌、故事、谚语、顺口溜,学生在多媒体的帮助下,将逐步提高对英语听力的兴趣,进而提高英语听力水平。
运用多媒体计算机播放听力材料,这种方式集文字、图像、声音于一体,形象生动,可以激发学生的学习兴趣,解决听力中的难点,从而有效地提高学生听力。而且,在播放中,所播放内容可以任意前进、后退、反复,学生如果某一段听不懂,可以迅速而准确找到而重复听。这一点是录音机所无法比拟的,对于不同层次的学生都可自主学习。我在《Western music》一课中教学音乐类型的词汇,将抽象的词汇如:blues,classical, jazz, opera, pop,通过一些真实的声音和每种音乐类型演奏人物的图片,使学生将生疏的词汇教学生活化。
2.信息技术与英语口语教学的整合
我国近十几年的哑巴英语教学,使得学生在读写上没有什么问题,但是在说上产生很大障碍。研究表明,对说的能力的培养,离不开环境;而计算机和网络的发展,为学生提供了更为广阔而真实的空间。
(1)网上交谈。一是通过国际互联网,学生可以和外国人交谈。不出家门和校门,便很容易地与外国人沟通,交流情感。并且,不是面对面地交谈,这样学生可以大胆的去说。二是通过国内互联网,学生可以和国内的说英语的人士交流,这样更容易,交谈话题更多。三是通过校内互联网,学生可以和教师、同学自由对话。学生可以在教师的指导下,可以根据各自的语言水平和爱好,选择不同的交谈内容和交谈对象。
(2)人机对话。学生可以选取一些软件来自主地训练自己的语音、语调和表达。学生可对着话筒模仿计算机所播放的内容,计算机可以对此进行反馈,用以激励、帮助学生。因而学生就会愿意学、乐于学,说的能力就会在不知不觉中得到提高。
3.信息技术与英语阅读教学的整合
(1)运用多媒体课件,提高英语课文教学质量。CAI即计算机辅助教学,具有能集成文字、图象、影象、声音和动画等多种信息的功能。多媒体的运用可以使课堂教学内容量相对增大,信息的输入量也就随之增多。同时,多媒体课件的形象生动,可以大大提高学生的英语阅读兴趣。
(2)应用网络信息资源,提高英语阅读效率。这是培养学生阅读能力的一条新途径,它可以有效地解决以往英语阅读教学中的许多问题。例如,阅读题材狭窄,内容陈旧,训练方法单一,呆板等问题。因为网络具有信息丰富,题材广泛且新颖,反馈及时等特点,它可以极大地提高学生的阅读兴趣,激发他们的求知欲望,从而有效提高学生的阅读能力。
选择网上阅读材料时,应遵循以下原则:一是拓展性,即从网上选取的材料是对教材内容的扩展、延伸,而不是简单的重复;二是时效性,即所选的材料内容要新,有时代感或关于一些热点问题;三是趣味性,即所选材料要符合学生特点,能引起他们的兴趣;四是科学性,即所选材料要真实,如实地反映客观实际,这一点要特别注意,因为网上虚拟的东西数不胜数;五是艺术性,即所选择材料要难易适中,适合学生阅读水平,对一些文章可进行适当改编。
三、信息技术与英语课程整合出现的问题
1.对信息技术在英语教学中所发挥的作用认识不足,为整合而整合
有些英语教师误认为把信息技术引入课堂,增加了知识传授密度,就能提高课堂效率,全面培养学生的能力。整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行,教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没什么区别,整个教学过程仍以教师的讲授为主,学生仍然是被动的反映者、知识被灌输的对象。其实,这只是把信息技术作为一种演示、播放的工具,用来展示知识内容,学生依然是在被动的学习。学生的学习应该是从自己的认知基础出发,依靠自己的思维方式理解知识。因此,教学设计应充分体现学生的主体地位,应考虑到每一个学生的发展。使用多媒体计算机、液晶投影、网络技术教学,不能排斥各种传统教学手段的运用,只有相辅相成才能获得好的效果。在整合过程中,教师要设法找出信息技术在哪些地方能提高学习的效果,从而使学生用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务,不能简单的为整合而整合。
2.电脑主体,教师主导,忽略了学生的主体地位
每节课安排的内容不同,各自的中心、难点、疑点不同,信息技术的应用也就不同。如果技术手段过于花哨,必然会增加课程容量,冲淡中心,分散学生的注意力,反而不利于英语知识的吸收所谓过犹不及。教师在设计课堂教学时,不管该用不该用,整堂课拿课件塞满。教师讲课时手不离鼠标,眼不离屏幕,鼠标点到哪,老师讲到哪,学生跟到哪。课件成了教师的传话筒,学生的积极性、主动性、创造性统统被抹杀,老师独具个性的授课艺术和授课方法彻底被遏制。我们应认识到,现代教育技术只是教学的一种手段,而不是目的。尽量做到运用少而精,做到突出重点、突破难点,需用时则尽量用,能不用则尽量不用,做到宁缺毋滥。
信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台,它不仅是一种展示手段,还是一种辅助工具。把信息技术与英语学科教学结合起来,既是时代发展的必然要求,又是优化英语学科课程改革的有机组成部分,必然会促进教育教学质量全面提高。
参考文献:
[1]何克抗.教育技术学.北京师范大学出版社.
[2]顾明远.教育技术和21世纪的教育.
[3]教育部.初中英语课程标准.人民教育出版社.
[关键词] 信息技术 课程整合 英语 教学模式 问题
一、信息技术与英语课程整合的理论分析
《基础教育课程改革纲要(试行)指出》:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见,信息技术与学科课程的整合,不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具,而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。
二、信息技术与英语教学模式的整合
信息技术与课程整合的结果,即信息技术课程与学科课程以及综合实践活动的整合,也就是信息技术环境下的综合学习。首先,我们应该考虑英语学科的主要目的是培养学生语言能力,任务是通过演练使学生学会利用语言进行表达、交流。针对与英语教学课堂上的情境创设,合作学习,资源共享,把学生的主动性和积极性充分调动起来等方面进行了以下探索。
1.信息技术与英语听力教学的整合
在听力教学中,如果学生对所学的听力材料感兴趣,他们就有听此材料的积极性。传统的听力教学,主要是靠录音机和教师本身来完成的,这种方式虽然起了重大作用,但仍有一些缺点。如方法单一,控制不便等。而整合课上教师提供与主题相关,难度由浅至深的儿歌、故事、谚语、顺口溜,学生在多媒体的帮助下,将逐步提高对英语听力的兴趣,进而提高英语听力水平。
运用多媒体计算机播放听力材料,这种方式集文字、图像、声音于一体,形象生动,可以激发学生的学习兴趣,解决听力中的难点,从而有效地提高学生听力。而且,在播放中,所播放内容可以任意前进、后退、反复,学生如果某一段听不懂,可以迅速而准确找到而重复听。这一点是录音机所无法比拟的,对于不同层次的学生都可自主学习。我在《Western music》一课中教学音乐类型的词汇,将抽象的词汇如:blues,classical, jazz, opera, pop,通过一些真实的声音和每种音乐类型演奏人物的图片,使学生将生疏的词汇教学生活化。
2.信息技术与英语口语教学的整合
我国近十几年的哑巴英语教学,使得学生在读写上没有什么问题,但是在说上产生很大障碍。研究表明,对说的能力的培养,离不开环境;而计算机和网络的发展,为学生提供了更为广阔而真实的空间。
(1)网上交谈。一是通过国际互联网,学生可以和外国人交谈。不出家门和校门,便很容易地与外国人沟通,交流情感。并且,不是面对面地交谈,这样学生可以大胆的去说。二是通过国内互联网,学生可以和国内的说英语的人士交流,这样更容易,交谈话题更多。三是通过校内互联网,学生可以和教师、同学自由对话。学生可以在教师的指导下,可以根据各自的语言水平和爱好,选择不同的交谈内容和交谈对象。
(2)人机对话。学生可以选取一些软件来自主地训练自己的语音、语调和表达。学生可对着话筒模仿计算机所播放的内容,计算机可以对此进行反馈,用以激励、帮助学生。因而学生就会愿意学、乐于学,说的能力就会在不知不觉中得到提高。
3.信息技术与英语阅读教学的整合
(1)运用多媒体课件,提高英语课文教学质量。CAI即计算机辅助教学,具有能集成文字、图象、影象、声音和动画等多种信息的功能。多媒体的运用可以使课堂教学内容量相对增大,信息的输入量也就随之增多。同时,多媒体课件的形象生动,可以大大提高学生的英语阅读兴趣。
(2)应用网络信息资源,提高英语阅读效率。这是培养学生阅读能力的一条新途径,它可以有效地解决以往英语阅读教学中的许多问题。例如,阅读题材狭窄,内容陈旧,训练方法单一,呆板等问题。因为网络具有信息丰富,题材广泛且新颖,反馈及时等特点,它可以极大地提高学生的阅读兴趣,激发他们的求知欲望,从而有效提高学生的阅读能力。
选择网上阅读材料时,应遵循以下原则:一是拓展性,即从网上选取的材料是对教材内容的扩展、延伸,而不是简单的重复;二是时效性,即所选的材料内容要新,有时代感或关于一些热点问题;三是趣味性,即所选材料要符合学生特点,能引起他们的兴趣;四是科学性,即所选材料要真实,如实地反映客观实际,这一点要特别注意,因为网上虚拟的东西数不胜数;五是艺术性,即所选择材料要难易适中,适合学生阅读水平,对一些文章可进行适当改编。
三、信息技术与英语课程整合出现的问题
1.对信息技术在英语教学中所发挥的作用认识不足,为整合而整合
有些英语教师误认为把信息技术引入课堂,增加了知识传授密度,就能提高课堂效率,全面培养学生的能力。整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行,教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没什么区别,整个教学过程仍以教师的讲授为主,学生仍然是被动的反映者、知识被灌输的对象。其实,这只是把信息技术作为一种演示、播放的工具,用来展示知识内容,学生依然是在被动的学习。学生的学习应该是从自己的认知基础出发,依靠自己的思维方式理解知识。因此,教学设计应充分体现学生的主体地位,应考虑到每一个学生的发展。使用多媒体计算机、液晶投影、网络技术教学,不能排斥各种传统教学手段的运用,只有相辅相成才能获得好的效果。在整合过程中,教师要设法找出信息技术在哪些地方能提高学习的效果,从而使学生用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务,不能简单的为整合而整合。
2.电脑主体,教师主导,忽略了学生的主体地位
每节课安排的内容不同,各自的中心、难点、疑点不同,信息技术的应用也就不同。如果技术手段过于花哨,必然会增加课程容量,冲淡中心,分散学生的注意力,反而不利于英语知识的吸收所谓过犹不及。教师在设计课堂教学时,不管该用不该用,整堂课拿课件塞满。教师讲课时手不离鼠标,眼不离屏幕,鼠标点到哪,老师讲到哪,学生跟到哪。课件成了教师的传话筒,学生的积极性、主动性、创造性统统被抹杀,老师独具个性的授课艺术和授课方法彻底被遏制。我们应认识到,现代教育技术只是教学的一种手段,而不是目的。尽量做到运用少而精,做到突出重点、突破难点,需用时则尽量用,能不用则尽量不用,做到宁缺毋滥。
信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台,它不仅是一种展示手段,还是一种辅助工具。把信息技术与英语学科教学结合起来,既是时代发展的必然要求,又是优化英语学科课程改革的有机组成部分,必然会促进教育教学质量全面提高。
参考文献:
[1]何克抗.教育技术学.北京师范大学出版社.
[2]顾明远.教育技术和21世纪的教育.
[3]教育部.初中英语课程标准.人民教育出版社.