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摘 要： 有效教学是教学活动所追求的最后结果，也是衡量教师教学水平的重要维度。教师的教学行为直接影响教学的效率，但在现实中由于各种各样的原因，教学往往变得低效或无效。本文主要从教师行为的角度探讨小学语文课堂有效教学，力图更好地开展小学语文教学，提高教学质量。
关键词： 小学语文课堂 有效教学 教师行为 问题 对策
针对当前小学语文课堂教学存在的各种问题，为提高小学语文课堂教学的有效性，也为一线教师教学教研提供参考，笔者设计了《小学语文课堂教学有效性研究》问卷，从教师、学生这两个层面出发对云南省曲靖市麒麟区农村的高家屯小学、西城小学、雅户小学、黄泥堡小学、通泉第一小学等的教师进行了抽样调查，此次调查共发放教师问卷200份。通过调查发现，教师的教学行为对小学语文课堂教学是否有效有很大的影响。
一、小学语文课堂中教师行为现状分析
这里所说的教师行为主要是针对课堂教学中教师教的行为。从教师本体而言，包括教师对教学的各种认识、情感、意识等。从教学过程而言，一者包括教师备课阶段的行为，如对教学目标的确定、教学内容的设计等；二者包括教学实施阶段教师所采用的教学方法及教学手段的运用等；三者包括教师对教学的反思。调查中发现在教师行为方面存在以下表现。
（一）教师对小学语文有效教学认识不清
在被调查的老师中，当问及：“只要是学生主动学习的课堂就是好的课堂，就有利于学生的发展。您赞同这样的观点嗎？”有11.5%的教师“完全赞同”，50.1%的教师“赞同”，38.8%的教师“不太赞同”。这样的结果说明绝大部分教师对有效教学的理解是片面的，他们只关注到学生学的方面，却忽视了教师教学行为对课堂效益的影响。实际上这是一个认识上的偏差，一些教师对自己在课堂上的角色定位还不够准确导致片面地认为有效的课堂教学主要参照学生一方，这是教师行为在意识和认识上的模糊，使教师在小学语文课堂教学中不能做一个引导者，教学生如何主动地学习。而且小学生在课堂上的注意力是有限的，引导学生主动高效学习对教师来说尤为重要。
（二）教师在课堂教学准备阶段备课不充分
课堂教学的准备阶段主要是备课，即对教学内容的了解、教学目标的设定、对学生的了解等。关于备课过程中是否了解学生的情况，有这样一个问题：“您在编写教案时是否会考虑学生已有的知识储备和知识起点？”19.5%的教师“每次都考虑”，55.7%的教师“经常考虑”，11.7%的教师“较少考虑”，11.2%的教师“从不考虑”。由此可以看出，在新课改实施的过程中，大部分教师备课不能每堂课都有意识去关注学生的现有知识水平，这对开展教学是非常不利的。特别是在一些农村小学，一部分语文教师在备课时往往从自己的角度出发，认为学生已达到相应的知识水平以致在教学实施过程中发现效果不尽如人意，学生的知识储备水平没有达到教师的期望，所以这样的教学效率不高、效果不好。尽管55.7%的教师会经常关注学生的知识起点，但关注与实施还存在一定距离，小学语文教师在备课时设定的教学目标在教学实施中不一定很好达成，这样还是不能起到很好的教学效果，从这个层面上说，小学语文教师对学生的实际关注程度是不够的。
（三）教师在课堂教学过程中存在的问题
1.教师教学预设与教学生成关系处理不当。
在调查中对于“教学过程中你是否按照预设的教学步骤进行的？”29.7%的教师“每次都是”，39.8%的教师“经常是”，28.9%的教师“较少是”。从这个数据看出，只有少数教师在实际教学时不会按照教学预设按部就班，这从另一个侧面说明教师对教案的依赖性，对课堂教学的生成性没有把握。值得注意的是仍有39.8%的教师经常按照教学预设开展教学，这说明教师的课堂教学能力还有待提升，教师的综合素质和应变能力还有待加强。“在课堂教学中，发现课前设计的教学情境不符合学生的实际需要，您的做法是（ ）。”31.2%的教师选择“按部就班继续进行教学”，27.2%的教师会“适当调整，但效果不好”。为什么31.2%的教师在面对教学中的新情况时宁愿选择按部就班继续进行教学？原因在于，一方面，即便教师意识到去应对课堂中的新情况，但害怕打乱预设好的思路或不知道如何去应对，所以宁愿视而不见。另一方面，教师在调整教学的过程中由于受到各种因素的影响，不能很好地去应对出现的新情况，最终没取得好的效果。
2.教师对学生学习方法指导不到位。
教学是教与学的双向主体建构的过程，在这个过程中教师对学生学习方法的指导尤为重要。在调查中，对于“上课时，教师是否注意传授一些学习方法和学习窍门？”10.5%的学生认为“没注意”，19.2%的学生认为“时而注意”，34.7%的学生认为“注意”，32.7%的学生认为“特别注意”。这样的结果并不乐观，只有三分之一的学生认为教师会传授一些学习方法，但实际效果并不好，学生学得依然很累。在实际教学中，很多老师有意识地给学生方法指导，但在真正开展教学时却很少指导。究其背后的原因是教师在给学生方法指导时没有针对学生的个性与优势，特别是在自主合作探究过程中缺乏有效的方法指导，这样的教学达不到很好的效果。
3.教师对学生的课堂评价缺乏针对性。
在调查中问及：“课堂上你希望老师怎样评价你的发言？”8.6%的学生希望“老师在自己答对了的时候表扬”，10.8%的学生希望老师“在自己答错了的时候批评”，80.6%的学生希望老师“在答错的时候能指出错在哪里”。从这组数据可以看出，学生对教师的评价有自己的看法，更多的学生希望教师评价有针对性，能够及时纠正自己的错误。但实际教学中教师往往对学生的评价比较泛化，要么就是一味表扬，要么就是批评，很少具有针对性指出学生对与错具体表现在哪些方面，使得学生在学习的过程中受到影响。
二、提高小学语文课堂有效性的策略
（一）提高教师备课质量
语文是教学既是种艺术又是一种技术，必须经过千锤百炼，认真的准备，只有准备好了才能上台讲课。所谓的备课，就是教师为课堂教学做准备的一个动态过程。因此，备课可以理解为“为使课堂教学更完善”。新课程理念下该如何备课？怎样备课才能达到有效？ 1.备自己。
在新的备课理念下，教师首先要明确自己的角色。教师不再是传统的独裁者，也不是新课程下的无作用者，而是从“主角”退居“次主角”，是学生学习活动的促进者、引导者。
教师备自己就是自我反思，自我认识，自我评价以达到自我提高。首先，教师要认清自己的能力水平、优势与不足，设计出符合自己个性特点的教案；其次，教师课后必须进行反思，总结自己在课堂教学过程中的优势与不足，不断改进，力求备出一节精彩的课；最后，教师要经常进行自我评价，提升自身素质与专业水平，掌握先进的教学技术，大胆设想，大胆实践。
2.备学生。
新课程下有效课堂教学的主体是学生，因此备课必须先备学生。只有全方位了解学生的学习水平，从学生的实际出发，真正站在学生的角度考虑教学的实施过程才能让学生在课堂上“有所得”。那么，怎样才能有效地备学生？首先，教师要全面了解学生的特点及语文知识的起点能力，深入了解学生的情况，备课做到全面性、科学性；其次，教师要全面了解学生的个性差异，因材施教，实现个性化教学；最后，教师要对学生进行全面的评价，全面掌握学生的学习背景，备出符合学生个性发展的教案。
3.备教材。
教學必然离不开教材，教师备课不能局限于教材，应跳出教材创造性地运用教材。教材只是语文学习的凭借，教师要善于用教材“教”，而不是教“教材”。因此，教师在备课时，第一必须深刻钻研教材，利用教材的信息，引发学生的思考和探究；第二要全面分析文本的内在联系，引导学生解读和理解文本；第三要在分析教材的过程中与学生的实际相结合，既要“走进”文本，又要“走出”文本。教师的教学设计应从学生的实际出发，体现学生的主体地位，使师生之间达到“平等交往、积极互动、共同发展”。教师应制定有效清晰的教学目标，认真研读新课标，设计体现出语文教学的综合性、全面性；教师的教学设计应注重体现丰富多彩的教学活动，体现教学目标；教学设计应运用各种教学资源，紧密联系各学科知识，创设教学情境，体现文本的内容；同时，教师在教学设计时应采用新颖的教学手段，吸引学生的注意力，启发学生树立正确的语文学习观，培养学生的创新性思维，从而达到有效学习的目的。
（二）优化教师教学行为的策略
在新课程背景下，如何才摒弃传统小学语文课堂教学死寂沉沉的氛围，使每个学生都善学、乐学并得到综合发展呢？这就需要教师在教学实施阶段改变以往的做法，与时俱进，积极探求能提高小学语文课堂教学有效性的策略，从而提高学生的学习效率。
1.营造平等的教学氛围。
教学本质上就是一种交流、一种对话。教师与学生就是对话的主体，这种对话应是一种平等、轻松的状态，具体来说包括两个方面:第一，教师要尊重学生的自尊、个性，让学生意识并体会到自我的存在；第二，学生与教师在人格上都是平等的，教师要真诚地面对每一位学生，让学生在轻松的状态下学会学习。
2.激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，对于学生来说学习兴趣是他们学习的动力。要使每一位学生都好学、乐学，教师就要想办法激起学生求知的欲望，改变传统呆板的灌输教学，变学生被动学习为主动学习。为此，教师首先要营造充满乐趣的课堂氛围，让学生感受到心情的愉悦；其次要正确引导学生充分发挥主观能动性，引起他们的求知兴趣；再次要重视鼓励学生自主学习，自己发现问题、提出质疑，合作探究；最后，在充分调动学生兴趣的前提下，要注重发掘学生潜在的能力，鼓励学生积极探索，培养学生的创造性思维。
3.面向全体学生，实现多元化评价。
教师应尊重学生的个体差异，面向全体学生，体现评价对象的价值。教师对学生的评价应体现开放性，让学生的思维得到发展，实现多元化评价。教师对学生的有效评价，可引导学生从多维度思考问题，开发学生的智力；可通过教育叙事记录学生语文学习的成长过程，利用“档案袋”给予学生综合性的评价；也可让学生自我评价，找到自己的优势与不足；同时还可让学生之间相互评价，使他们在对比中实现更好地学习。教师不能用一个固定的标准去衡量学生的学习效果，要留给学生发展的空间，让学生自由地发表自己的见解，这样才能从多维度提升学生学习语文的能力。
总之，小学语文课堂教学是否有效关键因素在于教师的行为是否有效。小学语文教师一定要从自身做起，时刻关注自己有效的教学行为，这样才能开展有效的小学语文课堂教学，从而提高小学语文教学的质量。
参考文献：
［1］余文森，郑金洲.新课程语文教与学［M］.福建教育出版社，2005.
［2］韩立福.新课程有效课堂教学行动策略［M］.北京：首都师范大学出版社，2006.
［3］孙亚玲.课堂教学有效性标准研究［M］.北京教育科学出版社，2010.
［4］刘旭.新课程理念下的课堂教学听课、说课、上课［M］.四川教育出版社，2005.
基金项目：此项目为曲靖师范学院科研基金项目（项目编号：2010QN006）、云南省教育厅科研基金自筹项目成果之一。
关键词： 小学语文课堂 有效教学 教师行为 问题 对策
针对当前小学语文课堂教学存在的各种问题，为提高小学语文课堂教学的有效性，也为一线教师教学教研提供参考，笔者设计了《小学语文课堂教学有效性研究》问卷，从教师、学生这两个层面出发对云南省曲靖市麒麟区农村的高家屯小学、西城小学、雅户小学、黄泥堡小学、通泉第一小学等的教师进行了抽样调查，此次调查共发放教师问卷200份。通过调查发现，教师的教学行为对小学语文课堂教学是否有效有很大的影响。
一、小学语文课堂中教师行为现状分析
这里所说的教师行为主要是针对课堂教学中教师教的行为。从教师本体而言，包括教师对教学的各种认识、情感、意识等。从教学过程而言，一者包括教师备课阶段的行为，如对教学目标的确定、教学内容的设计等；二者包括教学实施阶段教师所采用的教学方法及教学手段的运用等；三者包括教师对教学的反思。调查中发现在教师行为方面存在以下表现。
（一）教师对小学语文有效教学认识不清
在被调查的老师中，当问及：“只要是学生主动学习的课堂就是好的课堂，就有利于学生的发展。您赞同这样的观点嗎？”有11.5%的教师“完全赞同”，50.1%的教师“赞同”，38.8%的教师“不太赞同”。这样的结果说明绝大部分教师对有效教学的理解是片面的，他们只关注到学生学的方面，却忽视了教师教学行为对课堂效益的影响。实际上这是一个认识上的偏差，一些教师对自己在课堂上的角色定位还不够准确导致片面地认为有效的课堂教学主要参照学生一方，这是教师行为在意识和认识上的模糊，使教师在小学语文课堂教学中不能做一个引导者，教学生如何主动地学习。而且小学生在课堂上的注意力是有限的，引导学生主动高效学习对教师来说尤为重要。
（二）教师在课堂教学准备阶段备课不充分
课堂教学的准备阶段主要是备课，即对教学内容的了解、教学目标的设定、对学生的了解等。关于备课过程中是否了解学生的情况，有这样一个问题：“您在编写教案时是否会考虑学生已有的知识储备和知识起点？”19.5%的教师“每次都考虑”，55.7%的教师“经常考虑”，11.7%的教师“较少考虑”，11.2%的教师“从不考虑”。由此可以看出，在新课改实施的过程中，大部分教师备课不能每堂课都有意识去关注学生的现有知识水平，这对开展教学是非常不利的。特别是在一些农村小学，一部分语文教师在备课时往往从自己的角度出发，认为学生已达到相应的知识水平以致在教学实施过程中发现效果不尽如人意，学生的知识储备水平没有达到教师的期望，所以这样的教学效率不高、效果不好。尽管55.7%的教师会经常关注学生的知识起点，但关注与实施还存在一定距离，小学语文教师在备课时设定的教学目标在教学实施中不一定很好达成，这样还是不能起到很好的教学效果，从这个层面上说，小学语文教师对学生的实际关注程度是不够的。
（三）教师在课堂教学过程中存在的问题
1.教师教学预设与教学生成关系处理不当。
在调查中对于“教学过程中你是否按照预设的教学步骤进行的？”29.7%的教师“每次都是”，39.8%的教师“经常是”，28.9%的教师“较少是”。从这个数据看出，只有少数教师在实际教学时不会按照教学预设按部就班，这从另一个侧面说明教师对教案的依赖性，对课堂教学的生成性没有把握。值得注意的是仍有39.8%的教师经常按照教学预设开展教学，这说明教师的课堂教学能力还有待提升，教师的综合素质和应变能力还有待加强。“在课堂教学中，发现课前设计的教学情境不符合学生的实际需要，您的做法是（ ）。”31.2%的教师选择“按部就班继续进行教学”，27.2%的教师会“适当调整，但效果不好”。为什么31.2%的教师在面对教学中的新情况时宁愿选择按部就班继续进行教学？原因在于，一方面，即便教师意识到去应对课堂中的新情况，但害怕打乱预设好的思路或不知道如何去应对，所以宁愿视而不见。另一方面，教师在调整教学的过程中由于受到各种因素的影响，不能很好地去应对出现的新情况，最终没取得好的效果。
2.教师对学生学习方法指导不到位。
教学是教与学的双向主体建构的过程，在这个过程中教师对学生学习方法的指导尤为重要。在调查中，对于“上课时，教师是否注意传授一些学习方法和学习窍门？”10.5%的学生认为“没注意”，19.2%的学生认为“时而注意”，34.7%的学生认为“注意”，32.7%的学生认为“特别注意”。这样的结果并不乐观，只有三分之一的学生认为教师会传授一些学习方法，但实际效果并不好，学生学得依然很累。在实际教学中，很多老师有意识地给学生方法指导，但在真正开展教学时却很少指导。究其背后的原因是教师在给学生方法指导时没有针对学生的个性与优势，特别是在自主合作探究过程中缺乏有效的方法指导，这样的教学达不到很好的效果。
3.教师对学生的课堂评价缺乏针对性。
在调查中问及：“课堂上你希望老师怎样评价你的发言？”8.6%的学生希望“老师在自己答对了的时候表扬”，10.8%的学生希望老师“在自己答错了的时候批评”，80.6%的学生希望老师“在答错的时候能指出错在哪里”。从这组数据可以看出，学生对教师的评价有自己的看法，更多的学生希望教师评价有针对性，能够及时纠正自己的错误。但实际教学中教师往往对学生的评价比较泛化，要么就是一味表扬，要么就是批评，很少具有针对性指出学生对与错具体表现在哪些方面，使得学生在学习的过程中受到影响。
二、提高小学语文课堂有效性的策略
（一）提高教师备课质量
语文是教学既是种艺术又是一种技术，必须经过千锤百炼，认真的准备，只有准备好了才能上台讲课。所谓的备课，就是教师为课堂教学做准备的一个动态过程。因此，备课可以理解为“为使课堂教学更完善”。新课程理念下该如何备课？怎样备课才能达到有效？ 1.备自己。
在新的备课理念下，教师首先要明确自己的角色。教师不再是传统的独裁者，也不是新课程下的无作用者，而是从“主角”退居“次主角”，是学生学习活动的促进者、引导者。
教师备自己就是自我反思，自我认识，自我评价以达到自我提高。首先，教师要认清自己的能力水平、优势与不足，设计出符合自己个性特点的教案；其次，教师课后必须进行反思，总结自己在课堂教学过程中的优势与不足，不断改进，力求备出一节精彩的课；最后，教师要经常进行自我评价，提升自身素质与专业水平，掌握先进的教学技术，大胆设想，大胆实践。
2.备学生。
新课程下有效课堂教学的主体是学生，因此备课必须先备学生。只有全方位了解学生的学习水平，从学生的实际出发，真正站在学生的角度考虑教学的实施过程才能让学生在课堂上“有所得”。那么，怎样才能有效地备学生？首先，教师要全面了解学生的特点及语文知识的起点能力，深入了解学生的情况，备课做到全面性、科学性；其次，教师要全面了解学生的个性差异，因材施教，实现个性化教学；最后，教师要对学生进行全面的评价，全面掌握学生的学习背景，备出符合学生个性发展的教案。
3.备教材。
教學必然离不开教材，教师备课不能局限于教材，应跳出教材创造性地运用教材。教材只是语文学习的凭借，教师要善于用教材“教”，而不是教“教材”。因此，教师在备课时，第一必须深刻钻研教材，利用教材的信息，引发学生的思考和探究；第二要全面分析文本的内在联系，引导学生解读和理解文本；第三要在分析教材的过程中与学生的实际相结合，既要“走进”文本，又要“走出”文本。教师的教学设计应从学生的实际出发，体现学生的主体地位，使师生之间达到“平等交往、积极互动、共同发展”。教师应制定有效清晰的教学目标，认真研读新课标，设计体现出语文教学的综合性、全面性；教师的教学设计应注重体现丰富多彩的教学活动，体现教学目标；教学设计应运用各种教学资源，紧密联系各学科知识，创设教学情境，体现文本的内容；同时，教师在教学设计时应采用新颖的教学手段，吸引学生的注意力，启发学生树立正确的语文学习观，培养学生的创新性思维，从而达到有效学习的目的。
（二）优化教师教学行为的策略
在新课程背景下，如何才摒弃传统小学语文课堂教学死寂沉沉的氛围，使每个学生都善学、乐学并得到综合发展呢？这就需要教师在教学实施阶段改变以往的做法，与时俱进，积极探求能提高小学语文课堂教学有效性的策略，从而提高学生的学习效率。
1.营造平等的教学氛围。
教学本质上就是一种交流、一种对话。教师与学生就是对话的主体，这种对话应是一种平等、轻松的状态，具体来说包括两个方面:第一，教师要尊重学生的自尊、个性，让学生意识并体会到自我的存在；第二，学生与教师在人格上都是平等的，教师要真诚地面对每一位学生，让学生在轻松的状态下学会学习。
2.激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，对于学生来说学习兴趣是他们学习的动力。要使每一位学生都好学、乐学，教师就要想办法激起学生求知的欲望，改变传统呆板的灌输教学，变学生被动学习为主动学习。为此，教师首先要营造充满乐趣的课堂氛围，让学生感受到心情的愉悦；其次要正确引导学生充分发挥主观能动性，引起他们的求知兴趣；再次要重视鼓励学生自主学习，自己发现问题、提出质疑，合作探究；最后，在充分调动学生兴趣的前提下，要注重发掘学生潜在的能力，鼓励学生积极探索，培养学生的创造性思维。
3.面向全体学生，实现多元化评价。
教师应尊重学生的个体差异，面向全体学生，体现评价对象的价值。教师对学生的评价应体现开放性，让学生的思维得到发展，实现多元化评价。教师对学生的有效评价，可引导学生从多维度思考问题，开发学生的智力；可通过教育叙事记录学生语文学习的成长过程，利用“档案袋”给予学生综合性的评价；也可让学生自我评价，找到自己的优势与不足；同时还可让学生之间相互评价，使他们在对比中实现更好地学习。教师不能用一个固定的标准去衡量学生的学习效果，要留给学生发展的空间，让学生自由地发表自己的见解，这样才能从多维度提升学生学习语文的能力。
总之，小学语文课堂教学是否有效关键因素在于教师的行为是否有效。小学语文教师一定要从自身做起，时刻关注自己有效的教学行为，这样才能开展有效的小学语文课堂教学，从而提高小学语文教学的质量。
参考文献：
［1］余文森，郑金洲.新课程语文教与学［M］.福建教育出版社，2005.
［2］韩立福.新课程有效课堂教学行动策略［M］.北京：首都师范大学出版社，2006.
［3］孙亚玲.课堂教学有效性标准研究［M］.北京教育科学出版社，2010.
［4］刘旭.新课程理念下的课堂教学听课、说课、上课［M］.四川教育出版社，2005.
基金项目：此项目为曲靖师范学院科研基金项目（项目编号：2010QN006）、云南省教育厅科研基金自筹项目成果之一。