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《数学课程标准》指出：要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，心理学研究表明：人的成功，智力因素的作用仅占20％，而80％则是情感因素，良好的学习情感在学生的学习活动中有着不可忽视的作用，如何培养学生对数学的良好情感呢?
策略一：让学生激起“兴趣”，乐于去学
做生意的人把第一次赚得的钱叫做“第一桶金”。他们把“第一桶金”看作成功的一半，学习的第一桶金就是对学的内容感兴趣。兴趣直接影响着效果，正如教育家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望，在教学过程中。教师要最大限度地激发学生的学习热情，让学生沉浸在思考当中，痴迷于探索当中。
如教学“三角形的内角和等于180°的内容时，我是这样创设情境的：让学生画出一个任意三角形，量出其中两个内角，我来猜出第三个内角，让学生再去度量，学生发现度量结果与猜想一致，这样进行多次，学生觉得我很有魔法，课堂气氛异常活跃，急切想知道有什么方法，这时告诉学生，这节课你们将学会这种本领，学生的学习兴趣一下子被调动起来，学习情绪非常高涨，教师要善于针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术。引发学生使苦学、厌学转化为“乐学”“好学”。
策略二：让学生产生“疑问”。勇于去学
学起于思，思源于疑，质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，是探索和创新的源头，巴尔扎克也曾说过：问号是开拓未来的钥匙，在教学中要善于引导学生提出疑问，产生强烈的认知冲突，这时学生强烈的解题欲望、学生对数学良好的情感会油然而生。
如在教完“按比例分配”的内容后，我出了这样的一道练习题：一个长方形的周长是60厘米，长与宽的比是3：2，长和宽各是多少厘米?学生很快就解答出来了，我问学生你们的答案是这样的吗?3+2：5，60×2/5=24(厘米)，60×2/5=36(厘米)，全班同学全部举手，针对这种现状，我没有急于去告诉学生答案，而是不慌不忙地适时点拨：你们算一下长是36厘米，宽是24厘米的长方形周长多少厘米?一会儿工夫，学生算好了，周长是240厘米，我问：“那刚才的答案还正确吗?”学生产生了疑问，错在哪里呢?小组讨论，很快学生明白了这里按比例分配求得的长是两条长，求一条长还要再除以2，宽也要除以2，题目解完后，学生的脸上个个露出了灿烂的笑容，通过学生的表情，我立刻明白了学生已经完全理解了。
策略三：让学生感觉“奇妙”，主动去学
学生因为奇妙，会主动地去探究秘密，发现奥妙，在学习中不知不觉提高了分析、处理信息的能力，同时也有利于学生抓住问题的本质，优化思维的灵活性和敏捷性，提高创造能力。
如教学“工效问题”时，练习了这样一道题：某工厂要生产3600个零件，前5天完成了任务的25％，照这样计算，完成任务一共要用多少天?学生很快完成，答案是：3600÷(3600×25％÷5)：20(天)，在众目睽睽之下，我将题中“3600个零件”改成“4000个零件”，让学生再解答，学生答案是：4000÷(4000×25％÷5)=20(天)，学生做完后发生了骚动，个个惊叹：“3600个零件”改成“4000个零件”条件变了，答案为什么没有变呢?这时，我又不失时机，将“4000个零件”换成“一批零件”，再让学生去做，经过一段时间后。学生举手发言，有人说这样做：1÷(25％÷5)=20(天)，当时班上掌声一片，还有人说可以这样做：5÷25％=20(天)，课堂气氛热烈，不时演绎着精彩，这样的练习，不仅让学生巩固了知识，同时也培养了学生开动脑筋、热爱数学的良好情感。
策略四：让学生参与“合作”，互助去学
引导学生在合作学习中获取知识，培养情感，教师为学生营造共同学习、探索和研究问题的环境氛围，为学生创设合作式学习的情境，学生依据问题选择学习方式分工合作，深入思考研究，相互交流，共同切磋，这种学习活动让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会与人互助，与人交流，与人分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己更好的得到他人的尊重、理解和欣赏，在学习中不但分享到思考的乐趣，还体验到成功的喜悦。可使学生产生惊异、激奋、自豪的情感。
如：让学生去统计学校门口马路上2分钟通过车辆的情况时，一要看车辆的通行；二要看车辆的种类；三要登记，由于过往的车辆很多，是一个动态的过程，又有许多不确定性，一个人不可能完成，小组成员必须进行分工，看车的看车，登记的登记，团结一致，最后才能成功。
策略五：让学生体验“美感”，积极去学
美国数学家克莱因曾对数学美做过描述：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科技可以改善物质生活，但数学却能提供以上一切，”数学有凝练的美、统一的美、奇异的美、对称的美、整齐的美、曲线的美……因而，在教学中，教师应充分展示教材的数学美，使学生受到美的熏陶时，激发他们的创新意识，培养创新能力。
如，练习：大风车中大圆的半径是3厘米，图中涂色部分的周长是多少?大风车的图，学生经常看到，非常熟悉，特别亲切，觉得有对称美和曲线美，此时会产生解题的欲望，由于曲线的长度不可以直接求得，一时学生会束手无策，引导学生用平移的方法，经过整理，学生会发现：涂色部分的周长实际上就是两个直径是3厘米的圆的周长加两个大圆的直径，即：3.14×3×2+3×2×2=30.24(厘米)，用了转化的思想，使解题过程变得很精彩，学生能积极去学。不知不觉中培养了学生的发散思维能力和创新能力。
在数学教学中，学生的学习情感的体验和培养，是建立在“民主、平等、互信”的师生关系上的，是一个由知识和技能的学习过程承载的启发、渗透和感染的过程，学生要通过参与去感受、体验、领悟，只有日积月累，才能实现升华。
策略一：让学生激起“兴趣”，乐于去学
做生意的人把第一次赚得的钱叫做“第一桶金”。他们把“第一桶金”看作成功的一半，学习的第一桶金就是对学的内容感兴趣。兴趣直接影响着效果，正如教育家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望，在教学过程中。教师要最大限度地激发学生的学习热情，让学生沉浸在思考当中，痴迷于探索当中。
如教学“三角形的内角和等于180°的内容时，我是这样创设情境的：让学生画出一个任意三角形，量出其中两个内角，我来猜出第三个内角，让学生再去度量，学生发现度量结果与猜想一致，这样进行多次，学生觉得我很有魔法，课堂气氛异常活跃，急切想知道有什么方法，这时告诉学生，这节课你们将学会这种本领，学生的学习兴趣一下子被调动起来，学习情绪非常高涨，教师要善于针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术。引发学生使苦学、厌学转化为“乐学”“好学”。
策略二：让学生产生“疑问”。勇于去学
学起于思，思源于疑，质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，是探索和创新的源头，巴尔扎克也曾说过：问号是开拓未来的钥匙，在教学中要善于引导学生提出疑问，产生强烈的认知冲突，这时学生强烈的解题欲望、学生对数学良好的情感会油然而生。
如在教完“按比例分配”的内容后，我出了这样的一道练习题：一个长方形的周长是60厘米，长与宽的比是3：2，长和宽各是多少厘米?学生很快就解答出来了，我问学生你们的答案是这样的吗?3+2：5，60×2/5=24(厘米)，60×2/5=36(厘米)，全班同学全部举手，针对这种现状，我没有急于去告诉学生答案，而是不慌不忙地适时点拨：你们算一下长是36厘米，宽是24厘米的长方形周长多少厘米?一会儿工夫，学生算好了，周长是240厘米，我问：“那刚才的答案还正确吗?”学生产生了疑问，错在哪里呢?小组讨论，很快学生明白了这里按比例分配求得的长是两条长，求一条长还要再除以2，宽也要除以2，题目解完后，学生的脸上个个露出了灿烂的笑容，通过学生的表情，我立刻明白了学生已经完全理解了。
策略三：让学生感觉“奇妙”，主动去学
学生因为奇妙，会主动地去探究秘密，发现奥妙，在学习中不知不觉提高了分析、处理信息的能力，同时也有利于学生抓住问题的本质，优化思维的灵活性和敏捷性，提高创造能力。
如教学“工效问题”时，练习了这样一道题：某工厂要生产3600个零件，前5天完成了任务的25％，照这样计算，完成任务一共要用多少天?学生很快完成，答案是：3600÷(3600×25％÷5)：20(天)，在众目睽睽之下，我将题中“3600个零件”改成“4000个零件”，让学生再解答，学生答案是：4000÷(4000×25％÷5)=20(天)，学生做完后发生了骚动，个个惊叹：“3600个零件”改成“4000个零件”条件变了，答案为什么没有变呢?这时，我又不失时机，将“4000个零件”换成“一批零件”，再让学生去做，经过一段时间后。学生举手发言，有人说这样做：1÷(25％÷5)=20(天)，当时班上掌声一片，还有人说可以这样做：5÷25％=20(天)，课堂气氛热烈，不时演绎着精彩，这样的练习，不仅让学生巩固了知识，同时也培养了学生开动脑筋、热爱数学的良好情感。
策略四：让学生参与“合作”，互助去学
引导学生在合作学习中获取知识，培养情感，教师为学生营造共同学习、探索和研究问题的环境氛围，为学生创设合作式学习的情境，学生依据问题选择学习方式分工合作，深入思考研究，相互交流，共同切磋，这种学习活动让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会与人互助，与人交流，与人分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己更好的得到他人的尊重、理解和欣赏，在学习中不但分享到思考的乐趣，还体验到成功的喜悦。可使学生产生惊异、激奋、自豪的情感。
如：让学生去统计学校门口马路上2分钟通过车辆的情况时，一要看车辆的通行；二要看车辆的种类；三要登记，由于过往的车辆很多，是一个动态的过程，又有许多不确定性，一个人不可能完成，小组成员必须进行分工，看车的看车，登记的登记，团结一致，最后才能成功。
策略五：让学生体验“美感”，积极去学
美国数学家克莱因曾对数学美做过描述：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科技可以改善物质生活，但数学却能提供以上一切，”数学有凝练的美、统一的美、奇异的美、对称的美、整齐的美、曲线的美……因而，在教学中，教师应充分展示教材的数学美，使学生受到美的熏陶时，激发他们的创新意识，培养创新能力。
如，练习：大风车中大圆的半径是3厘米，图中涂色部分的周长是多少?大风车的图，学生经常看到，非常熟悉，特别亲切，觉得有对称美和曲线美，此时会产生解题的欲望，由于曲线的长度不可以直接求得，一时学生会束手无策，引导学生用平移的方法，经过整理，学生会发现：涂色部分的周长实际上就是两个直径是3厘米的圆的周长加两个大圆的直径，即：3.14×3×2+3×2×2=30.24(厘米)，用了转化的思想，使解题过程变得很精彩，学生能积极去学。不知不觉中培养了学生的发散思维能力和创新能力。
在数学教学中，学生的学习情感的体验和培养，是建立在“民主、平等、互信”的师生关系上的，是一个由知识和技能的学习过程承载的启发、渗透和感染的过程，学生要通过参与去感受、体验、领悟，只有日积月累，才能实现升华。