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对于语文这门学科而言，语文味所展现的就是其特殊的文学韵味，其中既包括语言、文学，也包括形象、构思，还涉及意境以及读者的感悟。归根结底，语文味是语文教学的底色，不管是资料的引入、思维的绽放，还是对话的开展以及情感的渲染等，都因为这种底色的存在而饱含情感。
一、引导“咬文嚼字”，彰显语文味
小学语文课堂教学中，引导学生进行咬文嚼字的目的就是为了在教学“写”这一过程中，对字词进行精挑细选，这样才能促进表达的成功，提升表达的完美程度;在教学“听”与“读”的过程中，更要紧扣文本中的关键词句，品味其中所潜藏的内涵。既是为了表达自己，更是为了理解他人。因此，语文课堂教学实践中的“咬文嚼字”，突出强调的重点在于细嚼慢咽。
以下是一位教师在《小草和大树》的教学中引导学生“咬文嚼字”的片段：
师：仔细品读文本的第1自然段，通过哪句话能够概括夏洛蒂勃朗特的一生？
生：“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。”
师：在这一句话中，你认为哪些词用的既巧妙又精准？
生1：“壮丽”。在沙漠地带，天气干燥炎热，如同一个火炉，在这炙烤的时空中，仙人掌如同绿色的精灵一般，能够开出灿烂的花朵，展现生命的壮丽之美。夏洛蒂勃朗特三姐妹所写下的巨著，轰动了整个英国乃至世界文坛，这也是极为罕见的“壮丽”。
生2：我别喜欢“傲放”这个词语，非常形象地展现出了其绽放的姿态，虽然她们遭遇过斥责，也遭遇过阻挠，甚至认为这不应该是妇女从事的事业。但是她们始终秉持着钢铁一般的意志，秉承着对文学的崇敬，叩开了文学圣殿的大门，用自己的汗水以及心血，将“小草”最终灌溉成“大树”。
“咬文嚼字”需要结合具体的语言环境，这样才能体会语用之精妙，够从中汲取更丰富的语用表达，才能使学生真正体会到母语文字的独有魅力，既有助于丰富语言素养，也能够为日后语言的学习与发展打下扎实的根基。
二、感知“情意冷暖”，彰显语文味
对于语文课堂而言，不但要体会语言的温度，更要基于字词了解识冷暖。在语文课堂中，更要展现语文学科的温度、广度以及深度。“情意冷暖”实际上是对语文味所做出的更深层面的阐释，通过学生的吟诵能够心随意动、心醉文中，这样才能真正实现文境、意境以及心境的有机融合，并形成和谐的整体。
以下是一位教师教学《爱如茉莉》这篇课文的片断：
片断1：
师：“爱”应如何？
生1：如同空气，身浸其中，不可缺少。
生2：如同巧克力一般，香甜丝滑。
师：但是有这样一种爱，表面上看平淡无奇，但是却清透、纯净，幽香缕缕，爱如——茉莉。（生齐读）
片斷2：
师：首先自主阅读第9自然段，品味咀嚼“探”这一动词，并说出自己的感受。（可辅助多媒体衬托轻缓的背景音乐，引导学生自主选择个性化的阅读方式。）
生1：如果以轻柔的语调阅读，可以感受父母之情的温馨。
生2：如果是以缓慢的语速，能够从中感受到心心相印。
生3：如果阅读时使用激动的语气，我甚至会联想到自己的父母，如果他们能够像文中“我”的父母那样，应该多好啊！
……
师：那么爱究竟像什么？实际上对于不同经历的人来说，都会拥有不同的情感和不同的感受，你能够基于这一主题写下几句自己的感悟吗？写完之后可以和同桌相互交流。
通过之前的讲解，学生已经积累了丰富的情感，只需要教师基于唤醒的话语，就能够使这种情感得以迸发，能够将学生置于相应的文本意境中，既能够深刻体会作者表达情感的方法，也能够使学生基于心灵层面和作者以及文本之间形成共鸣，充分且自由地表达个人感悟。
三、抓住关键词句，彰显语文味
对于品词析句来说，其最终目的就是为了触及作者内心，感受其丰富的情感，体会其跳动的思想，并揣摩思想情感表达的有效手段，所以必须要关注表达的细节，哪怕是一个简单的词汇，甚至是一个标点符号，都必须经过仔细揣摩和斟酌，这样才能够更深层次的体会潜藏在文字背后的内涵，才能够嚼出语言文字的真正滋味。
以下是一位教师在教学《爱如茉莉》一课时的教学片断：
师：大家在朗读时，是否能够在脑海中浮现那令人感动的场景，能否说出哪个场景或者是哪个词语给你留下了更深刻的印象？
（学生各抒己见）
师：文本中有这样一句话形容初升的阳光，“悄悄的从窗户探了进来”。通过其中“探”这个字，你们能读出什么？其中是否有我们所说的“温度”？
生：连阳光都不忍打扰父母，其间充满了温情，更有温度。
师：为什么不能使用“照”，二者存在怎样的区别？
生：“探”所使用的是拟人的手法。
师：是否可以使用“照”“射”进行替代？
生：改了之后就没有拟人的写法了。
师：是不是真的如此呢？
生：“探”是通过侧面展现这一场景中浓浓的爱意，连阳光都不忍打扰。
师：文本中所有的景语都是情语，所展现的景色充满情感、更充满温度，通过这个“探”这个字，就能够感受到语言文字独有的魅力。
总之，语文教学实践中，通过文字能够感知温度，基于字词可以了解冷暖，实际教学过程中，应就学生的言语直觉锤炼并提升其对语言对敏感力，只有这样才能够使学生对研究具备一定的理解能力，才能通过品味体会潜藏在字里行间的丰富情感。
作者单位：江苏省启东市长江小学（226200）
一、引导“咬文嚼字”，彰显语文味
小学语文课堂教学中，引导学生进行咬文嚼字的目的就是为了在教学“写”这一过程中，对字词进行精挑细选，这样才能促进表达的成功，提升表达的完美程度;在教学“听”与“读”的过程中，更要紧扣文本中的关键词句，品味其中所潜藏的内涵。既是为了表达自己，更是为了理解他人。因此，语文课堂教学实践中的“咬文嚼字”，突出强调的重点在于细嚼慢咽。
以下是一位教师在《小草和大树》的教学中引导学生“咬文嚼字”的片段：
师：仔细品读文本的第1自然段，通过哪句话能够概括夏洛蒂勃朗特的一生？
生：“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。”
师：在这一句话中，你认为哪些词用的既巧妙又精准？
生1：“壮丽”。在沙漠地带，天气干燥炎热，如同一个火炉，在这炙烤的时空中，仙人掌如同绿色的精灵一般，能够开出灿烂的花朵，展现生命的壮丽之美。夏洛蒂勃朗特三姐妹所写下的巨著，轰动了整个英国乃至世界文坛，这也是极为罕见的“壮丽”。
生2：我别喜欢“傲放”这个词语，非常形象地展现出了其绽放的姿态，虽然她们遭遇过斥责，也遭遇过阻挠，甚至认为这不应该是妇女从事的事业。但是她们始终秉持着钢铁一般的意志，秉承着对文学的崇敬，叩开了文学圣殿的大门，用自己的汗水以及心血，将“小草”最终灌溉成“大树”。
“咬文嚼字”需要结合具体的语言环境，这样才能体会语用之精妙，够从中汲取更丰富的语用表达，才能使学生真正体会到母语文字的独有魅力，既有助于丰富语言素养，也能够为日后语言的学习与发展打下扎实的根基。
二、感知“情意冷暖”，彰显语文味
对于语文课堂而言，不但要体会语言的温度，更要基于字词了解识冷暖。在语文课堂中，更要展现语文学科的温度、广度以及深度。“情意冷暖”实际上是对语文味所做出的更深层面的阐释，通过学生的吟诵能够心随意动、心醉文中，这样才能真正实现文境、意境以及心境的有机融合，并形成和谐的整体。
以下是一位教师教学《爱如茉莉》这篇课文的片断：
片断1：
师：“爱”应如何？
生1：如同空气，身浸其中，不可缺少。
生2：如同巧克力一般，香甜丝滑。
师：但是有这样一种爱，表面上看平淡无奇，但是却清透、纯净，幽香缕缕，爱如——茉莉。（生齐读）
片斷2：
师：首先自主阅读第9自然段，品味咀嚼“探”这一动词，并说出自己的感受。（可辅助多媒体衬托轻缓的背景音乐，引导学生自主选择个性化的阅读方式。）
生1：如果以轻柔的语调阅读，可以感受父母之情的温馨。
生2：如果是以缓慢的语速，能够从中感受到心心相印。
生3：如果阅读时使用激动的语气，我甚至会联想到自己的父母，如果他们能够像文中“我”的父母那样，应该多好啊！
……
师：那么爱究竟像什么？实际上对于不同经历的人来说，都会拥有不同的情感和不同的感受，你能够基于这一主题写下几句自己的感悟吗？写完之后可以和同桌相互交流。
通过之前的讲解，学生已经积累了丰富的情感，只需要教师基于唤醒的话语，就能够使这种情感得以迸发，能够将学生置于相应的文本意境中，既能够深刻体会作者表达情感的方法，也能够使学生基于心灵层面和作者以及文本之间形成共鸣，充分且自由地表达个人感悟。
三、抓住关键词句，彰显语文味
对于品词析句来说，其最终目的就是为了触及作者内心，感受其丰富的情感，体会其跳动的思想，并揣摩思想情感表达的有效手段，所以必须要关注表达的细节，哪怕是一个简单的词汇，甚至是一个标点符号，都必须经过仔细揣摩和斟酌，这样才能够更深层次的体会潜藏在文字背后的内涵，才能够嚼出语言文字的真正滋味。
以下是一位教师在教学《爱如茉莉》一课时的教学片断：
师：大家在朗读时，是否能够在脑海中浮现那令人感动的场景，能否说出哪个场景或者是哪个词语给你留下了更深刻的印象？
（学生各抒己见）
师：文本中有这样一句话形容初升的阳光，“悄悄的从窗户探了进来”。通过其中“探”这个字，你们能读出什么？其中是否有我们所说的“温度”？
生：连阳光都不忍打扰父母，其间充满了温情，更有温度。
师：为什么不能使用“照”，二者存在怎样的区别？
生：“探”所使用的是拟人的手法。
师：是否可以使用“照”“射”进行替代？
生：改了之后就没有拟人的写法了。
师：是不是真的如此呢？
生：“探”是通过侧面展现这一场景中浓浓的爱意，连阳光都不忍打扰。
师：文本中所有的景语都是情语，所展现的景色充满情感、更充满温度，通过这个“探”这个字，就能够感受到语言文字独有的魅力。
总之，语文教学实践中，通过文字能够感知温度，基于字词可以了解冷暖，实际教学过程中，应就学生的言语直觉锤炼并提升其对语言对敏感力，只有这样才能够使学生对研究具备一定的理解能力，才能通过品味体会潜藏在字里行间的丰富情感。
作者单位：江苏省启东市长江小学（226200）