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课堂教学是一个动态发展的过程，无时无刻都在变化，在这个过程中，一个班级中的几十个学生和教师之间需要相互配合、相互尊重，共同去实现教学目标。但在低年级教学中，学生的认知能力较低，注意力维持的时间较短，给当堂完成阅读教学任务增加了一定难度。
如何提高低年级阅读教学效率，帮助低年级学生提高阅读理解课文的能力，我在几个关键点上进行了探索。
一、 抓住阅读学习的兴趣点
兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力。孔子说：“知之者，不如好知者;好知者，不如乐知者。”可见，学生的兴趣是阅读学习的关键，要根据课文的特点和学生身心发展的规律，引导学生运用多种感官参与活动，激发学生的好奇心、求知欲，激发学生阅读学习的兴趣点，使学习兴趣真正成为学生的一种自我需要，在情感上表现出高涨的学习欲望和愉悦的体验。
例如在《草原的早晨》教学中，可利用电教手段创设情景：伴随着歌曲《草原小牧民》，牧羊人骑着骏马驰骋在无边无际的绿色大草原上，远处，雪白的羊群在缓缓移动。学生伴着活泼欢快的乐曲，一边聆听着娓娓动听的朗读，一边欣赏着大草原美丽动人的景象。有的学生被无边的草原吸引了，以至音乐停了，学生还沉浸在无穷无尽的遐想之中。变“单一语言激趣”为“多个感官体会”，使学生在阅读学习中真正获得探究的乐趣、认识的乐趣、审美的乐趣、创新的乐趣和积极向上的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内在动机，使阅读有一个良好的开端。
二、抓住思维发展的质疑点
质疑是学生对教材理解和探究的基础上产生的求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露。教师要指导学生学会独立思考，抓住学习思维的质疑点。
如《司马光》一课中写道：“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子把缸砸破了。”这个“砸”字换成“敲”字行不行？学生们都齐声回答：“不行。”“有谁知道为什么吗？”学生们纷纷开动脑筋，思维高速运转，“砸，说明他很用力”，“用‘敲’是没办法把缸打开的”，“情况那么紧急，必须用力去砸缸，才能救出那个小朋友”。答案一个比一个具体、确切，课堂的气氛一下子活跃起来。通过这样提问，互相比较，可想而知，效果远比多读几遍更加有益，且发挥了学生主动探索、学习知识的能力。
三、抓住能力提高的训练点
学生思维活动的积极进行，为他们语言和能力的发展创造了良好的条件，教师应有意识地把评议训练和能力提高有机结合起来，在训练中发展学生能力。例如在教学《小池塘》这一课时，要在拓展环节关注学生的想象和说话能力的培养。
师：小池塘就像一只明亮的大眼睛，他也在细心地观察着大自然的变化呢！这只“大眼睛”看到了什么呢？请小朋友们接着去读一读第二自然段。（生自由读。指名读课文）
师：谁来说说看，这只大眼睛白天看到了什么？晚上看到了什么？
生：大眼睛白天看到了白云、太阳。晚上看到了星星。
师：通过这只大眼睛，我们看到了那么多美好的事物。现在，就请小朋友们学着书上说一说。倒映在小池塘里，像
师：在你的眼睛里，你觉得这些东西还像什么？像
师：大家有没有见过其它景物倒映在小池塘里的景象？想想還会有哪些景物倒映在小池塘里？闭上眼睛，老师给你们放一段优美的音乐，你们到乡村、到郊外去走一走、看一看。
师：它们倒映在小池塘里像什么呢？用“倒映在小池塘里，像”的句式说一说。可先同桌交流，再集体讨论。
这样的训练，使学生在参与中兴趣盎然，同时，观察力、想象力、语言表达力都得到了发展。
四、抓住情感体会的融合点
语文教材具有深厚的文化底蕴，宽阔的知识背景，这一优势是其他学科所无法比拟的。教师应通过对教材内容的发掘，促使学生进入课文的情景，使学生与作者、课文的感情产生共鸣，最后转化为自己的情感。因此，教师必须运用多种教学手段，丰富学生的表象，抓住学生情理结合的融合点，深化学生的情感。
例如，《小松树和大松树》一文，叙写了山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树的故事，表现了小松树从自我夸耀到受到教育而深感惭愧的转变过程。课文最后写到：“小松树听了，惭愧的低下了头。”教学时抓住“惭愧”这一情感融合点，出示低下头脸红的小松树图片，引导学生说说：读了课文，看看图片，你明白了什么？学生有的说：“我明白小松树难为情了。”我顺着学生的情感再次深入：“他为什么难为情，不好意思了？”学生纷纷说出了自己的看法：“他是以为自己长得高，其实他是一棵小松树，并不是真正的高。”“他以为自己能看到很远很远的地方，就看不起大松树了。其实他能看到很远很远的地方是因为有大山托住他。”我继续指导：“他不应该看不起大松树，不应该自高自大，所以他觉得惭愧了。那么，他有是怎样认识呢？”学生联系实际说出了自己的想法，将课文的情感转化为自己的情感。
在小学语文阅读教学中，结合学生阅读学习的兴趣点、思维发展的质疑点、能力提高的训练点、情感体会的融合点，有利于培养学生独立阅读的能力，有利于学生的个性发展，有利于面向全体学生，最终提高语文阅读学习的效率。
作者单位：山东省青岛市湘潭路小学（266043）
如何提高低年级阅读教学效率，帮助低年级学生提高阅读理解课文的能力，我在几个关键点上进行了探索。
一、 抓住阅读学习的兴趣点
兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力。孔子说：“知之者，不如好知者;好知者，不如乐知者。”可见，学生的兴趣是阅读学习的关键，要根据课文的特点和学生身心发展的规律，引导学生运用多种感官参与活动，激发学生的好奇心、求知欲，激发学生阅读学习的兴趣点，使学习兴趣真正成为学生的一种自我需要，在情感上表现出高涨的学习欲望和愉悦的体验。
例如在《草原的早晨》教学中，可利用电教手段创设情景：伴随着歌曲《草原小牧民》，牧羊人骑着骏马驰骋在无边无际的绿色大草原上，远处，雪白的羊群在缓缓移动。学生伴着活泼欢快的乐曲，一边聆听着娓娓动听的朗读，一边欣赏着大草原美丽动人的景象。有的学生被无边的草原吸引了，以至音乐停了，学生还沉浸在无穷无尽的遐想之中。变“单一语言激趣”为“多个感官体会”，使学生在阅读学习中真正获得探究的乐趣、认识的乐趣、审美的乐趣、创新的乐趣和积极向上的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内在动机，使阅读有一个良好的开端。
二、抓住思维发展的质疑点
质疑是学生对教材理解和探究的基础上产生的求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露。教师要指导学生学会独立思考，抓住学习思维的质疑点。
如《司马光》一课中写道：“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子把缸砸破了。”这个“砸”字换成“敲”字行不行？学生们都齐声回答：“不行。”“有谁知道为什么吗？”学生们纷纷开动脑筋，思维高速运转，“砸，说明他很用力”，“用‘敲’是没办法把缸打开的”，“情况那么紧急，必须用力去砸缸，才能救出那个小朋友”。答案一个比一个具体、确切，课堂的气氛一下子活跃起来。通过这样提问，互相比较，可想而知，效果远比多读几遍更加有益，且发挥了学生主动探索、学习知识的能力。
三、抓住能力提高的训练点
学生思维活动的积极进行，为他们语言和能力的发展创造了良好的条件，教师应有意识地把评议训练和能力提高有机结合起来，在训练中发展学生能力。例如在教学《小池塘》这一课时，要在拓展环节关注学生的想象和说话能力的培养。
师：小池塘就像一只明亮的大眼睛，他也在细心地观察着大自然的变化呢！这只“大眼睛”看到了什么呢？请小朋友们接着去读一读第二自然段。（生自由读。指名读课文）
师：谁来说说看，这只大眼睛白天看到了什么？晚上看到了什么？
生：大眼睛白天看到了白云、太阳。晚上看到了星星。
师：通过这只大眼睛，我们看到了那么多美好的事物。现在，就请小朋友们学着书上说一说。倒映在小池塘里，像
师：在你的眼睛里，你觉得这些东西还像什么？像
师：大家有没有见过其它景物倒映在小池塘里的景象？想想還会有哪些景物倒映在小池塘里？闭上眼睛，老师给你们放一段优美的音乐，你们到乡村、到郊外去走一走、看一看。
师：它们倒映在小池塘里像什么呢？用“倒映在小池塘里，像”的句式说一说。可先同桌交流，再集体讨论。
这样的训练，使学生在参与中兴趣盎然，同时，观察力、想象力、语言表达力都得到了发展。
四、抓住情感体会的融合点
语文教材具有深厚的文化底蕴，宽阔的知识背景，这一优势是其他学科所无法比拟的。教师应通过对教材内容的发掘，促使学生进入课文的情景，使学生与作者、课文的感情产生共鸣，最后转化为自己的情感。因此，教师必须运用多种教学手段，丰富学生的表象，抓住学生情理结合的融合点，深化学生的情感。
例如，《小松树和大松树》一文，叙写了山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树的故事，表现了小松树从自我夸耀到受到教育而深感惭愧的转变过程。课文最后写到：“小松树听了，惭愧的低下了头。”教学时抓住“惭愧”这一情感融合点，出示低下头脸红的小松树图片，引导学生说说：读了课文，看看图片，你明白了什么？学生有的说：“我明白小松树难为情了。”我顺着学生的情感再次深入：“他为什么难为情，不好意思了？”学生纷纷说出了自己的看法：“他是以为自己长得高，其实他是一棵小松树，并不是真正的高。”“他以为自己能看到很远很远的地方，就看不起大松树了。其实他能看到很远很远的地方是因为有大山托住他。”我继续指导：“他不应该看不起大松树，不应该自高自大，所以他觉得惭愧了。那么，他有是怎样认识呢？”学生联系实际说出了自己的想法，将课文的情感转化为自己的情感。
在小学语文阅读教学中，结合学生阅读学习的兴趣点、思维发展的质疑点、能力提高的训练点、情感体会的融合点，有利于培养学生独立阅读的能力，有利于学生的个性发展，有利于面向全体学生，最终提高语文阅读学习的效率。
作者单位：山东省青岛市湘潭路小学（266043）