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【摘 要】高中历史新课标更加关注学生的学习过程，提倡学生自主学习、主动学习、探究学习，以切实有效提高历史教学效果。教学中，教师如何把新课程理念贯穿教学过程，真正发挥历史益智育人的功能？本文以问题式教学为切入点探究如何提高高中历史教学效果。
【关键词】提高 高中历史 教学效果
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。新课程提出知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的“三维目标”。 教学中，教师如何把新课程理念贯穿教学过程，真正发挥历史益智育人的功能？本文以问题式教学为切入点探究如何提高高中历史教学效果。
一、巧设问题，调动学生积极参与课堂
备课不仅是备教材更要备学生，根据教学内容及学情提出适合学生且有益深化教材的问题可有助于提升教学效果，提高学生参与课堂的积极性。
如讲解“古代中国农业”时，可先提问学生，古代中国农业北方和南方的耕作技术是否一致？你觉得有什区别？可以怎样划分？ 这个问题教材没有明确表述，但以学生的经验和基础，他们可以想到北方和南方是不同的。北方雨量小，以旱田为主；南方水资源丰富，以水田为主。旱地耕作与水田耕作完全是两个系统、两种技术。以学生的知识水平要回答出来并不难，可是若没有教师的提问，学生肯定不会想到这个问题。教师巧妙设计教材内外的问题，可带动学生自学教材，也能让部分基础比较好的同学有种学习成就感。设计问题的前提是对教材知识理解透彻，设计的问题不能仅停留在知识层面上，必须有深入理解层面的问题。停留在知识层面上，會影响学生的兴趣，也不能应对高考的要求。有探究性的问题，学生才会认真对待。当然也不能忽视基础知识，关键是要有不同于教材的角度，转换角度后，还是这些知识，但学生的体会是不一样的。
二、科学讲解，引领学生思维，还课堂于学生
任何一门课程的学习，都离不开教师的讲解。同理，历史课不能脱离教师的讲解，教学中，教师的讲解是否科学有理直接影响到学生的学习效果。但是，如果一堂课，只是教师在讲，学生在记，那是“满堂灌”，和传统的教学模式无异。问题式教学是启动学生思维，引领学生思维，让他们也动起来，教师再适时地讲解，目的是引导思维的发展。这里的关键是教师怎样引领？讲什么？怎样讲？
问题设计是将本课的知识串联起来，如果问题设计得太浅显，或只停留在知识层面，教师就没什么可引领的，讲解也没有深度可言。目前高考考查知识掌握准确、细致程度的试题越来越少。文科班教学在夯实基础的同时，必须加深对课程内容的理解。问题式教学是用问题引领学习，可文科班的学生普遍喜欢从教师那得到答案。而教师直接给学生提供早已设计好的答案却是问题式教学之大忌。因而教师的讲解应在于引领思维的方向，而不是要代替学生解决问题，在学生进入思维的状态下再适时讲解。如教学古代农业这一课时，提问中国古代为什么一定要以一家一户为生产模式呢？不要直接给出答案，可在课前要求学生翻看选修教材《历史上重大改革回眸》中的“商鞅变法”。首先问的是：为什么非要以一家一户为单位？儿子多的大家庭以家庭为单位耕作，互相帮助，为什么不可以呢？联系商鞅变法的强制分户，使学生明白一家一户的生产单位在形成中有国家意志的驱使。再介绍古代税收的种类，户税、人头税也迫使大家庭分解。问题式教学启发了学生的问题意识，在课堂教学中他们很容易生成另外的问题，教师要灵活巧妙地应对学生各种各样的问题，但要注意不要偏离课本主题太远。因而，教学中，教师纠正学生在学习中出现的思路偏差和错误概念，也是讲解不可或缺的内容，只是这带有一定的随机性，也不完全在教师的掌控中。于是，历史教学中对教师的知识储备和教学智慧提出了非常高的要求。
三、巧设问题，助力高考复习
“问题式”教学可以深化学生的问题意识，进一步提高学生解决问题的能力。而高考则是对学生解决问题能力的检测。在高考复习中，结合试题采用问题式教学，可让枯燥乏味的复习课变得生动有趣。如复习鸦片战争前，先给出一个问题：
英国发动鸦片战争的根本原因是：
A.报复虎门销烟 B.打开中国市场
C.工业革命的开展 D.改造异教徒
大部分学生选择B项，问：A项为什么排除，答曰：是直接原因。再问：C项为何也排除？学生语塞。追问：C项与B项是什么关系？有学生说是因果关系。因为工业革命提高了生产力，为寻求更广阔的市场，英国发动了侵略战争。问：只是推理，应该有事实依据，选C项是不是看似合逻辑？一些学生点头。再问：开展了工业革命就必然要发动侵略战争吗？学生产生了分歧，有的说是，有的说未必。我说：英国议会在通过对华战争议案时发生激烈的争论，仅以微弱多数通过，这至少说明还有不少反对意见，我不做结论。假设C项成立，有没有史实证明第二次工业革命的开展也引起了侵略战争？有学生回答说，第一次世界大战就与第二次工业革命引发的帝国主义国家之间的新矛盾有关。我说，战争的性质要区分开来，你们自己思考；又追问：那么，计算机产生以来的第三次科技革命是不是也必然要引发战争？学生热闹了起来，议论纷纷。通过这样一步紧似一步的提问，学生思维明显活跃起来，而不仅仅停留在选择哪个答案。复习课不在于做多少试题，抓住一些典型试题，训练学生的历史思维，这样才能应对高考。
提高历史教学效果方法多种多样，问题式教学是教师们普遍使用的一种方法。教师要注意设计问题的科学有效性，立足教材，益于学生，契合高考，把教学立意设计成问题，全方位调动学生参与课堂，以切实提高历史教学效果。
【关键词】提高 高中历史 教学效果
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。新课程提出知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的“三维目标”。 教学中，教师如何把新课程理念贯穿教学过程，真正发挥历史益智育人的功能？本文以问题式教学为切入点探究如何提高高中历史教学效果。
一、巧设问题，调动学生积极参与课堂
备课不仅是备教材更要备学生，根据教学内容及学情提出适合学生且有益深化教材的问题可有助于提升教学效果，提高学生参与课堂的积极性。
如讲解“古代中国农业”时，可先提问学生，古代中国农业北方和南方的耕作技术是否一致？你觉得有什区别？可以怎样划分？ 这个问题教材没有明确表述，但以学生的经验和基础，他们可以想到北方和南方是不同的。北方雨量小，以旱田为主；南方水资源丰富，以水田为主。旱地耕作与水田耕作完全是两个系统、两种技术。以学生的知识水平要回答出来并不难，可是若没有教师的提问，学生肯定不会想到这个问题。教师巧妙设计教材内外的问题，可带动学生自学教材，也能让部分基础比较好的同学有种学习成就感。设计问题的前提是对教材知识理解透彻，设计的问题不能仅停留在知识层面上，必须有深入理解层面的问题。停留在知识层面上，會影响学生的兴趣，也不能应对高考的要求。有探究性的问题，学生才会认真对待。当然也不能忽视基础知识，关键是要有不同于教材的角度，转换角度后，还是这些知识，但学生的体会是不一样的。
二、科学讲解，引领学生思维，还课堂于学生
任何一门课程的学习，都离不开教师的讲解。同理，历史课不能脱离教师的讲解，教学中，教师的讲解是否科学有理直接影响到学生的学习效果。但是，如果一堂课，只是教师在讲，学生在记，那是“满堂灌”，和传统的教学模式无异。问题式教学是启动学生思维，引领学生思维，让他们也动起来，教师再适时地讲解，目的是引导思维的发展。这里的关键是教师怎样引领？讲什么？怎样讲？
问题设计是将本课的知识串联起来，如果问题设计得太浅显，或只停留在知识层面，教师就没什么可引领的，讲解也没有深度可言。目前高考考查知识掌握准确、细致程度的试题越来越少。文科班教学在夯实基础的同时，必须加深对课程内容的理解。问题式教学是用问题引领学习，可文科班的学生普遍喜欢从教师那得到答案。而教师直接给学生提供早已设计好的答案却是问题式教学之大忌。因而教师的讲解应在于引领思维的方向，而不是要代替学生解决问题，在学生进入思维的状态下再适时讲解。如教学古代农业这一课时，提问中国古代为什么一定要以一家一户为生产模式呢？不要直接给出答案，可在课前要求学生翻看选修教材《历史上重大改革回眸》中的“商鞅变法”。首先问的是：为什么非要以一家一户为单位？儿子多的大家庭以家庭为单位耕作，互相帮助，为什么不可以呢？联系商鞅变法的强制分户，使学生明白一家一户的生产单位在形成中有国家意志的驱使。再介绍古代税收的种类，户税、人头税也迫使大家庭分解。问题式教学启发了学生的问题意识，在课堂教学中他们很容易生成另外的问题，教师要灵活巧妙地应对学生各种各样的问题，但要注意不要偏离课本主题太远。因而，教学中，教师纠正学生在学习中出现的思路偏差和错误概念，也是讲解不可或缺的内容，只是这带有一定的随机性，也不完全在教师的掌控中。于是，历史教学中对教师的知识储备和教学智慧提出了非常高的要求。
三、巧设问题，助力高考复习
“问题式”教学可以深化学生的问题意识，进一步提高学生解决问题的能力。而高考则是对学生解决问题能力的检测。在高考复习中，结合试题采用问题式教学，可让枯燥乏味的复习课变得生动有趣。如复习鸦片战争前，先给出一个问题：
英国发动鸦片战争的根本原因是：
A.报复虎门销烟 B.打开中国市场
C.工业革命的开展 D.改造异教徒
大部分学生选择B项，问：A项为什么排除，答曰：是直接原因。再问：C项为何也排除？学生语塞。追问：C项与B项是什么关系？有学生说是因果关系。因为工业革命提高了生产力，为寻求更广阔的市场，英国发动了侵略战争。问：只是推理，应该有事实依据，选C项是不是看似合逻辑？一些学生点头。再问：开展了工业革命就必然要发动侵略战争吗？学生产生了分歧，有的说是，有的说未必。我说：英国议会在通过对华战争议案时发生激烈的争论，仅以微弱多数通过，这至少说明还有不少反对意见，我不做结论。假设C项成立，有没有史实证明第二次工业革命的开展也引起了侵略战争？有学生回答说，第一次世界大战就与第二次工业革命引发的帝国主义国家之间的新矛盾有关。我说，战争的性质要区分开来，你们自己思考；又追问：那么，计算机产生以来的第三次科技革命是不是也必然要引发战争？学生热闹了起来，议论纷纷。通过这样一步紧似一步的提问，学生思维明显活跃起来，而不仅仅停留在选择哪个答案。复习课不在于做多少试题，抓住一些典型试题，训练学生的历史思维，这样才能应对高考。
提高历史教学效果方法多种多样，问题式教学是教师们普遍使用的一种方法。教师要注意设计问题的科学有效性，立足教材，益于学生，契合高考，把教学立意设计成问题，全方位调动学生参与课堂，以切实提高历史教学效果。