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【摘要】小学合唱教学是一种集体性较强的声乐艺术形式，也是音乐教育的重要组成部分。这种音乐的形式不仅仅可以展现人们的思想感情，同时也可以丰富学生的精神世界。音乐既是一门功课也是一门学问，从小学阶段就培养学生的合唱技能，对以后高难度的音乐知识学习奠定了基础条件，有利于实现小学音乐合唱教学的真正目的，从而推动艺术教育的全面发展。
【关键词】小学音乐；合唱教学；方法
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0183-02
笔者结合自己多年的教学实践，对小学音乐课堂合唱教学形式进行了探究，下面谈几点体会。
一、根据学生的兴趣做好基础音乐的学习
识谱是音乐学习的基础和关键，这也是小学音乐学习的重点之一。只有打好这一基础，教师才能有效的开展之后的教学工作。但是，在实际的教学工作当中，学生们往往都会觉得十分枯燥乏味，难以对识谱产生兴趣。根据这种情况，教师可以采用一些学生喜爱的方式开展教学。比如：在学习单音的时候，给每一个单音赋予一个学生们喜爱的卡通形象等有趣的方式，并且，可以通过唱来找音符，以加深学生们对于单音的印象。在平时教唱的时候，选择一些规整简单的歌曲带唱旋律。对于其中一些比较简单的节奏，可以试着让学生们认识认识每一句末尾的长音，或者是句子中节奏较长比较有代表性的单音，然后通过师生接龙的方式练习，这样可以使得教师更便于指导学生的学习，了解学生的学习掌握情况，同时，也增加了学生的学习兴趣。在学生进入到三年级之后，其思维能力也会发生一定的变化，理解能力也有一定的提升，这时教师可以适当的提升对学生的要求。由原来的唱单音转变为唱一小节或者一个短小的乐句等等，循序渐进的开展教学工作。
二、针对不同年龄层次的学生采取不同的发声训练
对于低年级学生，由于嗓音还没开始发育，歌唱音准的控制能力也不稳定。根据这一年龄段孩子的声音特点，可采取以发展自然语音基础为主的发声练习。如让学生朗读“妈妈”、“爸爸”等具有代表性的叠词，或有代表性的儿歌，要求语速放慢，将每一个字的字音拉长，并为这些字加上与语调相符的音高。再逐步进行单纯的母音练习，如在音准和音域方面，以学生唱准自然音域的音准为主要目标，并适当扩展其歌唱音域。并且音域的扩展不能只注重向高音发展，而忽略了低音的训练，应求得高低音歌唱能力的平衡。还要注意扩展音域不可操之过急，应适可而止。在发声状态方面，要求学生自然通畅地练习，不能过分强调发声状态，以免养成不良的歌唱习惯，不利于童的健康发展。通常学生的演唱状态轻松自如，声音柔和自然即可
三、帮助学生在合唱中找准定位
在小学音乐合唱教学过程中教师要做好课前准备工作，根据学生实际掌握情况适当的转变音乐合唱教学方法，首先，要注重音乐作品旋律的引导方式，大多数音乐作品在合唱教学方式上存在着明显的不同之处，在作品展现过程中教师要注重培养学生的语感和旋律，帮助学生深入去理解音乐作品所要表达的思想情感。其次，要由浅入深地进行合唱练习，地进行合唱练。采用分层的教学方式，有利于激发学生学习音乐的积极性和主动性，比如说在学习《梦之船》这部作品时，要先让学生掌握基本的合唱节奏，再选用录音合唱的方式进行引导，当学生掌握一定的节奏感后再要求学生听辨其他声部的伴唱，想象与单一主旋律所表现的音乐形象的不同之处，最后分组合作表现。同行式这类合唱歌曲属于同度音程行进的，合唱难度较高，学生也容易跑调，如五年级《蓝色的雅特朗》、六年级《冬天的请帖》，在教学这类歌曲时，常常会出现因担心学生唱不好而教师一味包办等问题，其实应从小培养学生良好的识谱能力、听辨能力，对学生有意识地进行音准训练。遇到这一类的合唱歌曲可以尝试着让学生发挥自主性，自己解决问题。因此，在指导这一类合唱教学时，将不同声部的旋律分别展示，先分声部解决问题，将不同聲部唱准、唱好，然后对学生提出合唱要求及注意事项，包括轻声演唱、注意聆听自己的声音、控制好音准等。
四、注重音乐合唱教学的辅助性教学形式
音乐是饱含情感的艺术，音乐最基本的艺术功能就是表现情感，表现性是音乐艺术的本质特征。但是音乐又是比较抽象的，具有想象空间，能够表现最复杂、最深刻、最细微的内心世界，这些情感是无法用语言来表现的。传统的合唱形式以唱为主，不能充分表现出音乐作品中丰富的情感，因此，我们必须在音乐作品的内容中加入恰当的舞蹈、打击乐。在日常的班级合唱教学中，根据教材内容适当加入打击乐或者简单的律动，对合唱教学起到了积极的推动作用。例如，在教唱二声部歌曲《小白船》时，先让学生分声部用竖笛演奏旋律，互相聆听，接着合奏，然后要求他们把合奏时的音准和音程感觉转移到合唱中去。在合唱过程中，每个声部指定几个同学伴奏，轮流交替进行。通过这样有步骤的过渡，合唱的音准问题大都比较好地得到解决。
五、及时抓住课堂教学细节
学生是课堂的主体，在教学中，我们应该考虑到学生的生理年龄特点，课堂上如果单项进行合唱学习终究会将学生引入一个死胡同，我们的合唱教学要站在学生的角度，从他们的生活出发进行教学。根据合唱歌曲，设计教学环节，好的教学能起到事半功倍的效果。如在课堂教学的各个环节，步步渗透，把双声部的教学设计成不同的情境。二年级《同坐小竹排》中，可以在歌曲前加入两个声部的训练，设计成学生模仿壮族的对唱。一个教学班里，总有音准特别好的学生，同样，也有特别不好的，而大多数是居中的，要使每个层面的学生都有所收获。在教唱五年级某一课时，第二部分的合唱虽只有一个乐句，但集体唱还是出不来效果，这时学生们自发地选出6个小老师，请他们为大家表演合唱，同学们终于能够听到纯净的和声，教室里可安静了，接下来大家就在小老师的带领下分成两个声部认真练唱。最终的结果还是不准！但每一层次的学生都在这个过程中得到了听觉的积极的训练。总之，合唱作为音乐教学过程中的重要组成部分对提高学生的综合素养有着重要影响。合唱教育应该从孩子抓起，只有从小学阶段对学生进行以合唱的基本学习和训练，真正普及合唱艺术，才能够使下一代的音乐素质得到整体性的提高，继而推动学生其他方面的全面发展。
参考文献
[1]陈静文.小学音乐合唱教学例谈[J].西部素质教育，2016（23）.
[3]吴春.中小学音乐课堂合唱教学的有效性初探[J].戏剧之家，2016（17）.
【关键词】小学音乐；合唱教学；方法
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0183-02
笔者结合自己多年的教学实践，对小学音乐课堂合唱教学形式进行了探究，下面谈几点体会。
一、根据学生的兴趣做好基础音乐的学习
识谱是音乐学习的基础和关键，这也是小学音乐学习的重点之一。只有打好这一基础，教师才能有效的开展之后的教学工作。但是，在实际的教学工作当中，学生们往往都会觉得十分枯燥乏味，难以对识谱产生兴趣。根据这种情况，教师可以采用一些学生喜爱的方式开展教学。比如：在学习单音的时候，给每一个单音赋予一个学生们喜爱的卡通形象等有趣的方式，并且，可以通过唱来找音符，以加深学生们对于单音的印象。在平时教唱的时候，选择一些规整简单的歌曲带唱旋律。对于其中一些比较简单的节奏，可以试着让学生们认识认识每一句末尾的长音，或者是句子中节奏较长比较有代表性的单音，然后通过师生接龙的方式练习，这样可以使得教师更便于指导学生的学习，了解学生的学习掌握情况，同时，也增加了学生的学习兴趣。在学生进入到三年级之后，其思维能力也会发生一定的变化，理解能力也有一定的提升，这时教师可以适当的提升对学生的要求。由原来的唱单音转变为唱一小节或者一个短小的乐句等等，循序渐进的开展教学工作。
二、针对不同年龄层次的学生采取不同的发声训练
对于低年级学生，由于嗓音还没开始发育，歌唱音准的控制能力也不稳定。根据这一年龄段孩子的声音特点，可采取以发展自然语音基础为主的发声练习。如让学生朗读“妈妈”、“爸爸”等具有代表性的叠词，或有代表性的儿歌，要求语速放慢，将每一个字的字音拉长，并为这些字加上与语调相符的音高。再逐步进行单纯的母音练习，如在音准和音域方面，以学生唱准自然音域的音准为主要目标，并适当扩展其歌唱音域。并且音域的扩展不能只注重向高音发展，而忽略了低音的训练，应求得高低音歌唱能力的平衡。还要注意扩展音域不可操之过急，应适可而止。在发声状态方面，要求学生自然通畅地练习，不能过分强调发声状态，以免养成不良的歌唱习惯，不利于童的健康发展。通常学生的演唱状态轻松自如，声音柔和自然即可
三、帮助学生在合唱中找准定位
在小学音乐合唱教学过程中教师要做好课前准备工作，根据学生实际掌握情况适当的转变音乐合唱教学方法，首先，要注重音乐作品旋律的引导方式，大多数音乐作品在合唱教学方式上存在着明显的不同之处，在作品展现过程中教师要注重培养学生的语感和旋律，帮助学生深入去理解音乐作品所要表达的思想情感。其次，要由浅入深地进行合唱练习，地进行合唱练。采用分层的教学方式，有利于激发学生学习音乐的积极性和主动性，比如说在学习《梦之船》这部作品时，要先让学生掌握基本的合唱节奏，再选用录音合唱的方式进行引导，当学生掌握一定的节奏感后再要求学生听辨其他声部的伴唱，想象与单一主旋律所表现的音乐形象的不同之处，最后分组合作表现。同行式这类合唱歌曲属于同度音程行进的，合唱难度较高，学生也容易跑调，如五年级《蓝色的雅特朗》、六年级《冬天的请帖》，在教学这类歌曲时，常常会出现因担心学生唱不好而教师一味包办等问题，其实应从小培养学生良好的识谱能力、听辨能力，对学生有意识地进行音准训练。遇到这一类的合唱歌曲可以尝试着让学生发挥自主性，自己解决问题。因此，在指导这一类合唱教学时，将不同声部的旋律分别展示，先分声部解决问题，将不同聲部唱准、唱好，然后对学生提出合唱要求及注意事项，包括轻声演唱、注意聆听自己的声音、控制好音准等。
四、注重音乐合唱教学的辅助性教学形式
音乐是饱含情感的艺术，音乐最基本的艺术功能就是表现情感，表现性是音乐艺术的本质特征。但是音乐又是比较抽象的，具有想象空间，能够表现最复杂、最深刻、最细微的内心世界，这些情感是无法用语言来表现的。传统的合唱形式以唱为主，不能充分表现出音乐作品中丰富的情感，因此，我们必须在音乐作品的内容中加入恰当的舞蹈、打击乐。在日常的班级合唱教学中，根据教材内容适当加入打击乐或者简单的律动，对合唱教学起到了积极的推动作用。例如，在教唱二声部歌曲《小白船》时，先让学生分声部用竖笛演奏旋律，互相聆听，接着合奏，然后要求他们把合奏时的音准和音程感觉转移到合唱中去。在合唱过程中，每个声部指定几个同学伴奏，轮流交替进行。通过这样有步骤的过渡，合唱的音准问题大都比较好地得到解决。
五、及时抓住课堂教学细节
学生是课堂的主体，在教学中，我们应该考虑到学生的生理年龄特点，课堂上如果单项进行合唱学习终究会将学生引入一个死胡同，我们的合唱教学要站在学生的角度，从他们的生活出发进行教学。根据合唱歌曲，设计教学环节，好的教学能起到事半功倍的效果。如在课堂教学的各个环节，步步渗透，把双声部的教学设计成不同的情境。二年级《同坐小竹排》中，可以在歌曲前加入两个声部的训练，设计成学生模仿壮族的对唱。一个教学班里，总有音准特别好的学生，同样，也有特别不好的，而大多数是居中的，要使每个层面的学生都有所收获。在教唱五年级某一课时，第二部分的合唱虽只有一个乐句，但集体唱还是出不来效果，这时学生们自发地选出6个小老师，请他们为大家表演合唱，同学们终于能够听到纯净的和声，教室里可安静了，接下来大家就在小老师的带领下分成两个声部认真练唱。最终的结果还是不准！但每一层次的学生都在这个过程中得到了听觉的积极的训练。总之，合唱作为音乐教学过程中的重要组成部分对提高学生的综合素养有着重要影响。合唱教育应该从孩子抓起，只有从小学阶段对学生进行以合唱的基本学习和训练，真正普及合唱艺术，才能够使下一代的音乐素质得到整体性的提高，继而推动学生其他方面的全面发展。
参考文献
[1]陈静文.小学音乐合唱教学例谈[J].西部素质教育，2016（23）.
[3]吴春.中小学音乐课堂合唱教学的有效性初探[J].戏剧之家，2016（17）.