语文本来就是“文化”的最基本最重要的载体，历来是一个文化水准最外在最鲜明的标识。因此，它本来就该满贮着文化的精华来到课堂，我们要努力营造语文课堂氛围，力求语文课多点文化气息，让学生在课堂上领略到文化应有的甜味与魅力。
　　一、创设文化课堂教学情景
　　第一，空间情境：在教室的墙壁上张贴古代名人的画像和书法家撰写的名言警句，在学校的墙廊和黑板报上专门开辟“民族文化一角”，可以是名人作品，也可以是本校学生自创作品，以此来营造一种浓厚的文化氛围。
　　第二，导语情境：引用与课文相关的典故诗人，铺垫蓄势导入新课，激发学生强烈的学习欲望与兴趣。
　　第三，音乐情境：根据课文内容选择恰当的播放音乐，或慷慨激昂或婉转低缓的音乐，有利于把汉语语言文字之美烘托出来。
　　第四，影像情境：利用多媒体制作相关影像材料，让学生在耳濡目染中感受中华文化艺术的精湛与美妙。
　　二、探索文化课堂教学新模式
　　语文课文不仅贮积了丰富的语文知识，更蕴含着深厚的文化意韵，字里行间都流淌着中国文化浓浓的鲜活的血液，如何挖掘教材内在的文化美，重在诵读上。
　　诵读我主要采用的方法有两种：通读与精读相结合，美读与品读相结合。
　　通读（侧重于读准字音、理解词语、读通句子的基础上，掌握语气停顿）与精读（侧重在字句斟酌、深入研究、发现问题、提出问题上）相结合；如在教学《我爱家乡的杨梅》时，老师首先引导学生深入读书。分别采用听读——练读——导读——表演读等多种形式进行读的训练，不但让学生在读文的过程中体会到杨梅树美，而且使学生认识到：之所以会感到杨梅树美，其原因是作者在描写杨梅树的时候用了许多恰当的优美的词语。
　　美读（读出节奏、读出情感）与品读（品读语言的音韵美、品味语言的意境美）相结合，让文学作品穿越千年的情感通过多种形式的诵读脉脉地滋润学生的心田。如教学《桂林山水》一课时，出示挂图，让学生一边看画面，一边听录音朗读课文，引导学生想象自己现在就来到漓江，坐着小船，划着双桨在尽情地欣赏甲天下的桂林山水。学生被美丽的画面和优美的语言吸引住了，一个个心旷神怡，一个个也就情不自禁地跟着录音轻声地读起课文来了。
　　其次是探究。探究的过程中主要是引导学生探究课文蕴藏的思想美与情感美；比如，教学《匆匆》这篇文章时，我采用了美读与品读相结合的方法，营造了良好的课堂氛围的同时，我趁热打铁引导学生探究：你读完这篇文章后有什么感悟？学生的思维一下子活跃起来，各抒己见，有的说感悟到时间的宝贵，要珍惜时间。有的说作者感悟时光匆匆，惜时之感。有的说从文章中感受到朱自清的感伤与惆怅，告诉我们每个人在生活中都应该积极地感悟，感悟自己的内心，倾听自己的内心。多好的表达，我充分尊重学生个体感悟的同时，我自己也被学生感悟了，这种思想美与情感美是相互渗透和感染的。文本——学生——学生——老师间互相感染和传递。
　　三、营造语文课堂文化氛围还应注意拓展
　　主要是以课文为基点向整部作品或其他作品拓展延伸，使课文中的传统文化得以运用和实践。
　　在教《鲁宾孙漂流记》时，按照教学大纲的要求，让学生了解《鲁宾孙漂流记》故事梗概，了解鲁滨逊在岛上遇到的困难以及他是怎么克服困难的，从中受到启发；摘录其中的精彩句段，写写心得体会。在完成教学大纲要求的同时，于是我鼓励学生阅读原著，我激发了学生对鲁滨逊的敬佩和赞叹之情，学习鲁滨逊自信、自立、自强、不怕困难、永不满足、勇于创业的精神，学生进而对外国名著产生了浓厚的兴趣，缠着我要我介绍些类似的名著给他们读，如《老人与海》《汤姆索亚历险记》《海底两万里》等。
　　广大语文教师只要创造性地理解和运用教材，灵活运用教学策略，引导学生挖掘体验课文中具有文化气息的内容，就能让祖国五千年来丰富多彩的文化画轴，透过一堂堂蕴藏着文化气息的语文课。