课程领导力，我基于培训学习之后的个人理解，有三个层面：一是从学校层面看，即课程顶层设计能力，也就是以校长为中心，对学校课程的组织研究、建构开发的宏观规划能力；二是从教师层面来讲，应是在课程宏观规划下教师的具体微观课程的组织开发与实施的执行能力；三是学生层面来讲，学生全程参与课程开发，积极报名选修课程，是学生在学校主体地位的体现，是课程领导力建设的重要组成部分。
　　基于以上认识，在课程领导力建设中，我们必须贯彻新课程的核心理念。把学生的发展放在第一位，坚持一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，搞好课程建设。
　　第一，课程领导力建设要围绕学生展开，要为满足学生兴趣、个性与多样性发展的需要。有了这样的认识，课程领导力建设才会有了明确的方向。学校课程领导力建设的提出与实施是为了全盘有序推动新课程改革，为素质教育开道。而素质教育，我以为，更是在于学生共性之外的个性发展和更多潜能的开发，让学生个个成人，人人成才成为可能。而学生是学校教育的主体，其地位是毫无异疑的。所以，我们在学校课程领导力建设中，不能没有学生，不能没有学生会代表参与学校层面的对于学校课程建设的宏观规划与顶层设计。在这个过程中，要听取学生会代表的意见，还要向全体学生就学校课程的初步方案作问卷调查与反馈。从而做到尊重学生在学校教育中的主体作用，更有利于完善和开展课程领导力建设。
　　第二，课程领导力建设中的课程建设部分更需要学生参与建构，不能闭门造车。课程建设重在两个方面，一是课程模式建设，二是教学模式建设。课程模式的多样化、精品化、特色化、生本化，都是基于现代教育理论中的“多元智能”理论生发出来的。这也符合我们重庆滨江实验学校“平和立身，个性树人”的校训。今天的课程模式建设，是指在已有的国家地方主体课程模式基础上，在学校课程领导力建设权限下的校本化自主建设。这一建设，是对已有的课程模式的继承发展与变革补充，使学生的学习成长更主动、更全面。这样革新后的新型课程模式，既能满足国家社会日益发展对人力资源的更高层次的需要，也同时能满足学生个体自我发展的更高需求。也正因为如此，我们在新型课程建设中，要做到眼中有学生的人，心中有学生的未来。更要让学生参与进来，成为新课程的建设者之一，为自身的成长和自己的长远发展出力，也为学校课程领导力建设作出必要贡献。
　　第三，教学模式则根据课程模式的改变而改变，而改变也是基于学生的全面健康发展的需要。以前的课程模式是以国家地区课程为主的学生必修课程为主，教学模式以班级制应试教育为主，同年龄段固定教室授课，任何课程都在同一教室展开，即以班级命名教室。现在将要在此基础上，增加众多的校本课程，从而使原有课程模式发生结构性改变。这一改变导致教学模式随之改变，表现为校本课程以选修课程为主，教学模式以走班制素质教育为主，不同年龄段孩子可选修同一课程，不同课程在不同教室授课，即以课程命名教室（如音乐教室）。这样，学校教育，既有必修课程，又有选修课程，既有班级教学，又有走班教学。
　　总之，学校课程建设在如此架构下将日趋完善，更加有利于学生成长。因为它符合“多元智能理论”与“最近发展区理论，给了学生更多的选择与最近的选择和最有兴趣的选择。如果说共性教育有助于社会形成与个人成长，那么个性教育则有助于个人成功与社会发展。所以，我们要为学生将来走向成功为社会更好发展打下基础，我们就应关注个性教育，作好个性树人工作，搞好学校课程建设，在学生的参与下丰富完善校本选修学科课程以及少数必修校本如德育课，艺体课等。