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我国教育历来重视问题教学。“学起于思，思源于疑”，古人早已认识到问题对学习的价值，指出质疑是学习的源头。从古代文献中，也可以看到许多古代教学中问题讨论的记载。现代语文教学更是继承并发扬了这一优秀传统，问题教学现已成为当代语文课堂改革的重点之一。因此，一种良好的问题教学模式能直接影响学生对教材的把握，亦对学生创造性思维能力的培养有着不可估量的作用。通过长期的教学实践，我认为可按以下四步进行教学：
一、 创设情境，提出问题
在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生主动探索、猜想、发现。要解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。
（1）研究教材，从学习内容中提出问题。教材内容中有许多有价值的问题，教师应引导学生去发现。课堂上，学生联系自己的生活实际提出感兴趣的问题。如教《月光启蒙》一课，我先出示课文的最后一自然段：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”问：“同学们，读读这段话，你有什么问题吗？”不一会儿，就有手举了起来。“母亲不识字，为什么能成为我的启蒙老师？”“母亲在月光下唱的哪些民歌民谣？”“母亲是怎样用那一双勤劳的手为我打开民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情的？”“母亲是怎样用智慧启迪我的想象的？”……学生思维的火花迸发了，紧扣课文提出了许多问题。
（2）观察思考，从生活中提出问题。由于小学生的活动范围有限，因此要关注学生的实际生活，充分挖掘、利用符合小学生年龄特点和能力水平的研究课题，是有效地选择和组织探究学习的重要方面。如小鸡为什么要从鸡蛋里出来，而不从母鸡的肚子里出来？自行车的车轮为什么是圆形，而不是其他形状的？月亮为什么有圆有缺？
（3）亲自实践，从活动中提出问题。引导学生参与社会实践活动，课内外、校内外活动相结合。如参观动物园，可以引导学生把动物分成不同的类别，每个类别都可以引发出探究的问题。在组织学生参加秋游时，先让学生根据这次秋游的具体情况，拟订秋游计划，然后问学生：在这次秋游活动中，你们能想到哪些问题？因为学生对活动很感兴趣，就会积极寻找生活中的问题。
二、 分组讨论，提炼问题
“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，由于每一位同学自身的经历经验不同，对文章的感悟体验也不同，内心的疑惑也不会完全相同。要让学生的质疑、发现宣告于大庭广众之下，让每位学生都参与寻求答案的过程。所以，班级建立学习小组，开展学生自学、互学、协作学，自查、互查、协作查活动，让小组成员之间展开充分的交流讨论，力求解决每一位同学的问题，然后提出本小组不能解决的一个问题。同样是《公仪休拒收礼物》，在感知文本、小组讨论之后，每个小组都形成了统一的意见，提出了比较有价值的问题，如：公仪休拒收鱼可以直截了当，为何还要拐弯抹角？他喜欢吃鱼，为什么说“一闻到鱼味就要呕吐”？他喜欢吃鱼，为什么又拒收鱼呢？等等。这几个问题紧扣文章的中心，可见学生对文本已有了比较深刻的认识。因此，在教学中，教师应为学生共同探究问题、交流探究体会，提供一个展示的舞台。在这个舞台上，学生可以相互借鉴、相互学习、相互启发，思维相互碰撞，更好地激发学生的学习信心和灵感。
三、 研讨辩驳，解决问题
这一过程是教师引导学生解决问题的过程。这个环节是教师主导作用的重要体现，是为了确保课堂教学不偏离教学目标和教学重点而设计的。学生已提炼出了自己不能解决的问题，这需要老师适当加以指导和点拨。在此环节中，教师可引导学生借助自己手头的参考资料，或者推荐具有价值的文章给学生，再启动学生的智慧，让学生尝试解答，教师只在必要时给予点拨。
四、 总结延伸，带着问题走出课堂
在问题教学模式下，课堂教学不可能解决学生自学过程中产生的所有问题，也没有必要这样做。在完成必需的教学任务的前提条件下，教师有意识地安排若干问题让学生带出课堂，通过上网搜索查询、到图书馆去查找、虚心请教有关专家、请求老师的帮助或与老师一块儿探讨等途径进行深度钻研，自行解决。这样不但能激发和培养学生的探究兴趣，而且能培养学生查找资料的能力。达到解决问题的目的，不是教学活动的终结。长期以来，人们倡导“堂堂清”“把问题解决在课堂上”等理念。其实，当一个问题解决之时，同时又是另一个新的问题情境的开始，但它不是简单地重复以前的过程，而是不断发展的螺旋式上升态势。在这样一个不断发展的螺旋式上升过程中，学生的创新意识将会在创新地解决问题的过程中得到不断发展，学生的主体精神也将体现得更充分。在学完《夜晚的实验》一课后，一个孩子问道：“人们是怎样利用超声波来为飞机、轮船导航，寻找地下的矿藏的？”这是一个很有深度的问题，我立刻表扬了他：“你真会提问题，看来你具有科学的探索精神，课后我们一起查找资料，好吗？”孩子们带着问题走出课堂，可以让学生将课堂的兴趣延伸到课外，探索未知的问题，更扩展了学生学习的空间，开发了身边的学习资源，调动了学生探究的积极性，提高了学生发现和创造能力。从而产生自主学习的需要，真正达到“教是为了不教”的境界。
以上这种以“学生问题意识”为核心的教学模式，教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的办法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。它切合了研究性学习强调学生通过自主参与学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度的宗旨，是一种值得推广的课堂教学模式。
(如皋市下原小学)
一、 创设情境，提出问题
在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生主动探索、猜想、发现。要解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。
（1）研究教材，从学习内容中提出问题。教材内容中有许多有价值的问题，教师应引导学生去发现。课堂上，学生联系自己的生活实际提出感兴趣的问题。如教《月光启蒙》一课，我先出示课文的最后一自然段：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”问：“同学们，读读这段话，你有什么问题吗？”不一会儿，就有手举了起来。“母亲不识字，为什么能成为我的启蒙老师？”“母亲在月光下唱的哪些民歌民谣？”“母亲是怎样用那一双勤劳的手为我打开民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情的？”“母亲是怎样用智慧启迪我的想象的？”……学生思维的火花迸发了，紧扣课文提出了许多问题。
（2）观察思考，从生活中提出问题。由于小学生的活动范围有限，因此要关注学生的实际生活，充分挖掘、利用符合小学生年龄特点和能力水平的研究课题，是有效地选择和组织探究学习的重要方面。如小鸡为什么要从鸡蛋里出来，而不从母鸡的肚子里出来？自行车的车轮为什么是圆形，而不是其他形状的？月亮为什么有圆有缺？
（3）亲自实践，从活动中提出问题。引导学生参与社会实践活动，课内外、校内外活动相结合。如参观动物园，可以引导学生把动物分成不同的类别，每个类别都可以引发出探究的问题。在组织学生参加秋游时，先让学生根据这次秋游的具体情况，拟订秋游计划，然后问学生：在这次秋游活动中，你们能想到哪些问题？因为学生对活动很感兴趣，就会积极寻找生活中的问题。
二、 分组讨论，提炼问题
“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，由于每一位同学自身的经历经验不同，对文章的感悟体验也不同，内心的疑惑也不会完全相同。要让学生的质疑、发现宣告于大庭广众之下，让每位学生都参与寻求答案的过程。所以，班级建立学习小组，开展学生自学、互学、协作学，自查、互查、协作查活动，让小组成员之间展开充分的交流讨论，力求解决每一位同学的问题，然后提出本小组不能解决的一个问题。同样是《公仪休拒收礼物》，在感知文本、小组讨论之后，每个小组都形成了统一的意见，提出了比较有价值的问题，如：公仪休拒收鱼可以直截了当，为何还要拐弯抹角？他喜欢吃鱼，为什么说“一闻到鱼味就要呕吐”？他喜欢吃鱼，为什么又拒收鱼呢？等等。这几个问题紧扣文章的中心，可见学生对文本已有了比较深刻的认识。因此，在教学中，教师应为学生共同探究问题、交流探究体会，提供一个展示的舞台。在这个舞台上，学生可以相互借鉴、相互学习、相互启发，思维相互碰撞，更好地激发学生的学习信心和灵感。
三、 研讨辩驳，解决问题
这一过程是教师引导学生解决问题的过程。这个环节是教师主导作用的重要体现，是为了确保课堂教学不偏离教学目标和教学重点而设计的。学生已提炼出了自己不能解决的问题，这需要老师适当加以指导和点拨。在此环节中，教师可引导学生借助自己手头的参考资料，或者推荐具有价值的文章给学生，再启动学生的智慧，让学生尝试解答，教师只在必要时给予点拨。
四、 总结延伸，带着问题走出课堂
在问题教学模式下，课堂教学不可能解决学生自学过程中产生的所有问题，也没有必要这样做。在完成必需的教学任务的前提条件下，教师有意识地安排若干问题让学生带出课堂，通过上网搜索查询、到图书馆去查找、虚心请教有关专家、请求老师的帮助或与老师一块儿探讨等途径进行深度钻研，自行解决。这样不但能激发和培养学生的探究兴趣，而且能培养学生查找资料的能力。达到解决问题的目的，不是教学活动的终结。长期以来，人们倡导“堂堂清”“把问题解决在课堂上”等理念。其实，当一个问题解决之时，同时又是另一个新的问题情境的开始，但它不是简单地重复以前的过程，而是不断发展的螺旋式上升态势。在这样一个不断发展的螺旋式上升过程中，学生的创新意识将会在创新地解决问题的过程中得到不断发展，学生的主体精神也将体现得更充分。在学完《夜晚的实验》一课后，一个孩子问道：“人们是怎样利用超声波来为飞机、轮船导航，寻找地下的矿藏的？”这是一个很有深度的问题，我立刻表扬了他：“你真会提问题，看来你具有科学的探索精神，课后我们一起查找资料，好吗？”孩子们带着问题走出课堂，可以让学生将课堂的兴趣延伸到课外，探索未知的问题，更扩展了学生学习的空间，开发了身边的学习资源，调动了学生探究的积极性，提高了学生发现和创造能力。从而产生自主学习的需要，真正达到“教是为了不教”的境界。
以上这种以“学生问题意识”为核心的教学模式，教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的办法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。它切合了研究性学习强调学生通过自主参与学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度的宗旨，是一种值得推广的课堂教学模式。
(如皋市下原小学)