论文部分内容阅读
摘 要：在英语阅读教学中，通过阅读教学培养学生的综合能力发展，在核心素养中完成对于学生综合素质的教育，培养学生的自主阅读学习的能力，英语的综合能力运用是听读写说用的全面发展，教师可以通过对阅读教学的创新，促进对于学生的综合培养，通过创新教学方式，优化教学设计，培养学生在阅读教学中的全面发展，提升学生的思维品质，促进语言能力的发展，在知识能力的学习中，强化学生的情感态度价值的塑造。
关键词：核心素养 小学英语 阅读教学 教学创新
1 引言
在小学英语的教学中，教师注重的是学生知识能力的学习，而忽略了对于学生综合能力的发展，在教学中无法发挥学生的主体地位，综合能力的培养是对于学生思维结构，语言能力，自主学习能力的综合发展，在创新教学中，教师应当发挥学生的主体地位，让学生从被动接受转变为主动的参与，促进学生的自主学习能力的发展，对于学生的终身学习能力而言，自主性和主动性是最重要的两点。
2 分层阅读教学，促进学生的阅读深入
在阅读教学中，阅读教学就是学生从字词句段文的深入学习，教师在教学中可以采用分层阅读教学的形式，引导学生突破阅读教学中的重点和难点[1]，教师可以将阅读内容进行拆分，以内容主题衔接各部分内容学习，教师可以引导学生自学了解基本的单词词汇，对文本内容进行快速阅读，这样可以让学生重点提炼出重要的词汇信息，了解文本内容的大意，随后教师引导学生进行细读的形式，对文章结构进行划分，体会单词构成的句型结构，语法在长句中的运用表达，让学生从单词到句子，句子到段落，段落连接文章的学习，最后引导学生进行精读，对于文本知识结构进行梳理，以主题单元将整体内容相互衔接，促进学生对于阅读的深入，在这样的分层阅读中可以有效的引导学生从浅层到深入，从简单到复杂的学习，促进学生的自主学习能力。
3 分组阅读教学，合作交流学习
在阅读教学中，学生之间的思维差异会造成不同程度的认知学习的差异，教师可以采取分组阅读教学的形式，在合作交流学习中，促进学生之间的优势互补，互助学习，在合作学习中突破教学中的重点和难点，发挥学生的合作学习优势，在分组的过程中，教师根据学生的兴趣爱好，认知特点以及成绩进行科学化的安排的安排，在分组学习中，塑造良好的教学氛围，对学生从自主学习培养提升到互助学习之中[2]。例如在“ What would you like？”一节的学习中，教师引导学生可以根据自身优势对文本进行分组阅读，小组成员对单词，句型，结构，语法，主题进行分工阅读，随后进行交流学习，在多角度的思维交流中，可以拓展学生思维发展，教师也可以将重点和难点通过问题的形式，让小组合作学习进行知识点的突破，在合作交流中，对知识点进行梳理总结和归纳，并且进行学习成果的展示，教师可以对学生的成果进行针对性的强化补充，并给于积极的评价。
4 激发兴趣，情景阅读教学
对于小学生而言，思维认知尚处在不断发展的过程中，单一的刻板化阅读降低了学生的阅读兴趣，在阅读教学中，教师可以利用技术媒体，对于文本的阅读学习以更直观的方式进行展现，内容的视频化，单词的图片化，交流动画的形式吸引和激发学生的兴趣，将抽象的学习转化为直观的认知，教师可以创设相应的情景教学，将阅读教学转化为情景对话的设计，同桌之间进行对话交流的形式，促进学生阅读深入，以及口语的表达运用能力[3]，同时教师也可以组织学生进行演一演，练一练的形式，将文本内容还原成角色扮演的形式，让学生对于文本具有直观的理解，在阅读的过程中，更容易理解文本的内容，利用技术媒体创设多样化的情景阅读教学，让学生成为课堂中的主体，在参与的过程中，有效的促进学生的学习兴趣以及口语的表达运用能力。
5 问题导学，拓展学生的思维发展
在阅读教学中，加强师生之間的交流互动，课堂提问的问题导学，在对话设计中，引导学生进行自主探究和深入思考，培养学生的思维发展，将重点内容的学习融入到问题设计之中，让学生带着问题进行思考学习，在阅读学习中培养学生的思维发展。例如在“How can I get there？”一节中，教师在课前进行问题导学，How can you find your destination without a map？ 学生进行回答之后，继续提问，How do the people in the story finally find their destination？学生根据阅读教学中，进行回答，By asking the way， we finally found the destination 。内容阅读学习的重点就是掌握和运用问路的过程中的Where is the…？重点句型，以及表述方位的单词near，next，to，behind，教师可以通过问题导学的形式，在问题中，引导学生深入的思考探究。
6 拓展课内阅读，读写训练相互结合
在阅读教学中，教师可以拓展课内阅读，丰富学生的知识视野，将阅读学习的素材进行积累，促进对于学生个性化阅读的培养，在课堂教学中，想要提升阅读教学的成效，必须培养学生的自主化阅读和个性化阅读，积累深厚的知识底蕴[4]，提升学生的文化基础，在课后的阅读拓展中，摘抄美言美句在课堂上进行分享，促进学生之间的知识积累，同时教师也可以采取读写训练结合形式，读是英语学习的输入过程中，对于句型，语法，单词，结构的整合学习，而写作是英语学习的输出过程，从字词句段文进行主题的架构，句型的使用，单词的准确表达，语法的合理运用，最后在写作中进行英语的综合能力培养，在教学中，教师将读写相互结合，促进学生的阅读能力，将输入阅读理论学习和输出写作实践运用相互统一，促进学生的的实践运用能力，而写作也可以不限题材，对话设计，英文短诗，记叙文体，在实践中提升学生的综合能力。
7 结束语
在小学英语阅读教学中，教师注重提升阅读教学中的知识性和趣味性，通过教学设计和创新教学方法，引导和启发学生的思维发展，以学科素养实现对于学生的综合培养，促进核心素养的发展。
参考文献：
[1] 冉冯艳，陈玲，陈凤平.小学英语课堂跨学科文化渗透的方法与策略研究[C]// 0.
[2] 王倩倩，许元勇. 农村小学英语教师专业发展现状与应对策略 ——以安徽省S市D县为例[J]. 滁州职业技术学院学报，2019，18（3）.
[3] 孙婷玉. 小学英语文本解读的视角——以“ Prince Nebi’s Ring（1）”为例[J]. 中小学英语教学与研究， 2019（9）：8-10.
[4] 赵燕萍. 小学英语SSAT教学模式探索与实践[J]. 教育实践与研究， 2019， 000（001）：41-45.
关键词：核心素养 小学英语 阅读教学 教学创新
1 引言
在小学英语的教学中，教师注重的是学生知识能力的学习，而忽略了对于学生综合能力的发展，在教学中无法发挥学生的主体地位，综合能力的培养是对于学生思维结构，语言能力，自主学习能力的综合发展，在创新教学中，教师应当发挥学生的主体地位，让学生从被动接受转变为主动的参与，促进学生的自主学习能力的发展，对于学生的终身学习能力而言，自主性和主动性是最重要的两点。
2 分层阅读教学，促进学生的阅读深入
在阅读教学中，阅读教学就是学生从字词句段文的深入学习，教师在教学中可以采用分层阅读教学的形式，引导学生突破阅读教学中的重点和难点[1]，教师可以将阅读内容进行拆分，以内容主题衔接各部分内容学习，教师可以引导学生自学了解基本的单词词汇，对文本内容进行快速阅读，这样可以让学生重点提炼出重要的词汇信息，了解文本内容的大意，随后教师引导学生进行细读的形式，对文章结构进行划分，体会单词构成的句型结构，语法在长句中的运用表达，让学生从单词到句子，句子到段落，段落连接文章的学习，最后引导学生进行精读，对于文本知识结构进行梳理，以主题单元将整体内容相互衔接，促进学生对于阅读的深入，在这样的分层阅读中可以有效的引导学生从浅层到深入，从简单到复杂的学习，促进学生的自主学习能力。
3 分组阅读教学，合作交流学习
在阅读教学中，学生之间的思维差异会造成不同程度的认知学习的差异，教师可以采取分组阅读教学的形式，在合作交流学习中，促进学生之间的优势互补，互助学习，在合作学习中突破教学中的重点和难点，发挥学生的合作学习优势，在分组的过程中，教师根据学生的兴趣爱好，认知特点以及成绩进行科学化的安排的安排，在分组学习中，塑造良好的教学氛围，对学生从自主学习培养提升到互助学习之中[2]。例如在“ What would you like？”一节的学习中，教师引导学生可以根据自身优势对文本进行分组阅读，小组成员对单词，句型，结构，语法，主题进行分工阅读，随后进行交流学习，在多角度的思维交流中，可以拓展学生思维发展，教师也可以将重点和难点通过问题的形式，让小组合作学习进行知识点的突破，在合作交流中，对知识点进行梳理总结和归纳，并且进行学习成果的展示，教师可以对学生的成果进行针对性的强化补充，并给于积极的评价。
4 激发兴趣，情景阅读教学
对于小学生而言，思维认知尚处在不断发展的过程中，单一的刻板化阅读降低了学生的阅读兴趣，在阅读教学中，教师可以利用技术媒体，对于文本的阅读学习以更直观的方式进行展现，内容的视频化，单词的图片化，交流动画的形式吸引和激发学生的兴趣，将抽象的学习转化为直观的认知，教师可以创设相应的情景教学，将阅读教学转化为情景对话的设计，同桌之间进行对话交流的形式，促进学生阅读深入，以及口语的表达运用能力[3]，同时教师也可以组织学生进行演一演，练一练的形式，将文本内容还原成角色扮演的形式，让学生对于文本具有直观的理解，在阅读的过程中，更容易理解文本的内容，利用技术媒体创设多样化的情景阅读教学，让学生成为课堂中的主体，在参与的过程中，有效的促进学生的学习兴趣以及口语的表达运用能力。
5 问题导学，拓展学生的思维发展
在阅读教学中，加强师生之間的交流互动，课堂提问的问题导学，在对话设计中，引导学生进行自主探究和深入思考，培养学生的思维发展，将重点内容的学习融入到问题设计之中，让学生带着问题进行思考学习，在阅读学习中培养学生的思维发展。例如在“How can I get there？”一节中，教师在课前进行问题导学，How can you find your destination without a map？ 学生进行回答之后，继续提问，How do the people in the story finally find their destination？学生根据阅读教学中，进行回答，By asking the way， we finally found the destination 。内容阅读学习的重点就是掌握和运用问路的过程中的Where is the…？重点句型，以及表述方位的单词near，next，to，behind，教师可以通过问题导学的形式，在问题中，引导学生深入的思考探究。
6 拓展课内阅读，读写训练相互结合
在阅读教学中，教师可以拓展课内阅读，丰富学生的知识视野，将阅读学习的素材进行积累，促进对于学生个性化阅读的培养，在课堂教学中，想要提升阅读教学的成效，必须培养学生的自主化阅读和个性化阅读，积累深厚的知识底蕴[4]，提升学生的文化基础，在课后的阅读拓展中，摘抄美言美句在课堂上进行分享，促进学生之间的知识积累，同时教师也可以采取读写训练结合形式，读是英语学习的输入过程中，对于句型，语法，单词，结构的整合学习，而写作是英语学习的输出过程，从字词句段文进行主题的架构，句型的使用，单词的准确表达，语法的合理运用，最后在写作中进行英语的综合能力培养，在教学中，教师将读写相互结合，促进学生的阅读能力，将输入阅读理论学习和输出写作实践运用相互统一，促进学生的的实践运用能力，而写作也可以不限题材，对话设计，英文短诗，记叙文体，在实践中提升学生的综合能力。
7 结束语
在小学英语阅读教学中，教师注重提升阅读教学中的知识性和趣味性，通过教学设计和创新教学方法，引导和启发学生的思维发展，以学科素养实现对于学生的综合培养，促进核心素养的发展。
参考文献：
[1] 冉冯艳，陈玲，陈凤平.小学英语课堂跨学科文化渗透的方法与策略研究[C]// 0.
[2] 王倩倩，许元勇. 农村小学英语教师专业发展现状与应对策略 ——以安徽省S市D县为例[J]. 滁州职业技术学院学报，2019，18（3）.
[3] 孙婷玉. 小学英语文本解读的视角——以“ Prince Nebi’s Ring（1）”为例[J]. 中小学英语教学与研究， 2019（9）：8-10.
[4] 赵燕萍. 小学英语SSAT教学模式探索与实践[J]. 教育实践与研究， 2019， 000（001）：41-45.