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摘 要：力学作为高中物理课程的主要内容之一，也是这一阶段的教学重难点。夯实力学知识，对提高物理成绩、夯实物理素养起到积极的推动作用。生活中的力学应用无处不在，从生活视角为切入点开展力学生活化教学，能够调动高中生的探究兴趣，潜移默化地培养学以致用能力，提升力学教学有效性。那么究竟如何把握力学与生活化教学的契合点？本文结合笔者实际教学经验做详细介绍。
关键词：高中物理;力学;生活化;教学策略
新课标背景下的高中物理教学活动，既要关注知识目标，更要关注能力目标，引导学生把握生活中的物理现象，从物理视角为切入点，更全面地了解生活、认知生活。然而从当前物理教学的实际情况来看，普遍采用“填鸭式”、“满堂灌”的教学形式，课堂教学严重脱离生活，结果导致学生被动地接受理论灌输，而没有真正掌握知识、运用知识，更难以运用到现实生活中。面对当前物理力学教学的现实情况，教师应把握物理学科的特性与生活应用价值，立足吃透教材、深入研读的基础上，引入更多生活中的实际案例，开展生活化教学活动，引导学生掌握力学知识的同时，强化学以致用能力，塑造综合素养。
一、打造生活化的力学应用情境
力学知识的最大特色就是与我们熟知的生活密切相关，但是“力”的存在相对抽象，这就需要教师通过创设真实情境，启发学生思考与探究，自觉认知与把握生活中“力”的作用，由此深刻理解“力”的相关知识点。
以《弹力》一课教学设计为例，为了让学生理解“弹力”的概念，了解“弹力”在生活中的实际运用，我将他们划分为几个合作学习小组，并精心地设计了生活化情境：每个小组课前自己准备一些细铁丝，再开动脑筋制作简易的小弹簧，做好成品之后尝试轻轻地拉一下或者压一下小弹簧，围绕问题展开思考：“当你用手拉伸弹簧时，你感觉到什么样的受力作用？你知道这种力是怎么产生的吗？”由此也就顺理成章地导入了“弹力”的教学活动，学生跟着情境的深入而主动思考，从理论到实践，把握了力学的本质。
二、设计生活化的力学探究问题
通过列举生活中的实际案例，探究生活中的力学问题，能够促进高中生的创新思维与发散思维，挖掘求知潜力，推动其个性化成长。
以《摩擦力》一课教学设计为例，以“自行车轮胎的设计与摩擦力”为课题提出问题：“同学们，请你用学过的知识说一说，自行车设计的过程中运用了哪些摩擦力？”于是大家开动脑筋，有人说车轮的外胎是凹凸不平的花纹，当轮胎接触地面时，就能利用摩擦力避免打滑;还有人说刹车时从手把处施加压力，增大了橡胶圈和车圈之间的压力，此时地面和车轮之间的摩擦力增大，车轮转动速度变慢，达到了刹车的目的。对于摩擦力的理解是相对抽象的，但是我们从“自行车”这个高中生都很熟悉的生活事物为切入点，启发學生运用摩擦力的知识探究生活化问题，既能锻炼其探究实践能力，也能帮助学生建立摩擦力的概念。
三、开展生活化的力学实验活动
实验是物理教学的重要手段之一，通过开展生活化的力学实验活动，既能调动学生自主学习的主动性与趣味性，也能锻炼学生观察、思考、动手与实践等综合能力，激活良好的物理科学思维，因此力学的生活化教学活动离不开有效的实验环节。
以《电磁感应现象》一课教学设计为例，围绕“产生电磁感应现象的条件”设计分组实验。但是在实验中我们发现，有些学生错误地将磁条放到了闭合线圈中，结果没有出现“电流变化”的现象，就此得出了错误的结论，认为“磁力的强弱不会影响电磁感应现象的产生”。教师要把握实验中出现“错误”的机会，适时地启发与引导，提示学生重新形成探究实验的思路，找出问题的根源所在。
四、布置生活化的力学课后作业
生活化教育策略的运用符合新课改倡导的“学以致用”理念，而知识内化的过程，仅靠课上教学远远不足，只有延伸到课外实践环节，才能让学生更好地把握“力学”的实际运用，强化自主学习能力与力学实践能力，树立创新精神。
因此在布置力学课后作业时，我们也要坚持生活化原则，从生活中的“力”为切入点，活灵活现地展示物理现象、探讨未来物理科技;而对于高中生来说，也要有一双善于发现的眼睛，能够自觉地观察生活中的自然现象或者物品，挖掘其中蕴含的物理知识，探寻物理原理。例如每天放学后骑自行车回家，思考轮胎的运动过程;到家后乘坐电梯，感受“失重”等等，这些都是生活中与“力”有关的现象，布置生活实践活动，开展家庭小实验，记录社会实践报告等等，新颖丰富的力学课后作业形式，既能强化学习效果，也能增添学习乐趣。
综上，力学作为高中物理的核心教学内容，有效的教学活动不仅奠定物理基础，也积极影响其它学科的教育。因此我们要重视力学部分，从高中生的兴趣爱好、认知能力与个性特征为出发点，将日常生活与力学知识密切关联，打造生活化的物理课堂，创设生活化的物理情境，启发学生运用力学知识解决生活中的实际问题，强化力学运用能力，保障教学质量。
参考文献：
[1]王灌锦.解析生活化情境在高中物理核心概念教学中的应用[J].教育界，2019，（24）：108-109.
[2]庞素梅.生活化教学在高中物理力学知识中的分析[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（19）：112.
关键词：高中物理;力学;生活化;教学策略
新课标背景下的高中物理教学活动，既要关注知识目标，更要关注能力目标，引导学生把握生活中的物理现象，从物理视角为切入点，更全面地了解生活、认知生活。然而从当前物理教学的实际情况来看，普遍采用“填鸭式”、“满堂灌”的教学形式，课堂教学严重脱离生活，结果导致学生被动地接受理论灌输，而没有真正掌握知识、运用知识，更难以运用到现实生活中。面对当前物理力学教学的现实情况，教师应把握物理学科的特性与生活应用价值，立足吃透教材、深入研读的基础上，引入更多生活中的实际案例，开展生活化教学活动，引导学生掌握力学知识的同时，强化学以致用能力，塑造综合素养。
一、打造生活化的力学应用情境
力学知识的最大特色就是与我们熟知的生活密切相关，但是“力”的存在相对抽象，这就需要教师通过创设真实情境，启发学生思考与探究，自觉认知与把握生活中“力”的作用，由此深刻理解“力”的相关知识点。
以《弹力》一课教学设计为例，为了让学生理解“弹力”的概念，了解“弹力”在生活中的实际运用，我将他们划分为几个合作学习小组，并精心地设计了生活化情境：每个小组课前自己准备一些细铁丝，再开动脑筋制作简易的小弹簧，做好成品之后尝试轻轻地拉一下或者压一下小弹簧，围绕问题展开思考：“当你用手拉伸弹簧时，你感觉到什么样的受力作用？你知道这种力是怎么产生的吗？”由此也就顺理成章地导入了“弹力”的教学活动，学生跟着情境的深入而主动思考，从理论到实践，把握了力学的本质。
二、设计生活化的力学探究问题
通过列举生活中的实际案例，探究生活中的力学问题，能够促进高中生的创新思维与发散思维，挖掘求知潜力，推动其个性化成长。
以《摩擦力》一课教学设计为例，以“自行车轮胎的设计与摩擦力”为课题提出问题：“同学们，请你用学过的知识说一说，自行车设计的过程中运用了哪些摩擦力？”于是大家开动脑筋，有人说车轮的外胎是凹凸不平的花纹，当轮胎接触地面时，就能利用摩擦力避免打滑;还有人说刹车时从手把处施加压力，增大了橡胶圈和车圈之间的压力，此时地面和车轮之间的摩擦力增大，车轮转动速度变慢，达到了刹车的目的。对于摩擦力的理解是相对抽象的，但是我们从“自行车”这个高中生都很熟悉的生活事物为切入点，启发學生运用摩擦力的知识探究生活化问题，既能锻炼其探究实践能力，也能帮助学生建立摩擦力的概念。
三、开展生活化的力学实验活动
实验是物理教学的重要手段之一，通过开展生活化的力学实验活动，既能调动学生自主学习的主动性与趣味性，也能锻炼学生观察、思考、动手与实践等综合能力，激活良好的物理科学思维，因此力学的生活化教学活动离不开有效的实验环节。
以《电磁感应现象》一课教学设计为例，围绕“产生电磁感应现象的条件”设计分组实验。但是在实验中我们发现，有些学生错误地将磁条放到了闭合线圈中，结果没有出现“电流变化”的现象，就此得出了错误的结论，认为“磁力的强弱不会影响电磁感应现象的产生”。教师要把握实验中出现“错误”的机会，适时地启发与引导，提示学生重新形成探究实验的思路，找出问题的根源所在。
四、布置生活化的力学课后作业
生活化教育策略的运用符合新课改倡导的“学以致用”理念，而知识内化的过程，仅靠课上教学远远不足，只有延伸到课外实践环节，才能让学生更好地把握“力学”的实际运用，强化自主学习能力与力学实践能力，树立创新精神。
因此在布置力学课后作业时，我们也要坚持生活化原则，从生活中的“力”为切入点，活灵活现地展示物理现象、探讨未来物理科技;而对于高中生来说，也要有一双善于发现的眼睛，能够自觉地观察生活中的自然现象或者物品，挖掘其中蕴含的物理知识，探寻物理原理。例如每天放学后骑自行车回家，思考轮胎的运动过程;到家后乘坐电梯，感受“失重”等等，这些都是生活中与“力”有关的现象，布置生活实践活动，开展家庭小实验，记录社会实践报告等等，新颖丰富的力学课后作业形式，既能强化学习效果，也能增添学习乐趣。
综上，力学作为高中物理的核心教学内容，有效的教学活动不仅奠定物理基础，也积极影响其它学科的教育。因此我们要重视力学部分，从高中生的兴趣爱好、认知能力与个性特征为出发点，将日常生活与力学知识密切关联，打造生活化的物理课堂，创设生活化的物理情境，启发学生运用力学知识解决生活中的实际问题，强化力学运用能力，保障教学质量。
参考文献：
[1]王灌锦.解析生活化情境在高中物理核心概念教学中的应用[J].教育界，2019，（24）：108-109.
[2]庞素梅.生活化教学在高中物理力学知识中的分析[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（19）：112.