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【摘要】做好高职教育的基础就是提高其教学质量，这既和高职院校的发展息息相关，更是培养高质量人才最根本的途径，而这些要想得以保证，就需要通过监控教学质量的有效与否来实现。笔者立足实践，分析了现在高职院校教学质量监控体系存在的问题，在此基础上，并阐述了解决策略，以期能够对解决高职院校质量监控体系问题提供参考依据。
【关键词】高职院校 教学质量 监控体系 问题 策略
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0034-01
随着我国教育事业的不断发展，高职教育也取得了长足进步，同时，社会和經济的持续增长对高职教育要求也更高，但是其教学质量仍是薄弱环节。因此，提高高职院校教学质量是解决问题的关键，而这必须要依靠良好的教学质量监控与评价体系。
1.高职院校教学质量监控体系特点分析
1.1确保理论知识和技术能力的双重考核
高职教育的根本是为社会输送实用型人才，所以，教给学生理论知识是一方面，更重要的是要教会学生专业技术水平和职业素质。在高职教育中，考试成绩不能代替学生的综合能力，而是要有针对性的让学生理解职业资格考试教育，培养学生考取专业领域的职业资格证书，让其首选能够在社会中立足。
1.2做好理论教学和实践教学监控
高职教育中应该穿插实践教学环节，以保证理论知识不脱节。整个教学过程中应该根据学科的不同特征而按照一定的比例去分配实践教学，课程要做到先理论，后实践，做到两者相互融合，相互渗透，因此，在制定评价指标时需要把理论和实践教学特点都考虑在内。
1.3社会评价好过校内评价
现在，很多高职学校都会把培养双证型的学生当成目标，为的就是在市场经济环境的今天能够具有足够竞争力，所以，学生在校期间，要引导学生获取本专业领域的职业资格证，让其在社会上能够有就业的资本，从这个角度讲，就需要高职教育教学、人才市场、社会评价这三者相联系，明确市场对不同人才需求的方向。
1.4确保对专职和兼职教师教学过程的监控
专职教师作为高职院校的主力，做好其教学过程的监控固然重要，但是仍然不要忽略对兼职教师教学过程的监控，因为他们是当前高职教育的一大特色，他们既具有理论知识做支撑，又有丰富的工作经验，对培养学生综合能力大有帮助。所以说，兼职教师的教学质量关系到学生的整体能力，其教学过程应被重点监控。
2.高职院校教学质量监控体系所遇问题
2.1教学督导制度不科学
教学督导制度得以把教学管理和教学监督分开，在实际工作中，教学督导组起着监督、评价、谏言的作用，能够进一步促进教学工作的顺利进行。但是实际情况却并非如此，教学督导制度存在不科学的现象，多是重督轻导，督导员聘请形式比较单一，通常是教学经验丰富、知识比较渊博的教师，他们往往对某一学科比较专业，而不是全才，对各任课教师所讲内容理解不透彻，不懂其中内涵，很多时候听课只是走走过场，对表面问题提出意见，更深刻的问题看不懂，也不能给出有效评价，这就造成教师资源浪费，督导制度形同虚设。
2.2学生座谈会及教学信息反馈制度
在高职教育中，对学生组织座谈会以及建立教学信息反馈制度可以有效监控教学质量，对教学目标有很好的促进作用，但是在实际实施时也有一些问题存在。比如在填写《班级日志》的时候，个别班级能够把该项工作落实好，认真、公正的填写，对教师讲课和学生听课实事求是进行记录，但是不排除仍有大部分班级对此工作不以为然，填写《班级日志》只是当做一种形式去敷衍，这改变了该项工作的初衷。
另外，在组织学生座谈会时，学生不能如实对教师的授课进行客观评价，当这样的情况出现时，有的院系为了自己的利益，通常是报喜不报忧，对教学优点进行放大，对教学弱点进行隐瞒，这严重阻碍了高职院校长远发展。另外，很多院系在做此项工作时，只是通过抽样调查，对院系的整体教学质量不能全面掌控，而且也使得高职院校的调控功能得不到充分发挥，院系之间信息不真实、不对称、反馈不及时，这些因素都在一定程度上影响了高职院校整体上的管理，不能对教学质量形成良好监控。
2.3听课制度发挥不了应有作用
高职教育中，听课制度必不可少，而且学校各级领导和专家都作出了规定，但是在实际听课时，往往收不到应有效果，制度上好像很规范，但是教师思想上不统一，未重视，使得执行不到位。究其原因，第一，学校领导层不重视，借口工作忙，而对基层教师讲课很少关注。第二，专业不同，知识差异大，听课的有时候不是该门课程专家，造成资源分配不准确，使得大材不专用，对教学内容提不出深层次意见。
2.4学生评教有失偏颇
通过学生评教对教学起不了实质性作用，因为该指标在设计形式上就比较宏观，没有确定的量化，因此在实施的时候没有标准可言，这就使得学生评教不够认真，对教师的评价不能真实客观，比如很容易受外界环境影响，同学之间的议论，平常的感情因素等，这些对教师的正常教学评价不公平，学生的打分也显得较为偏颇。
3.建立高职院校教学质量监控体系策略分析
3.1专业设置监控
高职院校专业的设置不能跟风，不是说别的院校都设立了某专业，自己也就抓紧设置，一方面要根据社会经济发展形势，另一方面要根据产业结构变化，然后再决定自己院校是否设置。另外，高职院校专业的设置要具有以下特点：灵活性、实用性、区域性、跨界性。
3.2办学目标和学校定位监控
要想提高教学质量，高职院校一定要确定好办学目标和学校定位，这就需要有先进的教学理念和教育观念。务必要明确高职教育的实质，即面向社会，以服务为宗旨，以就业为导向，满足社会对技术技能型人才的需求。
3.3教师队伍监控
学校的根本是学生和教师，只有教师队伍建设工作做到位，才能保证学校的师资。在整个教学活动中，教师充当的是主导作用，名师出高徒，说的就是这个道理，学校只有培养高质量的教师队伍，学校的教育教学才能够保障，鉴于此，高职院校应当对教师队伍的建设加大力度，夯实他们的专业技能，定期对他们进行培训，引导教师提升自己的学历，确保教师队伍的整体素质提高，从源头上保证高职院校人才培养工作。
3.4实践基地建设质量监控
高职院校重点培养的就是学生的实践应用能力，这离不开实训实践基地的建设，只有把实践和理论有机结合，才能提高学生适应工作的能力。实训实践，不但能让学生体验职场，深入职场，更能够让学生尽快掌握相应的专业技能，尽快进入角色，这也就体现了高职教育的特点。由此可以卡出，实训基地建设质量的优劣决定了学生实践应用能力掌握的好坏，学校应该多开发和建設适合学生需要的实践基地，同时，也可以建设和开发校外实训基地，并进一步对其进行有效监控和管理，这都对学生尽快适应社会有很大帮助。
参考文献：
[1]王生根.高职院校内部教学质量保障与监控体系的问题和对策[J].教育与职业，2013，02：24-26.
[2]谢军.高职院校教学质量监控与评价体系的探讨[J]. 柳州职业技术学院学报，2007，03：42-45.
[3]唐继红，徐江涛. 建立高职院校教学质量监控体系的探索与实践[J].职业时空，2010，01：17-19.
【关键词】高职院校 教学质量 监控体系 问题 策略
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0034-01
随着我国教育事业的不断发展，高职教育也取得了长足进步，同时，社会和經济的持续增长对高职教育要求也更高，但是其教学质量仍是薄弱环节。因此，提高高职院校教学质量是解决问题的关键，而这必须要依靠良好的教学质量监控与评价体系。
1.高职院校教学质量监控体系特点分析
1.1确保理论知识和技术能力的双重考核
高职教育的根本是为社会输送实用型人才，所以，教给学生理论知识是一方面，更重要的是要教会学生专业技术水平和职业素质。在高职教育中，考试成绩不能代替学生的综合能力，而是要有针对性的让学生理解职业资格考试教育，培养学生考取专业领域的职业资格证书，让其首选能够在社会中立足。
1.2做好理论教学和实践教学监控
高职教育中应该穿插实践教学环节，以保证理论知识不脱节。整个教学过程中应该根据学科的不同特征而按照一定的比例去分配实践教学，课程要做到先理论，后实践，做到两者相互融合，相互渗透，因此，在制定评价指标时需要把理论和实践教学特点都考虑在内。
1.3社会评价好过校内评价
现在，很多高职学校都会把培养双证型的学生当成目标，为的就是在市场经济环境的今天能够具有足够竞争力，所以，学生在校期间，要引导学生获取本专业领域的职业资格证，让其在社会上能够有就业的资本，从这个角度讲，就需要高职教育教学、人才市场、社会评价这三者相联系，明确市场对不同人才需求的方向。
1.4确保对专职和兼职教师教学过程的监控
专职教师作为高职院校的主力，做好其教学过程的监控固然重要，但是仍然不要忽略对兼职教师教学过程的监控，因为他们是当前高职教育的一大特色，他们既具有理论知识做支撑，又有丰富的工作经验，对培养学生综合能力大有帮助。所以说，兼职教师的教学质量关系到学生的整体能力，其教学过程应被重点监控。
2.高职院校教学质量监控体系所遇问题
2.1教学督导制度不科学
教学督导制度得以把教学管理和教学监督分开，在实际工作中，教学督导组起着监督、评价、谏言的作用，能够进一步促进教学工作的顺利进行。但是实际情况却并非如此，教学督导制度存在不科学的现象，多是重督轻导，督导员聘请形式比较单一，通常是教学经验丰富、知识比较渊博的教师，他们往往对某一学科比较专业，而不是全才，对各任课教师所讲内容理解不透彻，不懂其中内涵，很多时候听课只是走走过场，对表面问题提出意见，更深刻的问题看不懂，也不能给出有效评价，这就造成教师资源浪费，督导制度形同虚设。
2.2学生座谈会及教学信息反馈制度
在高职教育中，对学生组织座谈会以及建立教学信息反馈制度可以有效监控教学质量，对教学目标有很好的促进作用，但是在实际实施时也有一些问题存在。比如在填写《班级日志》的时候，个别班级能够把该项工作落实好，认真、公正的填写，对教师讲课和学生听课实事求是进行记录，但是不排除仍有大部分班级对此工作不以为然，填写《班级日志》只是当做一种形式去敷衍，这改变了该项工作的初衷。
另外，在组织学生座谈会时，学生不能如实对教师的授课进行客观评价，当这样的情况出现时，有的院系为了自己的利益，通常是报喜不报忧，对教学优点进行放大，对教学弱点进行隐瞒，这严重阻碍了高职院校长远发展。另外，很多院系在做此项工作时，只是通过抽样调查，对院系的整体教学质量不能全面掌控，而且也使得高职院校的调控功能得不到充分发挥，院系之间信息不真实、不对称、反馈不及时，这些因素都在一定程度上影响了高职院校整体上的管理，不能对教学质量形成良好监控。
2.3听课制度发挥不了应有作用
高职教育中，听课制度必不可少，而且学校各级领导和专家都作出了规定，但是在实际听课时，往往收不到应有效果，制度上好像很规范，但是教师思想上不统一，未重视，使得执行不到位。究其原因，第一，学校领导层不重视，借口工作忙，而对基层教师讲课很少关注。第二，专业不同，知识差异大，听课的有时候不是该门课程专家，造成资源分配不准确，使得大材不专用，对教学内容提不出深层次意见。
2.4学生评教有失偏颇
通过学生评教对教学起不了实质性作用，因为该指标在设计形式上就比较宏观，没有确定的量化，因此在实施的时候没有标准可言，这就使得学生评教不够认真，对教师的评价不能真实客观，比如很容易受外界环境影响，同学之间的议论，平常的感情因素等，这些对教师的正常教学评价不公平，学生的打分也显得较为偏颇。
3.建立高职院校教学质量监控体系策略分析
3.1专业设置监控
高职院校专业的设置不能跟风，不是说别的院校都设立了某专业，自己也就抓紧设置，一方面要根据社会经济发展形势，另一方面要根据产业结构变化，然后再决定自己院校是否设置。另外，高职院校专业的设置要具有以下特点：灵活性、实用性、区域性、跨界性。
3.2办学目标和学校定位监控
要想提高教学质量，高职院校一定要确定好办学目标和学校定位，这就需要有先进的教学理念和教育观念。务必要明确高职教育的实质，即面向社会，以服务为宗旨，以就业为导向，满足社会对技术技能型人才的需求。
3.3教师队伍监控
学校的根本是学生和教师，只有教师队伍建设工作做到位，才能保证学校的师资。在整个教学活动中，教师充当的是主导作用，名师出高徒，说的就是这个道理，学校只有培养高质量的教师队伍，学校的教育教学才能够保障，鉴于此，高职院校应当对教师队伍的建设加大力度，夯实他们的专业技能，定期对他们进行培训，引导教师提升自己的学历，确保教师队伍的整体素质提高，从源头上保证高职院校人才培养工作。
3.4实践基地建设质量监控
高职院校重点培养的就是学生的实践应用能力，这离不开实训实践基地的建设，只有把实践和理论有机结合，才能提高学生适应工作的能力。实训实践，不但能让学生体验职场，深入职场，更能够让学生尽快掌握相应的专业技能，尽快进入角色，这也就体现了高职教育的特点。由此可以卡出，实训基地建设质量的优劣决定了学生实践应用能力掌握的好坏，学校应该多开发和建設适合学生需要的实践基地，同时，也可以建设和开发校外实训基地，并进一步对其进行有效监控和管理，这都对学生尽快适应社会有很大帮助。
参考文献：
[1]王生根.高职院校内部教学质量保障与监控体系的问题和对策[J].教育与职业，2013，02：24-26.
[2]谢军.高职院校教学质量监控与评价体系的探讨[J]. 柳州职业技术学院学报，2007，03：42-45.
[3]唐继红，徐江涛. 建立高职院校教学质量监控体系的探索与实践[J].职业时空，2010，01：17-19.