论文部分内容阅读
摘 要:作文教学历来是语文教学中的难点,如何引导学生快乐地抒写内心,轻松地落笔成文？研究从积累语言,针对性阅读储存有效的积淀;借助在课堂上特定的情境,点燃学生写作的兴趣;在班里营造写作磁场,引发学生写作的激情三个方面进行论述,使作文教学的节奏对准孩子的心弦,让学生感受到作文是一种倾吐心声的畅快淋漓。
关键词:作文 针对性阅读 有效积累 兴趣 写作磁场
中图分类号:G623.24 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2009)09-057-02
苏霍姆林斯基曾说过“在每个孩子心中最隐蔽的一角,都是一根独特的琴弦。拨动它会发出特有的音响,要使孩子的心与我讲的话发生共鸣,我自身需要同孩子的心弦对准音调。”作文教学,又该如何与孩子的心弦对准音调,轻轻拨动,弹奏出真情动人的心曲呢？
一、未雨绸缪,进行归类积累
“厚积才能薄发”,丰富的语言材料和深刻的生活感悟是写好作文的基础,但是语言习得、积累是一个缓慢的、渐进的过程。面对浩如烟海的语言素材宝库,教师的精心引导,有助于学生语言的有效积累,提高对积累语言的运用率。
因此,根据每期作文不同的描写对象,不同的语言特点,未雨绸缪,引导学生大量积累相对应的精彩词句段,实施有针对性的积累,帮助学生在短时间段内迅速撷取所需语言,并在习作时让这些积累的语言“英雄有用武之地”。
如在教学人教版第七册习作《写一处自然景观》时,结合学生都有外出游玩的经历,在上这一组文章之时就引导学生回忆、寻找身边的美丽的自然景观,并根据印象最深刻的几个景点搜索大量与此相关的好句佳段,山水花草,亭台楼阁;海边日出、荷塘月色、都市夜景;阳光下的,细雨中的……一一分类摘录在文摘本里,加以背诵积累。 这样,当作文课上教师再现这些景点时,他们不会再“似曾相识,胸中思绪万千,却口不能言”了。
二、情境再现,唤醒生活体验
俗话说“情以物迁,辞以情发”。特定的情境,能激发人内心喷涌而出的情感,形成一种不吐不快的强烈表达欲望;特定的情境,让学生刚积累、习得的语言更是“如鱼得水”,为他们提供较真实“舞刀弄枪”的表达氛围。
作文课上,教师要善于利用生活中的典型材料来创设情境,唤起学生情感的体验,产生共鸣,使情感推动文思并付诸于语言文字。
1、创设语言情境
苏霍姆林斯基曾指出:“教师语言修养在极大程度上决策着学生在课上的脑力效率。”的确如此,教师优美丰厚的教学语言,引领无痕的导语设计,能“润物细无声”地熏陶每一个学生,能“教育无痕”地引领学生心灵的顿悟。
如教学人教版第七册习作《一次游览活动》时,教师根据学生都曾经游览跃龙山公园的经历,把在跃龙山的美景依照游览的顺序一一“搬”上大屏幕,在导入时,用诗意盎然的语言激引起学生游览的兴趣:“春天是美好的季节,暖暖的阳光、柔柔的春风唤醒了我们沉睡了一冬的心,让我们一起走进跃龙山公园去走走吧！”随后用悠扬的音乐把学生带入情境:“踏着轻快的音乐,我们来到了跃龙山脚。沿着一条微陡的水泥路逶迤而上,颇有盛名的将军湖跃入眼帘”在引领学生细细描绘将军湖的美景之后,展示林间小道图片,配以音乐:“漫步林间小道,看——”（诗意盎然的景物图片）;“沿着林间小径拾级而上,文峰塔雄居跃龙山之颠,只见——”;“再向东走几步,‘望溪亭’掩映林间——”;“站在亭内向四处远眺,东面是——西面是——”简明凝练的语言不仅把学生带入图游跃龙山的情境,更重要的是有效地指导了学生怎样把一个个景点按游览的顺序无痕地衔接,巧妙地把作文的技法融合到具体可感的情境中,如春风化雨,润物无声。
2、再现生活情境
“问渠那得清如许,为有源头活水来”,生活永远是作文取之不尽的源泉。学生的生活是生动活泼、丰富多彩的,但是由于年龄小,不善于观察、捕捉生活的细节,所以总觉得无从下笔。因此,借助多媒体把生活巧妙地“搬”进课堂,逐步指导学生细致入微地观察人物的表情、动作、语言,回忆当时的场景,自己的想法,这样,情动于衷,感触深刻,下笔前早“成竹于胸”,自然“笔有千均任翕张”了。
如教学人教版第十册习作《一件感人的事情》,课前运用现代媒体把发生在孩子身边的一件感人的小事录制成声音,让学生仔细听,并尝试着放“大脑电视”,想象当时的情景。由于这件事就发生在学生自己身边,故事中的主人公就是身边的同学,所以孩子们觉得故事再现,排演故事时,他们边排边想,进入角色挺快,而在表演时,由于加入了许多可感的表情、语言、动作,写作时就做到了言之有物,言之有序,言之有情,言之有趣。为避免“千人一面,千篇一律”,在最后还以“素材超市“的形式展示了大自然中、生活中感动的小细节,不仅让学生领悟感动的并非都是惊天动地的大事件,感动在身边的生活小事中,也在自然界生命的感悟中,而且大大拓展了学生的写作素材,让有能力的学生尝试着体验“跳一跳,摸得到”的快乐,举一反三地创作有新意的题材。
3、走进游戏情境
游戏是儿童生活的重要组成部分,是联结作文与生活的最佳纽带。英国伟大哲学家、启蒙思想家约翰·洛克洛克在《教育漫话》中指出:“儿童学习任何事物的最适合的时机是当他兴致高,心里想做的时候。”在作文教学中,我们把孩子们喜闻乐见的游戏引进作文课堂,引导学生投入到有趣的活动中去,教师在旁因势利导,有意识地引导学生仔细观察,用心体会,借用摄影艺术中的“镜头定格”、“慢放画面”等形式,让活动中人物的语言、动作、表情 “特写化”、“形象化”,进而清晰地印在学生脑海深处。
如教学人教版第六册习作《介绍自己》时,可以让学生一起“猜猜我是谁”的游戏,通过猜不同的水果领悟出要想猜准就要抓住事物的特点。之后,引导学生抓住自己外貌、性格、兴趣爱好等特点,有条理地写下来,匿名上交讲台上的“谜语库”,教师选择差、中、优三个层次的文章让学生读“谜语”,让学生猜,在“猜谜”中巧妙地渗透写作的方法,引导学生抓准自己的特点写生动。
又如开展“成语模仿大赛”、“蒙着眼睛画画”、“鸡蛋撞地球”、“猜猜他（她）是谁”等游戏,巧妙利用丰富多彩的活动,妙趣横生的情境,富有情趣的角色形象,唤起学生的新奇感,提供着丰富的、积极的情绪情感体验,有助于加深对人物的语言、行动、思想感情感受和理解,观察能力与语言表达能力得以同步提高,书面表达也就水到渠成。
三、自由练写,抒写心灵之曲
《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”叶圣陶老先生也提出:“训练学生写作必须注重倾吐他们的积蓄。”写作应该是学生倾吐心中的苦闷,挥洒内心的欣喜,畅想美好的愿望的喷口,是引导学生与人进行有效沟通这一生命技能的有效载体。因此,要慎重确定“写什么”,努力使写作成为孩子们抒写心灵的需要,写作时,把自己的“心”放到文字中去。
1、写灵感日记
我国著名作家巴金老先生说:“只有写,才会写。”美国作家海明威也说:“你越写,越懂得写作,这是学写作唯一的办法。”作文的提高,不是老师教出来的,而是学生自己写出来、领悟出来的。教师只需要给他们营造一个浓厚的阅读氛围,引导他们博览群书;创造一个抒写真情的自由天地,促使他们养成一有灵光突现,立即速记下来的良好习惯。
给孩子们每人一本灵感日记本,引导他们在生活中寻觅,记录。他们兴致盎然地在本子上记下一个个瞬间的灵感火花:“早上起来洗脸/却把昨夜的梦也洗得干干净净了”;“枕头是我梦的导游/每天引着我/进入梦乡……”;“妈妈烧菜时/惹火了煤气灶/瞧！/他平塌的头发竖起来了”;“房子/着火了/救火车来救火/爸爸妈妈/发火了/我就成了救火车/”日记像盏灯,亮出了生活中的一抹抹深情。
鼓励孩子们带着一颗好奇的心、一股真诚的爱走进大自然,用“自然的话语”来有达自己的情感:“天是绿色的/河是绿色的/房子是绿色的/咦/小花的笑脸怎么也是绿色的？！// 我摘掉了绿色的眼镜/哈！/绿色的世界不见了！“小羊和老黄牛/一前一后地/在草坪上吃草/小羊边吃边喊/咩——咩咩/啊！小羊！/你可是在叫:/慢——慢——慢？”日记是像缕风,拂动孩子们心底最灵动的触角。
2、写命题周记
“写什么比怎么写”更重要,要尝试着选择孩子熟悉的,易触动孩子心中情感,引发孩子内心共鸣的题材,引导学生写自己熟悉的、动情的事物,写自己的生活,写自然的生活,使他们有话可说,有情可抒,有感而发。
如新学期开始,班上竞选班干部,说说相当什么,为什么当,怎么当,这一周便写写《我想当——》的故事;考试之后,面对一个个鲜红的分数,心情随着分数波浪起伏,回家后可能看到父母亲人的不同的众生相,于是便让他们尝试着写《发到试卷之后……》;生活中难免会遇到挫折,碰到遭受误解、委屈,可以鼓励他们大胆地在周记中说一说《——XX,我想对你说》;新年伊始,面对春天的来临,便让他们谈一谈《新春的——》……这些故事就发生在孩子们身边,是他们亲身体验到、真切感受到的生活,是他们内心想说的真心话,只需直抒胸臆、倾吐生活中积蓄即可。
3、利用“场效应”
心理学家的“群体动力论”认为:一旦由两个或两个以上的人组织在一起形成群体,就形成了一种复杂的相互关系,这种关系必然影响到他们的行为,最终影响群体的行为。借助这个理论,努力把班级营造成一个“场”,并充分发挥“场”的效应,让学生中的个体与群体相互影响,形成合力,共同上进。
如对于优秀作文,我们要充分发挥其榜样作用,或当堂宣读评点,以成功激励成功;或在教室专门开辟的“作文花苑”内张贴,对优秀的语段圈划点画;或推荐到校园网、教育博客、全国报刊杂志中发表……形式多种多样,方法不一而足。对于一般的作文,教师也应本着“多欣赏,多鼓励”的原则,力求找出其中的闪光点,或表扬其创新的表达方式,或欣赏其优美的句子,甚至一个用得恰到好处的词语,都要用“放大镜”放大,尽可能发现其闪光的点滴。让优秀的感觉到写作带来的成就感与愉悦感;让一般的学生也能感觉到希望与信心。让尖子引路,榜样示范,相互激励,在“写作场”内,激发写作兴趣,触动心弦,发掘写作的心智潜能。
像这样,通过针对性的大量阅读、积累,储存有效的积淀;借助在课堂上特定的情境,点燃创作的火花;营造写作的磁场,引发倾吐积蓄的激情……当我们与孩子的心弦对准音调时,轻盈地拨动,他们一定会体验到倾吐心声的畅快淋漓,一定会有馨香馥郁的心灵之曲涓涓流淌……
关键词:作文 针对性阅读 有效积累 兴趣 写作磁场
中图分类号:G623.24 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2009)09-057-02
苏霍姆林斯基曾说过“在每个孩子心中最隐蔽的一角,都是一根独特的琴弦。拨动它会发出特有的音响,要使孩子的心与我讲的话发生共鸣,我自身需要同孩子的心弦对准音调。”作文教学,又该如何与孩子的心弦对准音调,轻轻拨动,弹奏出真情动人的心曲呢？
一、未雨绸缪,进行归类积累
“厚积才能薄发”,丰富的语言材料和深刻的生活感悟是写好作文的基础,但是语言习得、积累是一个缓慢的、渐进的过程。面对浩如烟海的语言素材宝库,教师的精心引导,有助于学生语言的有效积累,提高对积累语言的运用率。
因此,根据每期作文不同的描写对象,不同的语言特点,未雨绸缪,引导学生大量积累相对应的精彩词句段,实施有针对性的积累,帮助学生在短时间段内迅速撷取所需语言,并在习作时让这些积累的语言“英雄有用武之地”。
如在教学人教版第七册习作《写一处自然景观》时,结合学生都有外出游玩的经历,在上这一组文章之时就引导学生回忆、寻找身边的美丽的自然景观,并根据印象最深刻的几个景点搜索大量与此相关的好句佳段,山水花草,亭台楼阁;海边日出、荷塘月色、都市夜景;阳光下的,细雨中的……一一分类摘录在文摘本里,加以背诵积累。 这样,当作文课上教师再现这些景点时,他们不会再“似曾相识,胸中思绪万千,却口不能言”了。
二、情境再现,唤醒生活体验
俗话说“情以物迁,辞以情发”。特定的情境,能激发人内心喷涌而出的情感,形成一种不吐不快的强烈表达欲望;特定的情境,让学生刚积累、习得的语言更是“如鱼得水”,为他们提供较真实“舞刀弄枪”的表达氛围。
作文课上,教师要善于利用生活中的典型材料来创设情境,唤起学生情感的体验,产生共鸣,使情感推动文思并付诸于语言文字。
1、创设语言情境
苏霍姆林斯基曾指出:“教师语言修养在极大程度上决策着学生在课上的脑力效率。”的确如此,教师优美丰厚的教学语言,引领无痕的导语设计,能“润物细无声”地熏陶每一个学生,能“教育无痕”地引领学生心灵的顿悟。
如教学人教版第七册习作《一次游览活动》时,教师根据学生都曾经游览跃龙山公园的经历,把在跃龙山的美景依照游览的顺序一一“搬”上大屏幕,在导入时,用诗意盎然的语言激引起学生游览的兴趣:“春天是美好的季节,暖暖的阳光、柔柔的春风唤醒了我们沉睡了一冬的心,让我们一起走进跃龙山公园去走走吧！”随后用悠扬的音乐把学生带入情境:“踏着轻快的音乐,我们来到了跃龙山脚。沿着一条微陡的水泥路逶迤而上,颇有盛名的将军湖跃入眼帘”在引领学生细细描绘将军湖的美景之后,展示林间小道图片,配以音乐:“漫步林间小道,看——”（诗意盎然的景物图片）;“沿着林间小径拾级而上,文峰塔雄居跃龙山之颠,只见——”;“再向东走几步,‘望溪亭’掩映林间——”;“站在亭内向四处远眺,东面是——西面是——”简明凝练的语言不仅把学生带入图游跃龙山的情境,更重要的是有效地指导了学生怎样把一个个景点按游览的顺序无痕地衔接,巧妙地把作文的技法融合到具体可感的情境中,如春风化雨,润物无声。
2、再现生活情境
“问渠那得清如许,为有源头活水来”,生活永远是作文取之不尽的源泉。学生的生活是生动活泼、丰富多彩的,但是由于年龄小,不善于观察、捕捉生活的细节,所以总觉得无从下笔。因此,借助多媒体把生活巧妙地“搬”进课堂,逐步指导学生细致入微地观察人物的表情、动作、语言,回忆当时的场景,自己的想法,这样,情动于衷,感触深刻,下笔前早“成竹于胸”,自然“笔有千均任翕张”了。
如教学人教版第十册习作《一件感人的事情》,课前运用现代媒体把发生在孩子身边的一件感人的小事录制成声音,让学生仔细听,并尝试着放“大脑电视”,想象当时的情景。由于这件事就发生在学生自己身边,故事中的主人公就是身边的同学,所以孩子们觉得故事再现,排演故事时,他们边排边想,进入角色挺快,而在表演时,由于加入了许多可感的表情、语言、动作,写作时就做到了言之有物,言之有序,言之有情,言之有趣。为避免“千人一面,千篇一律”,在最后还以“素材超市“的形式展示了大自然中、生活中感动的小细节,不仅让学生领悟感动的并非都是惊天动地的大事件,感动在身边的生活小事中,也在自然界生命的感悟中,而且大大拓展了学生的写作素材,让有能力的学生尝试着体验“跳一跳,摸得到”的快乐,举一反三地创作有新意的题材。
3、走进游戏情境
游戏是儿童生活的重要组成部分,是联结作文与生活的最佳纽带。英国伟大哲学家、启蒙思想家约翰·洛克洛克在《教育漫话》中指出:“儿童学习任何事物的最适合的时机是当他兴致高,心里想做的时候。”在作文教学中,我们把孩子们喜闻乐见的游戏引进作文课堂,引导学生投入到有趣的活动中去,教师在旁因势利导,有意识地引导学生仔细观察,用心体会,借用摄影艺术中的“镜头定格”、“慢放画面”等形式,让活动中人物的语言、动作、表情 “特写化”、“形象化”,进而清晰地印在学生脑海深处。
如教学人教版第六册习作《介绍自己》时,可以让学生一起“猜猜我是谁”的游戏,通过猜不同的水果领悟出要想猜准就要抓住事物的特点。之后,引导学生抓住自己外貌、性格、兴趣爱好等特点,有条理地写下来,匿名上交讲台上的“谜语库”,教师选择差、中、优三个层次的文章让学生读“谜语”,让学生猜,在“猜谜”中巧妙地渗透写作的方法,引导学生抓准自己的特点写生动。
又如开展“成语模仿大赛”、“蒙着眼睛画画”、“鸡蛋撞地球”、“猜猜他（她）是谁”等游戏,巧妙利用丰富多彩的活动,妙趣横生的情境,富有情趣的角色形象,唤起学生的新奇感,提供着丰富的、积极的情绪情感体验,有助于加深对人物的语言、行动、思想感情感受和理解,观察能力与语言表达能力得以同步提高,书面表达也就水到渠成。
三、自由练写,抒写心灵之曲
《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”叶圣陶老先生也提出:“训练学生写作必须注重倾吐他们的积蓄。”写作应该是学生倾吐心中的苦闷,挥洒内心的欣喜,畅想美好的愿望的喷口,是引导学生与人进行有效沟通这一生命技能的有效载体。因此,要慎重确定“写什么”,努力使写作成为孩子们抒写心灵的需要,写作时,把自己的“心”放到文字中去。
1、写灵感日记
我国著名作家巴金老先生说:“只有写,才会写。”美国作家海明威也说:“你越写,越懂得写作,这是学写作唯一的办法。”作文的提高,不是老师教出来的,而是学生自己写出来、领悟出来的。教师只需要给他们营造一个浓厚的阅读氛围,引导他们博览群书;创造一个抒写真情的自由天地,促使他们养成一有灵光突现,立即速记下来的良好习惯。
给孩子们每人一本灵感日记本,引导他们在生活中寻觅,记录。他们兴致盎然地在本子上记下一个个瞬间的灵感火花:“早上起来洗脸/却把昨夜的梦也洗得干干净净了”;“枕头是我梦的导游/每天引着我/进入梦乡……”;“妈妈烧菜时/惹火了煤气灶/瞧！/他平塌的头发竖起来了”;“房子/着火了/救火车来救火/爸爸妈妈/发火了/我就成了救火车/”日记像盏灯,亮出了生活中的一抹抹深情。
鼓励孩子们带着一颗好奇的心、一股真诚的爱走进大自然,用“自然的话语”来有达自己的情感:“天是绿色的/河是绿色的/房子是绿色的/咦/小花的笑脸怎么也是绿色的？！// 我摘掉了绿色的眼镜/哈！/绿色的世界不见了！“小羊和老黄牛/一前一后地/在草坪上吃草/小羊边吃边喊/咩——咩咩/啊！小羊！/你可是在叫:/慢——慢——慢？”日记是像缕风,拂动孩子们心底最灵动的触角。
2、写命题周记
“写什么比怎么写”更重要,要尝试着选择孩子熟悉的,易触动孩子心中情感,引发孩子内心共鸣的题材,引导学生写自己熟悉的、动情的事物,写自己的生活,写自然的生活,使他们有话可说,有情可抒,有感而发。
如新学期开始,班上竞选班干部,说说相当什么,为什么当,怎么当,这一周便写写《我想当——》的故事;考试之后,面对一个个鲜红的分数,心情随着分数波浪起伏,回家后可能看到父母亲人的不同的众生相,于是便让他们尝试着写《发到试卷之后……》;生活中难免会遇到挫折,碰到遭受误解、委屈,可以鼓励他们大胆地在周记中说一说《——XX,我想对你说》;新年伊始,面对春天的来临,便让他们谈一谈《新春的——》……这些故事就发生在孩子们身边,是他们亲身体验到、真切感受到的生活,是他们内心想说的真心话,只需直抒胸臆、倾吐生活中积蓄即可。
3、利用“场效应”
心理学家的“群体动力论”认为:一旦由两个或两个以上的人组织在一起形成群体,就形成了一种复杂的相互关系,这种关系必然影响到他们的行为,最终影响群体的行为。借助这个理论,努力把班级营造成一个“场”,并充分发挥“场”的效应,让学生中的个体与群体相互影响,形成合力,共同上进。
如对于优秀作文,我们要充分发挥其榜样作用,或当堂宣读评点,以成功激励成功;或在教室专门开辟的“作文花苑”内张贴,对优秀的语段圈划点画;或推荐到校园网、教育博客、全国报刊杂志中发表……形式多种多样,方法不一而足。对于一般的作文,教师也应本着“多欣赏,多鼓励”的原则,力求找出其中的闪光点,或表扬其创新的表达方式,或欣赏其优美的句子,甚至一个用得恰到好处的词语,都要用“放大镜”放大,尽可能发现其闪光的点滴。让优秀的感觉到写作带来的成就感与愉悦感;让一般的学生也能感觉到希望与信心。让尖子引路,榜样示范,相互激励,在“写作场”内,激发写作兴趣,触动心弦,发掘写作的心智潜能。
像这样,通过针对性的大量阅读、积累,储存有效的积淀;借助在课堂上特定的情境,点燃创作的火花;营造写作的磁场,引发倾吐积蓄的激情……当我们与孩子的心弦对准音调时,轻盈地拨动,他们一定会体验到倾吐心声的畅快淋漓,一定会有馨香馥郁的心灵之曲涓涓流淌……