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摘要：九年义务教育阶段《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”写作能力的提高，是语文教学的一个非常重要的任务。因此，广大的语文教学工作者在这方面一直进行着不懈的努力，花费了大量的心血。特别是农村初中语文教师总是感叹学生的作文水平普遍存在着严重问题：或内容空洞、缺乏深度，或语言干瘪苍白、肤浅无力。
关键词：新课标；农村初中；写作教学；探索
作文往往被看作语文教学的“半壁江山”，但也是教与学的大难题。现行课标人教版教材是读写合一，但读重写轻，写作依附于阅读，淡化了写作知识，没有科学系统可操作性强的作文训练体系。特别是农村初中作文教学随意性大，一直以来，不少语文教师都是把作文训练作为讲授课文的缓冲的间歇带。既缺乏一学期的作文训练设计，更没有每次作文课的施教方案。无计划、盲目的、支离破碎的作文训练，不但无从激发学生的写作兴趣，反而容易使之产生消极敷衍的心理，作文教学的这种随意性，是目前农村初中作文教学的一大通病。笔者结合教学实践，在新课标指引下对农村初中写作教学进行思考和探索。
一、教师要转变作文教学观念
1、作文教学也要以学生为主体。整个过程都应该真正把学生放到主体地位，让学生参与进来。从制定教学目标、教学要求、教学计划到训练方式、批改方式、评价方式等等一系列事情，都要增加透明度。或者让学生来讨论决定，让学生参与操作。这样，学生就不仅会把作文当作自己的事来做，而且会把它当作一件乐事来做，全然不像以前那样当作任务来完成，甚至完全是应试的感觉。
2、写作教学中要建立宽泛的容纳机制。语文的外延和生活的外延相等。因此，作文也就可以在任何生活和任何学科中找到表现自己的丰富内容。这样，作文训练中，不但可以让学生写一些传统题材，如：《我的理想》、《我最崇敬的人》、《记忆深刻的故事》等，还可以写数理化的实验报告，写班级工作计划、总结，写学校招生广告、写初恋滋味、写考试作弊心态剖析等等。写作题材一旦拓宽，学生的兴趣就会大增，思维就会被激活，作文也就不可能被学生看成是应试的工具，是令人头痛的事了。
3、拟题时一定要考虑到学生的生活、学生的需要。叶老曾指出：训练写作的人只需平心静气地问问自己：（1）平时训练学生是不是适应他们当前的积蓄，不但不阻遏他们，并且多方诱导他们，使他们尽量拿出来？（2）平时出给他们的题目是不是切近他们的见闻、理解、思想等等？总而言之，是不是切近他们的生活，借此培植：“立诚”的基础？（3）学生对于作文的反映是不是作为非常自然的不做不快的事，而不认为是教师硬要他们去做的无谓之举？如果答案都是否定的，便可知道写作教学的成绩不好，其咎不在学生，训练者实在应该负大部分的责任。
二、以读促写，培养学生作文灵感
1、多读。古人云：“熟读唐诗百首，不会做诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些话精炼概括地说明了量和质的关系、读和写的关系。阅读是写作的先决条件，要想让学生写出较好的文章，首先必须引导学生在输入上下功夫，让学生广泛阅读，吸收各种各样的知识。俗话说“巧妇难为无米之炊”，所以一定要重视引导学生扩大阅读面，积累写作素材。
2、善读。不仅要鼓励学生读“万卷书”，而且还要教会学生‘破萬卷’，即让学生学会“善读”。因此就必须在阅读方法上加以指导。可以给学生介绍一些名人的读书方法；给学生开列书目，推荐课外读物；指导并组织学生订阅各种报章杂志；举办有关读书的专题讲座；培养学生养成良好的读书习惯等等。只有使学生“善读”了，才能从中吸取写作养料、思想养料，才能真正提高学生的语文修养、道德修养，才会领悟在心，不必在意摹仿。自然运用于写作之中。“善读”，贵在使学生养成良好的读书习惯，尤其要注重引导其对各类知识的积累。应该要求学生向蜜蜂学习，采集语言、材料、思想等“花蜜”，建立各类写作仓库，让学生明白只有“厚积”才能“薄发”的道理。
三、以写促读，提高学生作文能力
阅读和写作是密切相关，相辅相成的。因此，不仅要引导学生多读，而且也要引导、学生多写。坚持以读带写，以写促读。我的做法是“抓大放小多鼓励”。所谓“抓大”，是指每学期根据教材的安排和教学的实际情况出发，安排5—6篇大作文，文体要求和教材同步。教师认真辅导，重点讲评，做到保量又保质。所谓“放小”，是指每学期还布置学生课外练笔、自由作文，内容、体裁、字数等皆不作限制。一般每学期20篇左右，写得多的给予表扬鼓励。要求批改小组的同学及时推荐或学生及时自荐，教师及时查阅，发现比较优秀的作品及时面批，给予肯定，并加以指导修改，或推荐在班报上发表，或推荐在学校展廊展出，或推荐参加各类竞赛或发表。一部分学生在写作实践中尝到了读书的甜头，就更加激发了他们读书的兴趣。
四、以改促写，拓展学生作文能力
批改作文是作文教学的重要一环。怎样批改才最为有效呢？我认为，我们的老师、学校领导乃至家长，都要解放思想，转变观念，把作文批改的主动权交给学生自己。作文教学要着重培养学生自己改的能力，让学生自始至终参与作文训练的全过程，充分突出其“主体”地位。让学生自改，不仅包括改自己的文章，还应包括改其他同学的文章。互改作文，提供了同学间交流学习的机会，可以互相学习，取长补短；看到别的缺点，可警戒自己不犯类似的错误；看到别人在遣词造句及谋篇布局上的优点，找到了与别人的差距，可激发自己努力上进；养成认真仔细的习惯，学会咬文嚼字；改后写评语，既是阅读能力的一次检阅，又是写作能力的一次锻炼，可谓一举多得。
总之，作文教学也应解放思想，转变观念，放开手脚。首先要注重学生写作能力的形成过程及其规律的研究，引导学生在寻找作文的源头上下功夫。其次，在大力提倡把学习的主动权交给学生的今天，老师们也千万不要遗漏了作文教学这块领地，作文教学中同样也应该把主动权交给学生。
参考文献
[1] 吴春林.浅淡农村学生的作文教学[J].新课程.2008（03）.
[2] 申红梅.浅谈如何搞好农村作文教学[J].时代教育.2010（02）.
关键词：新课标；农村初中；写作教学；探索
作文往往被看作语文教学的“半壁江山”，但也是教与学的大难题。现行课标人教版教材是读写合一，但读重写轻，写作依附于阅读，淡化了写作知识，没有科学系统可操作性强的作文训练体系。特别是农村初中作文教学随意性大，一直以来，不少语文教师都是把作文训练作为讲授课文的缓冲的间歇带。既缺乏一学期的作文训练设计，更没有每次作文课的施教方案。无计划、盲目的、支离破碎的作文训练，不但无从激发学生的写作兴趣，反而容易使之产生消极敷衍的心理，作文教学的这种随意性，是目前农村初中作文教学的一大通病。笔者结合教学实践，在新课标指引下对农村初中写作教学进行思考和探索。
一、教师要转变作文教学观念
1、作文教学也要以学生为主体。整个过程都应该真正把学生放到主体地位，让学生参与进来。从制定教学目标、教学要求、教学计划到训练方式、批改方式、评价方式等等一系列事情，都要增加透明度。或者让学生来讨论决定，让学生参与操作。这样，学生就不仅会把作文当作自己的事来做，而且会把它当作一件乐事来做，全然不像以前那样当作任务来完成，甚至完全是应试的感觉。
2、写作教学中要建立宽泛的容纳机制。语文的外延和生活的外延相等。因此，作文也就可以在任何生活和任何学科中找到表现自己的丰富内容。这样，作文训练中，不但可以让学生写一些传统题材，如：《我的理想》、《我最崇敬的人》、《记忆深刻的故事》等，还可以写数理化的实验报告，写班级工作计划、总结，写学校招生广告、写初恋滋味、写考试作弊心态剖析等等。写作题材一旦拓宽，学生的兴趣就会大增，思维就会被激活，作文也就不可能被学生看成是应试的工具，是令人头痛的事了。
3、拟题时一定要考虑到学生的生活、学生的需要。叶老曾指出：训练写作的人只需平心静气地问问自己：（1）平时训练学生是不是适应他们当前的积蓄，不但不阻遏他们，并且多方诱导他们，使他们尽量拿出来？（2）平时出给他们的题目是不是切近他们的见闻、理解、思想等等？总而言之，是不是切近他们的生活，借此培植：“立诚”的基础？（3）学生对于作文的反映是不是作为非常自然的不做不快的事，而不认为是教师硬要他们去做的无谓之举？如果答案都是否定的，便可知道写作教学的成绩不好，其咎不在学生，训练者实在应该负大部分的责任。
二、以读促写，培养学生作文灵感
1、多读。古人云：“熟读唐诗百首，不会做诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些话精炼概括地说明了量和质的关系、读和写的关系。阅读是写作的先决条件，要想让学生写出较好的文章，首先必须引导学生在输入上下功夫，让学生广泛阅读，吸收各种各样的知识。俗话说“巧妇难为无米之炊”，所以一定要重视引导学生扩大阅读面，积累写作素材。
2、善读。不仅要鼓励学生读“万卷书”，而且还要教会学生‘破萬卷’，即让学生学会“善读”。因此就必须在阅读方法上加以指导。可以给学生介绍一些名人的读书方法；给学生开列书目，推荐课外读物；指导并组织学生订阅各种报章杂志；举办有关读书的专题讲座；培养学生养成良好的读书习惯等等。只有使学生“善读”了，才能从中吸取写作养料、思想养料，才能真正提高学生的语文修养、道德修养，才会领悟在心，不必在意摹仿。自然运用于写作之中。“善读”，贵在使学生养成良好的读书习惯，尤其要注重引导其对各类知识的积累。应该要求学生向蜜蜂学习，采集语言、材料、思想等“花蜜”，建立各类写作仓库，让学生明白只有“厚积”才能“薄发”的道理。
三、以写促读，提高学生作文能力
阅读和写作是密切相关，相辅相成的。因此，不仅要引导学生多读，而且也要引导、学生多写。坚持以读带写，以写促读。我的做法是“抓大放小多鼓励”。所谓“抓大”，是指每学期根据教材的安排和教学的实际情况出发，安排5—6篇大作文，文体要求和教材同步。教师认真辅导，重点讲评，做到保量又保质。所谓“放小”，是指每学期还布置学生课外练笔、自由作文，内容、体裁、字数等皆不作限制。一般每学期20篇左右，写得多的给予表扬鼓励。要求批改小组的同学及时推荐或学生及时自荐，教师及时查阅，发现比较优秀的作品及时面批，给予肯定，并加以指导修改，或推荐在班报上发表，或推荐在学校展廊展出，或推荐参加各类竞赛或发表。一部分学生在写作实践中尝到了读书的甜头，就更加激发了他们读书的兴趣。
四、以改促写，拓展学生作文能力
批改作文是作文教学的重要一环。怎样批改才最为有效呢？我认为，我们的老师、学校领导乃至家长，都要解放思想，转变观念，把作文批改的主动权交给学生自己。作文教学要着重培养学生自己改的能力，让学生自始至终参与作文训练的全过程，充分突出其“主体”地位。让学生自改，不仅包括改自己的文章，还应包括改其他同学的文章。互改作文，提供了同学间交流学习的机会，可以互相学习，取长补短；看到别的缺点，可警戒自己不犯类似的错误；看到别人在遣词造句及谋篇布局上的优点，找到了与别人的差距，可激发自己努力上进；养成认真仔细的习惯，学会咬文嚼字；改后写评语，既是阅读能力的一次检阅，又是写作能力的一次锻炼，可谓一举多得。
总之，作文教学也应解放思想，转变观念，放开手脚。首先要注重学生写作能力的形成过程及其规律的研究，引导学生在寻找作文的源头上下功夫。其次，在大力提倡把学习的主动权交给学生的今天，老师们也千万不要遗漏了作文教学这块领地，作文教学中同样也应该把主动权交给学生。
参考文献
[1] 吴春林.浅淡农村学生的作文教学[J].新课程.2008（03）.
[2] 申红梅.浅谈如何搞好农村作文教学[J].时代教育.2010（02）.