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摘 要：财务管理专业虽然不在“卓越计划”之列，但我国高校应参照“卓越计划”要求，及时制定相应的人才培养方案。文章阐述应用型财务管理人才培养存在的问题，圍绕应用型卓越财务管理人才培养方案的制定，对制定原则、培养目标、课程体系、CDIO模式、实践教学和考核评估进行了探讨，以期为我国高等教育教学改革提供参考。
关键词：卓越计划 财务管理 卓越人才 培养方案
一、卓越计划背景
我国教育部自2010年开启动了卓越工程师、教师、律师和医师培养计划，对我国普通高校的人才培养，在培养目标、教学观念、教学内容、教学方法和实践教学改革等方面提出了全新的要求。首批试点的普通高校一共有61所，常州工学院属第二批次加入进入我国教育部“卓越人才计划”。财务管理专业虽然不在“卓越人才计划”之列，但是“卓越人才计划”与我校财务管理专业应用型人才在培养宗旨上并无太大区别，结合我校工科特点与优势，我校完全可以借助“卓越人才计划”，全面转变教育观念，完善培养方案，大力培养“品行好、知识广、技能精、能力强”的应用型卓越财务管理人才。
二、应用型财务管理专业培养存在的问题
常州工学院是一所地方工科院校，定位应用型人才培养。财务管理专业是我校的特色专业，有16年的办学经验，经过近几年的大力建设和发展，专业建设成果日趋丰硕，培养了大批应用型财务管理专门人才（见表1）。
其中，全部课程分为四大模块，其学分与学时分配表（见表2）。
表2 课程模块学分与学时分配表
从表1、表2中，可以看出我校目前财务管理专业培养方案还存在许多问题，主要表现在： 工科院校的办学特色和针对性不突出；人才培养目标定位不够清晰，专业人才的培养与社会需求有一定的差距；以知识输入为导向，沿用传统“填鸭式”培养模式；课程体系设置不够完善，涉及知识范围狭窄；必修课程和选修课程的学分不合理，二者总学分比例为3：1；重理论教学、轻实践教学；多学科知识的融合与交叉欠缺，创新教育不足。
三、应用型卓越财务管理人才培养方案的探讨
1.培养方案制定原则。
1.1融合性原则。应用型卓越财务管理人才培养离不开会计、财务、金融、经管、人文与科技等知识的融合与交叉。
1.2应用型原则。重视实践教学，减少验证实践比例，增加创新实践、创业设计和综合实践比例，增加实践教学环节课数。
1.3创新性原则。以能力培养为导向，以创新培养为宗旨，激发学生创新意识，着力培养创新精神，体现创新教育内容。
1.4特色化原则。结合工科院校实际、自身工科背景优势和特色和地处苏南发达地区的经济文化环境，体现办学特色。
1.5国际化原则。能够深谙国际惯例和游戏规则，具有国际化眼光和国际化视野， 满足用人单位对国际化人才的需要。
2.人才培养目标的确定。针对我国教育部卓越人才计划的要求、用人单位要求及学校特色，确定本校应用型卓越财务管理人才培养目标，培养具有合理知识结构与较高专业水平，具有国际视野和卓越精神的高素质、应用型财务管理创新与创业人才。在制定专业培养方案时应将知识培养、能力培养以及素质培养作为衡量课程体系结构和教学计划安排是否合理的评价指标。
3.课程体系调整和优化。根据我校财务管理课程设置的问题以及卓越财务管理人才培养目标，调整和优化课程体系。课程体系设计时，应重点考虑：（1）要与卓越财务管理人才培养目标相适应，重视通才教育；（2）要与社会发展的需求相适应，体现信息化、经济发展和创新教育等内容；（3）要与学科知识发展的要求相适，反映理论研究的前沿成果；（4）要与学生个性化发展要求相适应，设计课程应因材施教；（5）要体现工科院校特色，课程设置与其他高校同中有异（见图1）。
4.引入国外CDIO培养模式。将目前国外流行CDIO培养模式引入，从教学内容、教学环节、教学方法、教学手段、考核方式等方面开展改革，[3]按照CDIO培养模式，将财务管理专业毕业生所要掌握的知识转化一个个前后衔接的具体教学项目，在教学过程各个环节中让学生亲自参与教学项目的“构思-设计-实施-运作”全过程（见图2），促进学生知识、能力和素质的一体化成长。
5.实践教学环节优化设计。科学设计实践教学环节，分为三个逐步递进的层次：（1）与专业基础课教学相对应，针对财务管理的每一个重要知识点设置金工实习、认识实习和基础实验，使学生获得专业方向知识和专业基本技能的训练；（2）与专业课教学相对应，安排专业课实践、模拟训练和毕业实习等，使学生获得专业技能、专业综合能力和实践动手能力的训练；（3）通过毕业论文和创新设计等，培养学生的科研能力和创新能力。在四年大学学习过程中，做到实践教学四年不断线，每年各有侧重，大一、大二侧重基础认知的实践，以形成对专业基本技能和生产经营过程的感性认识，以课程实验实训、认识见习、课程论文与学年论文等环节为主；大三、大四注重财务管理实践能力与创新能力的培养，以专业技能竞赛、专业实训、综合模拟实训、毕业实习、毕业论文等环节为主。
6.注重教学过程的考核评估。教学内容（项目）的考核评估既要对学生书本知识、技能操作掌握的考核，又要对学生的团队意识、应用水平、创新能力的考核，强调理论、实践与能力考核评价三者并重，使考核评价体现“构思-设计-实施-运作”的全过程。要制定科学可行的考核细则，由“终点考核”向“过程考核”转化。考核方式应灵活多样，例如可选择笔试、口试、答辩、项目报告、等级评定。考核方法可以是教师评价、也可以是学生自评，还可以是学生互评，根据不同的情况采用不同的评价考核方式，促使学生积极主动地参与到实验和项目训练之中，杜绝抄袭现象，从而达到应用型卓越财务管理人才培养目标。
参考文献：
[1]韩小芳.卓越会计人才培养现状分析与路径选择[J].国际商务财会，2016（2）.
[2]陈敏，黄萍，郭创乐.基于CDIO 教育理念的旅游管理本科专业人才培养模式研究[J].科教导刊，2012，（8上）.
[3]潘红艳.基于CDIO 理念的环形教学模式研究[J].职业教育研究，2011，（12）.
[4]史茜.基于理论与实践双向建构的卓越会计人才培养研究[J].职业教育（下旬刊），2015，（06）.
[5]刘道广，史玲华.基于CDIO理念下的高职教学改革[J].教育与职业，2012，（35）.
作者简介：刘贤仕（1962-），男，江西吉安人，常州工学院经济与管理学院会计学教授，研究方向：会计理论与方法。
※基金项目：常州工学院教改课题“卓越计划背景下应用型财务管理卓越人才培养模式研究”阶段性研究成果，课题编号：A3-4403-14-014.
关键词：卓越计划 财务管理 卓越人才 培养方案
一、卓越计划背景
我国教育部自2010年开启动了卓越工程师、教师、律师和医师培养计划，对我国普通高校的人才培养，在培养目标、教学观念、教学内容、教学方法和实践教学改革等方面提出了全新的要求。首批试点的普通高校一共有61所，常州工学院属第二批次加入进入我国教育部“卓越人才计划”。财务管理专业虽然不在“卓越人才计划”之列，但是“卓越人才计划”与我校财务管理专业应用型人才在培养宗旨上并无太大区别，结合我校工科特点与优势，我校完全可以借助“卓越人才计划”，全面转变教育观念，完善培养方案，大力培养“品行好、知识广、技能精、能力强”的应用型卓越财务管理人才。
二、应用型财务管理专业培养存在的问题
常州工学院是一所地方工科院校，定位应用型人才培养。财务管理专业是我校的特色专业，有16年的办学经验，经过近几年的大力建设和发展，专业建设成果日趋丰硕，培养了大批应用型财务管理专门人才（见表1）。
其中，全部课程分为四大模块，其学分与学时分配表（见表2）。
表2 课程模块学分与学时分配表
从表1、表2中，可以看出我校目前财务管理专业培养方案还存在许多问题，主要表现在： 工科院校的办学特色和针对性不突出；人才培养目标定位不够清晰，专业人才的培养与社会需求有一定的差距；以知识输入为导向，沿用传统“填鸭式”培养模式；课程体系设置不够完善，涉及知识范围狭窄；必修课程和选修课程的学分不合理，二者总学分比例为3：1；重理论教学、轻实践教学；多学科知识的融合与交叉欠缺，创新教育不足。
三、应用型卓越财务管理人才培养方案的探讨
1.培养方案制定原则。
1.1融合性原则。应用型卓越财务管理人才培养离不开会计、财务、金融、经管、人文与科技等知识的融合与交叉。
1.2应用型原则。重视实践教学，减少验证实践比例，增加创新实践、创业设计和综合实践比例，增加实践教学环节课数。
1.3创新性原则。以能力培养为导向，以创新培养为宗旨，激发学生创新意识，着力培养创新精神，体现创新教育内容。
1.4特色化原则。结合工科院校实际、自身工科背景优势和特色和地处苏南发达地区的经济文化环境，体现办学特色。
1.5国际化原则。能够深谙国际惯例和游戏规则，具有国际化眼光和国际化视野， 满足用人单位对国际化人才的需要。
2.人才培养目标的确定。针对我国教育部卓越人才计划的要求、用人单位要求及学校特色，确定本校应用型卓越财务管理人才培养目标，培养具有合理知识结构与较高专业水平，具有国际视野和卓越精神的高素质、应用型财务管理创新与创业人才。在制定专业培养方案时应将知识培养、能力培养以及素质培养作为衡量课程体系结构和教学计划安排是否合理的评价指标。
3.课程体系调整和优化。根据我校财务管理课程设置的问题以及卓越财务管理人才培养目标，调整和优化课程体系。课程体系设计时，应重点考虑：（1）要与卓越财务管理人才培养目标相适应，重视通才教育；（2）要与社会发展的需求相适应，体现信息化、经济发展和创新教育等内容；（3）要与学科知识发展的要求相适，反映理论研究的前沿成果；（4）要与学生个性化发展要求相适应，设计课程应因材施教；（5）要体现工科院校特色，课程设置与其他高校同中有异（见图1）。
4.引入国外CDIO培养模式。将目前国外流行CDIO培养模式引入，从教学内容、教学环节、教学方法、教学手段、考核方式等方面开展改革，[3]按照CDIO培养模式，将财务管理专业毕业生所要掌握的知识转化一个个前后衔接的具体教学项目，在教学过程各个环节中让学生亲自参与教学项目的“构思-设计-实施-运作”全过程（见图2），促进学生知识、能力和素质的一体化成长。
5.实践教学环节优化设计。科学设计实践教学环节，分为三个逐步递进的层次：（1）与专业基础课教学相对应，针对财务管理的每一个重要知识点设置金工实习、认识实习和基础实验，使学生获得专业方向知识和专业基本技能的训练；（2）与专业课教学相对应，安排专业课实践、模拟训练和毕业实习等，使学生获得专业技能、专业综合能力和实践动手能力的训练；（3）通过毕业论文和创新设计等，培养学生的科研能力和创新能力。在四年大学学习过程中，做到实践教学四年不断线，每年各有侧重，大一、大二侧重基础认知的实践，以形成对专业基本技能和生产经营过程的感性认识，以课程实验实训、认识见习、课程论文与学年论文等环节为主；大三、大四注重财务管理实践能力与创新能力的培养，以专业技能竞赛、专业实训、综合模拟实训、毕业实习、毕业论文等环节为主。
6.注重教学过程的考核评估。教学内容（项目）的考核评估既要对学生书本知识、技能操作掌握的考核，又要对学生的团队意识、应用水平、创新能力的考核，强调理论、实践与能力考核评价三者并重，使考核评价体现“构思-设计-实施-运作”的全过程。要制定科学可行的考核细则，由“终点考核”向“过程考核”转化。考核方式应灵活多样，例如可选择笔试、口试、答辩、项目报告、等级评定。考核方法可以是教师评价、也可以是学生自评，还可以是学生互评，根据不同的情况采用不同的评价考核方式，促使学生积极主动地参与到实验和项目训练之中，杜绝抄袭现象，从而达到应用型卓越财务管理人才培养目标。
参考文献：
[1]韩小芳.卓越会计人才培养现状分析与路径选择[J].国际商务财会，2016（2）.
[2]陈敏，黄萍，郭创乐.基于CDIO 教育理念的旅游管理本科专业人才培养模式研究[J].科教导刊，2012，（8上）.
[3]潘红艳.基于CDIO 理念的环形教学模式研究[J].职业教育研究，2011，（12）.
[4]史茜.基于理论与实践双向建构的卓越会计人才培养研究[J].职业教育（下旬刊），2015，（06）.
[5]刘道广，史玲华.基于CDIO理念下的高职教学改革[J].教育与职业，2012，（35）.
作者简介：刘贤仕（1962-），男，江西吉安人，常州工学院经济与管理学院会计学教授，研究方向：会计理论与方法。
※基金项目：常州工学院教改课题“卓越计划背景下应用型财务管理卓越人才培养模式研究”阶段性研究成果，课题编号：A3-4403-14-014.