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【摘要】高效课堂如何让学生有效倾听：语言激趣，让学生愿听；形式多样，让学生乐听；方法引导，让学生会听；注重演示，让学生想听。
【关键词】高效课堂；有效倾听；愿听；乐听；会听；想听
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
心理学研究表明，人们在日常交往中对信息的接收，“听”占了45%，而“读”只占16%，可见，“听”是提取信息的主要方式。新课标指出：“语文课要培养孩子听说读写的实践能力。”听，排在第一，足见倾听的重要性。有效课堂从倾听开始，倾听贯穿教学过程的始终，只有耐心地倾听，才能进行冷静的思考。课堂上教师的引导与点拨、同学的交流与评价都需要积极倾听。只有学会倾听，善于倾听，才能激活思维，启迪智慧，提高学习的效率。听的训练要求高、难度大，难以考察，教学中常常被边缘化。
聚焦课堂不难看到：有的孩子听而不专，昏昏欲睡，无精打采，任你磨破嘴皮仍不知所云。有的听而不记，目光呆滞，神情恍惚，对老师或同学所讲内容置若罔闻，是“身在曹营心在汉”。有的听而不思，正襟危坐，一味接收，不能有创意地表达自己的感受。更有甚者，索性不听，在座位上扭来扭去，东张西望，即使张大嘴巴啊啊啊，也是“小和尚念经——有口无心”。最令人难堪的是不但自己不听，还找人说话，故意弄出点动静以吸引别人注意。公开课亦是如此，常态课就更糟了。这样的课堂，不管教者准备得如何充分，都不能达到预期的效果。相反，既浪费时间又让学生养成了懒散疲沓的习惯，这是教育的败笔。小学生更多的是想表现自我，而忽略与教师和同伴的交流与分享，如何让他们喜欢倾听，学会有效倾听，养成良好的倾听习惯，显得尤为重要，下面结合自己教学实践的尝试谈几点看法。
一、语言激趣，让学生愿听
教师幽默风趣的语言如同兴奋剂，既能营造轻松、快乐、和谐的学习氛围，又能启迪智慧，拨动心弦，激励奋发向上的斗志。例如，在一堂语文公开课上，老师让同学们笑一个，一个孩子走了神，没有笑，老师灵机一动，说：“有的同学笑得灿烂，有的同学笑得甜蜜，某某同学笑得无‘耻’。”全场愕然，这位老师胆子也太大了，竟敢这样侮辱学生。此时，这位老师不紧不慢地拿起粉笔在黑板上工工整整地写下“无齿”两个字说：“某某同学的笑是我们老祖宗最崇尚的不露齿的笑，这是含蓄的笑，有涵养的笑，令人回味的笑，是最迷人的笑。”全场哗然，掌声响起。在接下来的学习中，同学们个个伸长脖子，睁大眼睛，生怕自己听岔了。
二、形式多样，让学生乐听
形式成就精彩。一堂课，教师不断变换教学方式、组织形式，总给学生新鲜、新奇之美，就能牢牢扣住学生的心，他学习起来自然专注，心甘情愿地跟着跑，课堂效率自然高。一位老师引导学生评价时，先让学生口头报分，接着是打手势，然后再写在黑板上亮分，整堂课学生都沉浸在新奇之中，乐此不疲，兴趣盎然。教师偶尔故意出错也是不错的调节剂。“你觉得老师的方法没有巍巍的好，你就跟老师学”老师刚说完，一个孩子站起来：“老师你说错了，应该是‘你觉得老师的方法没有巍巍的好，你就跟巍巍学’”“你是个善于倾听的孩子，奖励20分。”老师这一招表面是化解出错的尴尬，实则教育孩子要学会倾听，旨在启示学生只要认真倾听就有收获。教学语言抑扬顿挫，板书字迹多变、颜色各异，肢体语言的合理搭配，都是变幻教学方法行之有效的方法。
三、方法引导，让学生会听
听跟读、写、说不一样。读不懂可以重复读，写不好可以思索后反复修改，说不清可以补充、再说，但听却没有回旋的余地，不可能让说话人把每一句话都重复多遍。在听的过程中，如何记住稍纵即逝的信息，抓住最主要的内容，对小学生来说是有难度的，要突破这一难关，教师在日常教学中必须抓住“倾听做笔记”这一准绳。俗话说，“好记性不如烂笔头”，古人也有“不动笔墨不读书”的教诲。听课做笔记是一种好的习惯，但对刚开始学做笔记的孩子来说，又是一种负担，很多字不会写，速度慢记不下了，不知从哪里记……当他们面临这些困难时就会失去信心，厌倦学习。如果教师降低要求，放慢速度，勤提醒，常鼓励，细指导，学生就能跟上，久而久之，倾听做笔记就变成了一种习惯，形成一种能力。因为学生在听课做笔记时只要稍一走神，别人的观点就从笔下溜走，等回过神时，去的已经过去，来的连续不断，令你目不暇接，为此，必须全神贯注。
四、注重演示，让学生想听
有一句话说得好：“你说给我听，我可能会忘记；你让我参与，我可能会记住；你让我实践，我可能会明白。”在教学《草船借箭》一文中，引导学生品析诸葛亮的神机妙算，教师问学生：“谁能把诸葛亮草船借箭的过程说一说？”一学生说：“先是船头朝西，船尾朝东，一字摆开，随后是船头朝东，船尾朝西，仍旧一字摆开。”教师立即让学生在黑板上演示此过程，这个孩子上台后先标出了东西南北四个方位，接着画了几条波浪线代表长江，然后拿了两把黑板刷子当船，把两把刷子并肩往长江里一放，朝北岸开去，受满箭后调转船头，是两船并肩而行。这时另一个孩子已经跑到了前台，从他手里接过道具说：“某某刚才没有把‘一字摆开’做出来，请大家看我的。”只见他把两边刷子一前一后地连起来，然后用红色粉笔标出船头，一边演示一边解说，先是靠近水寨，掉头后再逼近水寨，最后迅速驶回南岸。全班同学个个聚精会神，挺胸伸颈，生怕自己看不清、听不明。通过演示把诸葛亮的谋略与智慧变成看得见的动作、摸得着的实物，听得懂的语言，让学生感受到自己不是在读书理解课文，而是在玩游戏，没有压力、没有负担，有的是好奇、是兴致，自然专心听。
高效课堂从倾听开始。只要教者潜心于此，采用多种教学形式，转换课堂模式，丰富课堂内涵，生动课堂语言，让学生体验到“学习着就快乐着。”他们就会全神贯注地听，兴趣盎然地听，灵活自主地听。同时，“听”并非孤立的，它必须贯穿于教学活动中，与说、读、写相伴而行。因此，执教者要善于挖掘、创造一切可利用的教学资源，唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。让学生边听边想、边听边记、听后评述、视听结合。在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出健全的人格，听出灿烂的未来，听出精彩的人生。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】高效课堂；有效倾听；愿听；乐听；会听；想听
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
心理学研究表明，人们在日常交往中对信息的接收，“听”占了45%，而“读”只占16%，可见，“听”是提取信息的主要方式。新课标指出：“语文课要培养孩子听说读写的实践能力。”听，排在第一，足见倾听的重要性。有效课堂从倾听开始，倾听贯穿教学过程的始终，只有耐心地倾听，才能进行冷静的思考。课堂上教师的引导与点拨、同学的交流与评价都需要积极倾听。只有学会倾听，善于倾听，才能激活思维，启迪智慧，提高学习的效率。听的训练要求高、难度大，难以考察，教学中常常被边缘化。
聚焦课堂不难看到：有的孩子听而不专，昏昏欲睡，无精打采，任你磨破嘴皮仍不知所云。有的听而不记，目光呆滞，神情恍惚，对老师或同学所讲内容置若罔闻，是“身在曹营心在汉”。有的听而不思，正襟危坐，一味接收，不能有创意地表达自己的感受。更有甚者，索性不听，在座位上扭来扭去，东张西望，即使张大嘴巴啊啊啊，也是“小和尚念经——有口无心”。最令人难堪的是不但自己不听，还找人说话，故意弄出点动静以吸引别人注意。公开课亦是如此，常态课就更糟了。这样的课堂，不管教者准备得如何充分，都不能达到预期的效果。相反，既浪费时间又让学生养成了懒散疲沓的习惯，这是教育的败笔。小学生更多的是想表现自我，而忽略与教师和同伴的交流与分享，如何让他们喜欢倾听，学会有效倾听，养成良好的倾听习惯，显得尤为重要，下面结合自己教学实践的尝试谈几点看法。
一、语言激趣，让学生愿听
教师幽默风趣的语言如同兴奋剂，既能营造轻松、快乐、和谐的学习氛围，又能启迪智慧，拨动心弦，激励奋发向上的斗志。例如，在一堂语文公开课上，老师让同学们笑一个，一个孩子走了神，没有笑，老师灵机一动，说：“有的同学笑得灿烂，有的同学笑得甜蜜，某某同学笑得无‘耻’。”全场愕然，这位老师胆子也太大了，竟敢这样侮辱学生。此时，这位老师不紧不慢地拿起粉笔在黑板上工工整整地写下“无齿”两个字说：“某某同学的笑是我们老祖宗最崇尚的不露齿的笑，这是含蓄的笑，有涵养的笑，令人回味的笑，是最迷人的笑。”全场哗然，掌声响起。在接下来的学习中，同学们个个伸长脖子，睁大眼睛，生怕自己听岔了。
二、形式多样，让学生乐听
形式成就精彩。一堂课，教师不断变换教学方式、组织形式，总给学生新鲜、新奇之美，就能牢牢扣住学生的心，他学习起来自然专注，心甘情愿地跟着跑，课堂效率自然高。一位老师引导学生评价时，先让学生口头报分，接着是打手势，然后再写在黑板上亮分，整堂课学生都沉浸在新奇之中，乐此不疲，兴趣盎然。教师偶尔故意出错也是不错的调节剂。“你觉得老师的方法没有巍巍的好，你就跟老师学”老师刚说完，一个孩子站起来：“老师你说错了，应该是‘你觉得老师的方法没有巍巍的好，你就跟巍巍学’”“你是个善于倾听的孩子，奖励20分。”老师这一招表面是化解出错的尴尬，实则教育孩子要学会倾听，旨在启示学生只要认真倾听就有收获。教学语言抑扬顿挫，板书字迹多变、颜色各异，肢体语言的合理搭配，都是变幻教学方法行之有效的方法。
三、方法引导，让学生会听
听跟读、写、说不一样。读不懂可以重复读，写不好可以思索后反复修改，说不清可以补充、再说，但听却没有回旋的余地，不可能让说话人把每一句话都重复多遍。在听的过程中，如何记住稍纵即逝的信息，抓住最主要的内容，对小学生来说是有难度的，要突破这一难关，教师在日常教学中必须抓住“倾听做笔记”这一准绳。俗话说，“好记性不如烂笔头”，古人也有“不动笔墨不读书”的教诲。听课做笔记是一种好的习惯，但对刚开始学做笔记的孩子来说，又是一种负担，很多字不会写，速度慢记不下了，不知从哪里记……当他们面临这些困难时就会失去信心，厌倦学习。如果教师降低要求，放慢速度，勤提醒，常鼓励，细指导，学生就能跟上，久而久之，倾听做笔记就变成了一种习惯，形成一种能力。因为学生在听课做笔记时只要稍一走神，别人的观点就从笔下溜走，等回过神时，去的已经过去，来的连续不断，令你目不暇接，为此，必须全神贯注。
四、注重演示，让学生想听
有一句话说得好：“你说给我听，我可能会忘记；你让我参与，我可能会记住；你让我实践，我可能会明白。”在教学《草船借箭》一文中，引导学生品析诸葛亮的神机妙算，教师问学生：“谁能把诸葛亮草船借箭的过程说一说？”一学生说：“先是船头朝西，船尾朝东，一字摆开，随后是船头朝东，船尾朝西，仍旧一字摆开。”教师立即让学生在黑板上演示此过程，这个孩子上台后先标出了东西南北四个方位，接着画了几条波浪线代表长江，然后拿了两把黑板刷子当船，把两把刷子并肩往长江里一放，朝北岸开去，受满箭后调转船头，是两船并肩而行。这时另一个孩子已经跑到了前台，从他手里接过道具说：“某某刚才没有把‘一字摆开’做出来，请大家看我的。”只见他把两边刷子一前一后地连起来，然后用红色粉笔标出船头，一边演示一边解说，先是靠近水寨，掉头后再逼近水寨，最后迅速驶回南岸。全班同学个个聚精会神，挺胸伸颈，生怕自己看不清、听不明。通过演示把诸葛亮的谋略与智慧变成看得见的动作、摸得着的实物，听得懂的语言，让学生感受到自己不是在读书理解课文，而是在玩游戏，没有压力、没有负担，有的是好奇、是兴致，自然专心听。
高效课堂从倾听开始。只要教者潜心于此，采用多种教学形式，转换课堂模式，丰富课堂内涵，生动课堂语言，让学生体验到“学习着就快乐着。”他们就会全神贯注地听，兴趣盎然地听，灵活自主地听。同时，“听”并非孤立的，它必须贯穿于教学活动中，与说、读、写相伴而行。因此，执教者要善于挖掘、创造一切可利用的教学资源，唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。让学生边听边想、边听边记、听后评述、视听结合。在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出健全的人格，听出灿烂的未来，听出精彩的人生。
（责任编辑：龙大为）