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摘要：“创客教育”风潮席卷全球，高职院校的创新创业教育与“创客教育”的教育理念、教育目标、教育内容等方面在本质上具有一致性，因此创客教育与高职院校的创新创业相结合的教学模式，可以更好地促进高职院校创新创业教育发展，更好地服务于区域经济发展。
关键词：创客教育； 创新创业教育； 教学模式
一、创客教育解读
近期，一种以亲自动手设计、创造、创新为标志的新文化热潮——创客运动正在席卷全世界。与此同时，在教育领域也出现了一种新型教育模式——“创客教育”。创客教育（Maker Education），起源于美国，以新兴科技为技术基础，以创客空间重构学习环境，以创造性实践活动为主要学习过程，融合了建构主义学习理论、基于问题的学习、项目学习法、自主学习等多种教育理念，教师和学生的角色与传统教育相比发生了较大的转变，教师要提高自身的综合素质、创新教学方式，学生从中不仅可以学习到各种学科以及跨学科知识，还培养了动手实践能力、创新能力等综合素质。
创客教育起源于美国，其发展得到了国家政策与规划的鼎力支持，并已引入到了不同层次的教育体系之中，创客教育（Maker Education）随之产生。创客背景下的美国的创新创业教育在全社會已经形成一种文化。政府、社会、学校都在大力推行创新创业教育，尤其是业界的深度参与和非营利机构的大力投入，对大学生和年轻人的成功创业出台了宽松的政策条件，提供了良好的创业生态环境，搭建了良好的支持平台，营造了全社会创新创业的良好氛围。支持创业的个人、团体、非营利机构、基金会等各界人士具有的高度的社会责任感，创业者勇于创新、敢于创业的精神，这些都是维系美国整个创新型国家不可或缺的因素。
二、创客教育与高职创业创新教育融合研究
1.生源方面，当代高职学生生活在信息时代，普遍具有个性鲜明、思维活跃、爱实践、乐于动手的共性，虽然逻辑思维不是很强但形象思维不弱，善于奇思妙想，具有另类思维，富有创新潜能.师资方面，高职教师的科研水平虽比不上本科教师，但由于重视教研教改，他们的教学能力和教研教改水平都比较有优势。
2.教学条件方面，高职院校很少配置理论研究型的验证性实验设备来辅助学生的认知学习，而是采用开放性、柔性的技能操作型实训设备，设计综合性、应用性和创新性的拓展项目来培养学生的综合职业能力.因注重学生实践技能的培养，常采用理实一体化教学场所，故实训室资源丰富，具有开展创客活动所需的常用工具、材料和设备.而且目前各高职院校均对数字化校园、数字教学资源的建设予以大力投入，将课程教学、图书馆、教务系统、办公系统、学生服务等平台整合为一，积极推进MOOC、微课、翻转课堂等新兴的信息化教学模式.伴随着信息技术的发展，众多高职院校正充分整合线上线下资源，实施混合式教学的策略.可见，高职院校实施创客教育基本上具备了“天时、地利、人和”.
三、创客教育与高职创业创新教育结合的意义
创客教育的本质在于它是一系统的教育理念，其教育目标是培养具有创客精神和素养的全人；教育内容是掌握知识技能的同时通过实践和创造激活知识技能，使“知、情、意、行”结合、“学-思-动-用-创”统一；教育方法灵活多样，教育评价强调多主体、过程性、发展性、教育时空由封闭走向开放；教育主体由单向主导变为平等交互，教育资源更富现代化、信息化。总之，创客教育理念的内涵是创新、实践、合作、共享。它基于传统教育，是传统教育的发展和革新。创客教育根基于民主、自由、开放、共享的草根文化，创客教育中蕴含的创新、实践、共享的创客精神和理念，对于高职创新创业教育研究具有十分深远的意义。
高职院校学生创业教育正在受到各高职院校的普遍重视，并成为人才培养的重要理念。近年来，高职院校的创新创业教育虽然取得了一定的成绩，却也存在一系列问题，如创新创业教育发展不平衡、支撑体系的局限性、滞后性、创新创业教育课程体系的单一性、目标设定的功利性、创业教育理解的片面性、偏重理论学习等，限制了学生创业创新能力的发展。创客教育的特点在于实践性、创新性，这与以实践性为特点的高职院校的创新创业教育具有高度契合性。创客教育视域下的创新创业教育研究，就是以创业创新教育课程为载体，注重实践，着力培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力，为全面提升高职教育质量、促进高职院校毕业生更高质量创业就业，使其初具创业精神、初怀创业品质、初掌创业才能，具有十分重要的意义。
首先，对于学生个体发展而言，创客教育以独特的教育方式实现了由创意思想到具体产品，对人才培养提出了较高的要求，达到了人才发展的目的。创客教育解放了学生的天性，将理论变为了实际，增强了学生动手操作能力，使其更好地把握了学科知识的运用。
其次，对于创新创业教育体系而言，创客教育贯穿了“创造性”思维，提倡学生以“创造性”的思维投入到实践过程中。这种贯穿了“创造性思维”的教学理念，为浙江省内高职院校重新审视创新创业教育、重构教学内容、更新教学模式、升级教学方法提供有力参考。
最后，创客教育视域下的浙江高职院校创新创业教育研究，以实践教学提升学生的创新创业能力。理论与实践相结合，使学生积累创业经验，锻炼出适应新形势创业者应有的职业素养，培养学生创新精神、创业意识与创新创业能力，为实现高职院校创新创业教育的最终目标提供了强大助力。
[参考文献]
[1]郑燕林.美国高校实施创客教育的路径分析[J].开放教育研究2015（3）：21-29.
[2]付志勇.面向创客教育的众创空间与生态建构[J].现代教育技术，2015（5）：18-26.
[3]高山.创客教育需要去精英化：以机器人教学为例[J].中国信息技术教育，2014（11）：10.
（作者单位：浙江横店影视职业学院）
关键词：创客教育； 创新创业教育； 教学模式
一、创客教育解读
近期，一种以亲自动手设计、创造、创新为标志的新文化热潮——创客运动正在席卷全世界。与此同时，在教育领域也出现了一种新型教育模式——“创客教育”。创客教育（Maker Education），起源于美国，以新兴科技为技术基础，以创客空间重构学习环境，以创造性实践活动为主要学习过程，融合了建构主义学习理论、基于问题的学习、项目学习法、自主学习等多种教育理念，教师和学生的角色与传统教育相比发生了较大的转变，教师要提高自身的综合素质、创新教学方式，学生从中不仅可以学习到各种学科以及跨学科知识，还培养了动手实践能力、创新能力等综合素质。
创客教育起源于美国，其发展得到了国家政策与规划的鼎力支持，并已引入到了不同层次的教育体系之中，创客教育（Maker Education）随之产生。创客背景下的美国的创新创业教育在全社會已经形成一种文化。政府、社会、学校都在大力推行创新创业教育，尤其是业界的深度参与和非营利机构的大力投入，对大学生和年轻人的成功创业出台了宽松的政策条件，提供了良好的创业生态环境，搭建了良好的支持平台，营造了全社会创新创业的良好氛围。支持创业的个人、团体、非营利机构、基金会等各界人士具有的高度的社会责任感，创业者勇于创新、敢于创业的精神，这些都是维系美国整个创新型国家不可或缺的因素。
二、创客教育与高职创业创新教育融合研究
1.生源方面，当代高职学生生活在信息时代，普遍具有个性鲜明、思维活跃、爱实践、乐于动手的共性，虽然逻辑思维不是很强但形象思维不弱，善于奇思妙想，具有另类思维，富有创新潜能.师资方面，高职教师的科研水平虽比不上本科教师，但由于重视教研教改，他们的教学能力和教研教改水平都比较有优势。
2.教学条件方面，高职院校很少配置理论研究型的验证性实验设备来辅助学生的认知学习，而是采用开放性、柔性的技能操作型实训设备，设计综合性、应用性和创新性的拓展项目来培养学生的综合职业能力.因注重学生实践技能的培养，常采用理实一体化教学场所，故实训室资源丰富，具有开展创客活动所需的常用工具、材料和设备.而且目前各高职院校均对数字化校园、数字教学资源的建设予以大力投入，将课程教学、图书馆、教务系统、办公系统、学生服务等平台整合为一，积极推进MOOC、微课、翻转课堂等新兴的信息化教学模式.伴随着信息技术的发展，众多高职院校正充分整合线上线下资源，实施混合式教学的策略.可见，高职院校实施创客教育基本上具备了“天时、地利、人和”.
三、创客教育与高职创业创新教育结合的意义
创客教育的本质在于它是一系统的教育理念，其教育目标是培养具有创客精神和素养的全人；教育内容是掌握知识技能的同时通过实践和创造激活知识技能，使“知、情、意、行”结合、“学-思-动-用-创”统一；教育方法灵活多样，教育评价强调多主体、过程性、发展性、教育时空由封闭走向开放；教育主体由单向主导变为平等交互，教育资源更富现代化、信息化。总之，创客教育理念的内涵是创新、实践、合作、共享。它基于传统教育，是传统教育的发展和革新。创客教育根基于民主、自由、开放、共享的草根文化，创客教育中蕴含的创新、实践、共享的创客精神和理念，对于高职创新创业教育研究具有十分深远的意义。
高职院校学生创业教育正在受到各高职院校的普遍重视，并成为人才培养的重要理念。近年来，高职院校的创新创业教育虽然取得了一定的成绩，却也存在一系列问题，如创新创业教育发展不平衡、支撑体系的局限性、滞后性、创新创业教育课程体系的单一性、目标设定的功利性、创业教育理解的片面性、偏重理论学习等，限制了学生创业创新能力的发展。创客教育的特点在于实践性、创新性，这与以实践性为特点的高职院校的创新创业教育具有高度契合性。创客教育视域下的创新创业教育研究，就是以创业创新教育课程为载体，注重实践，着力培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力，为全面提升高职教育质量、促进高职院校毕业生更高质量创业就业，使其初具创业精神、初怀创业品质、初掌创业才能，具有十分重要的意义。
首先，对于学生个体发展而言，创客教育以独特的教育方式实现了由创意思想到具体产品，对人才培养提出了较高的要求，达到了人才发展的目的。创客教育解放了学生的天性，将理论变为了实际，增强了学生动手操作能力，使其更好地把握了学科知识的运用。
其次，对于创新创业教育体系而言，创客教育贯穿了“创造性”思维，提倡学生以“创造性”的思维投入到实践过程中。这种贯穿了“创造性思维”的教学理念，为浙江省内高职院校重新审视创新创业教育、重构教学内容、更新教学模式、升级教学方法提供有力参考。
最后，创客教育视域下的浙江高职院校创新创业教育研究，以实践教学提升学生的创新创业能力。理论与实践相结合，使学生积累创业经验，锻炼出适应新形势创业者应有的职业素养，培养学生创新精神、创业意识与创新创业能力，为实现高职院校创新创业教育的最终目标提供了强大助力。
[参考文献]
[1]郑燕林.美国高校实施创客教育的路径分析[J].开放教育研究2015（3）：21-29.
[2]付志勇.面向创客教育的众创空间与生态建构[J].现代教育技术，2015（5）：18-26.
[3]高山.创客教育需要去精英化：以机器人教学为例[J].中国信息技术教育，2014（11）：10.
（作者单位：浙江横店影视职业学院）