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生活是一切教育的源泉，新课程标准的实施，注重教育回归生活，让学生在实际的生活中感受、体验，总结社会原理，进而丰富、充实自我，提升自我素养。小学品德与生活教学应结合新课改，在教学过程中凸显生活化个性特点，借以来调动学生学习的积极性，进而诱发学生在生活中感悟品德教育。
小学品德与生活（社会）课程标准规定：小学品德与生活（社会）课程是以引导儿童热爱生活、学习做人为核心，以儿童的生活为基础的课程。在此，笔者结合自己的教学经验，浅谈生活化的小学思想品德课教学。
一、巧用教材，教学内容以生活背景为主，引领学生叩开生活之门
随着素质教育的普及，新课改的实施，小学品德与生活教材内容大都以生活为题材，以实际案例来引导学生感受、领取其道德观念，贴近学生的现实生活，进而来诱发自身情感的产生，约束自己的行为，形成自身的品德、观念。因此，作为教师在教学过程中，以将教材硬性的东西转化为学生生活中所熟悉的事件，将生活与教材相衔接，帮助学生加深对品德课程的理解和认知，进而丰富学生内在精神的需求。如一年级教材编排的“我们的校园”主题活动，呈现了一组组校园生活场景，有办公室、教学楼、功能室等。一旁的小兔说着：试着找一找自己学校里的这些地方。每找到一处给自己奖励一朵小红花。很显然，教材直接传递给我们这样的信息，通过找一找等教学活动，引导刚入学的小学生尽快熟悉学校的环境。当上这节课之后，孩子们早已知道校园生活和自己有密切联系的地方，那我们的课堂教学对学生生活的引导得到了提升，我们的课程价值在这里就有很好的体现。
二、关注细节，以学生生活为背景，培养学生对生活的习惯
小学品德与生活（社会）的教学是已学生的生活经验为基础，课堂的教学离不开学生对观察，只有通过对生活的观察，才能调动学生的生活经验，扩大学生的生活体验。小学生年龄较小，容易受环境的影响，其原因主要在于他们还处于以形象为主要形式的思维环节，脑海中抽象的道理、原则和概念较为缺乏。作为教师应结合学生的心理特征，以学生熟悉的生活背景来搭建教学情景，借以让学生从实际的生活中真正体会、了解品德规则等。笔者在教学过程中，采取一些具有童心、乐趣的生活情景为背景，来激发学生学习的兴趣，这样一来学生的积极性就会被调动起来，进而产生一定的情感体验，有助于学生良好思想品德的形成。如教学二年级《秋天在哪里》，找秋天的内容，教师引导学生从身边的变化感受秋天，学生从学校里的树叶变黄了，菊花开了等，进而观察身边的生活现象。稻子熟了，果子红了，农民忙了，这样的交流后，丰富了学生的观察角度，引导学生从身边的生活细节展开观察，学生对季节的变化，对生活的影响的感受也随之加深。更为重要的是，在这样的课堂教学中，学生观察的学习习惯也得到了良好的养成。
三、揪住问题，以学生生活为教学活动，让学生到生活中去体验、实践
小学品德与生活（社会）的教学的教育核心是培养道德思维能力，促进学生自我教育能力和辨析能力。这就要求教师在教学中，要从教学内容的选择，方法的运用，问题的设计都要重视和激发学生的创新思维，让学生学会灵活运用已有道德知识去分析问题，学会在开放的社会现实解决问题。因此，活动是小学教育中必不可少的一部分内容，尤其品德与生活教学中有许多实践性的活动与学生发展都息息相关，作为教师必须结合教学内容和学生生活的实际情况来设计不同的、能够调动学生积极性的、富有道德观念的活动，借以让学生在实践活动过程中增强对思想品德教育的认知。因此，教师要以学生生活实际来设计教学活动，进而帮助学生在潜移默化中提升自我，最终形成一定的道德观念和信仰。例如，在教学四年级的《品德与社会》时，就碰到这样一道讨论题：在你生活小区里遇到陌生人向你问路，而无论你怎么说他都不懂，那你该怎么办？我先让学生带自己的思维，道德观念，生活经验说出自己的看法，接着让他探讨、辩论，最后师生共同总结，达到知行统一，取得较好的教育效果。所以，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，才能更好地发挥思想品德课程的重要作用。
总之，小学品德与生活教学应凸现其生活性特点，让学生在生活中感受、体验、感悟道德教育，从而形成主动意识，最终将外化教育转化成为学生固定的道德观念，实现在生活中发展的教学目标。总之，在《品德与社会》教学中要切实做到“师生关系平等鲜活，教育内容贴近生活，教学途径多样灵活”，使德育工作走出照本宣科，走进多彩生活！
小学品德与生活（社会）课程标准规定：小学品德与生活（社会）课程是以引导儿童热爱生活、学习做人为核心，以儿童的生活为基础的课程。在此，笔者结合自己的教学经验，浅谈生活化的小学思想品德课教学。
一、巧用教材，教学内容以生活背景为主，引领学生叩开生活之门
随着素质教育的普及，新课改的实施，小学品德与生活教材内容大都以生活为题材，以实际案例来引导学生感受、领取其道德观念，贴近学生的现实生活，进而来诱发自身情感的产生，约束自己的行为，形成自身的品德、观念。因此，作为教师在教学过程中，以将教材硬性的东西转化为学生生活中所熟悉的事件，将生活与教材相衔接，帮助学生加深对品德课程的理解和认知，进而丰富学生内在精神的需求。如一年级教材编排的“我们的校园”主题活动，呈现了一组组校园生活场景，有办公室、教学楼、功能室等。一旁的小兔说着：试着找一找自己学校里的这些地方。每找到一处给自己奖励一朵小红花。很显然，教材直接传递给我们这样的信息，通过找一找等教学活动，引导刚入学的小学生尽快熟悉学校的环境。当上这节课之后，孩子们早已知道校园生活和自己有密切联系的地方，那我们的课堂教学对学生生活的引导得到了提升，我们的课程价值在这里就有很好的体现。
二、关注细节，以学生生活为背景，培养学生对生活的习惯
小学品德与生活（社会）的教学是已学生的生活经验为基础，课堂的教学离不开学生对观察，只有通过对生活的观察，才能调动学生的生活经验，扩大学生的生活体验。小学生年龄较小，容易受环境的影响，其原因主要在于他们还处于以形象为主要形式的思维环节，脑海中抽象的道理、原则和概念较为缺乏。作为教师应结合学生的心理特征，以学生熟悉的生活背景来搭建教学情景，借以让学生从实际的生活中真正体会、了解品德规则等。笔者在教学过程中，采取一些具有童心、乐趣的生活情景为背景，来激发学生学习的兴趣，这样一来学生的积极性就会被调动起来，进而产生一定的情感体验，有助于学生良好思想品德的形成。如教学二年级《秋天在哪里》，找秋天的内容，教师引导学生从身边的变化感受秋天，学生从学校里的树叶变黄了，菊花开了等，进而观察身边的生活现象。稻子熟了，果子红了，农民忙了，这样的交流后，丰富了学生的观察角度，引导学生从身边的生活细节展开观察，学生对季节的变化，对生活的影响的感受也随之加深。更为重要的是，在这样的课堂教学中，学生观察的学习习惯也得到了良好的养成。
三、揪住问题，以学生生活为教学活动，让学生到生活中去体验、实践
小学品德与生活（社会）的教学的教育核心是培养道德思维能力，促进学生自我教育能力和辨析能力。这就要求教师在教学中，要从教学内容的选择，方法的运用，问题的设计都要重视和激发学生的创新思维，让学生学会灵活运用已有道德知识去分析问题，学会在开放的社会现实解决问题。因此，活动是小学教育中必不可少的一部分内容，尤其品德与生活教学中有许多实践性的活动与学生发展都息息相关，作为教师必须结合教学内容和学生生活的实际情况来设计不同的、能够调动学生积极性的、富有道德观念的活动，借以让学生在实践活动过程中增强对思想品德教育的认知。因此，教师要以学生生活实际来设计教学活动，进而帮助学生在潜移默化中提升自我，最终形成一定的道德观念和信仰。例如，在教学四年级的《品德与社会》时，就碰到这样一道讨论题：在你生活小区里遇到陌生人向你问路，而无论你怎么说他都不懂，那你该怎么办？我先让学生带自己的思维，道德观念，生活经验说出自己的看法，接着让他探讨、辩论，最后师生共同总结，达到知行统一，取得较好的教育效果。所以，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，才能更好地发挥思想品德课程的重要作用。
总之，小学品德与生活教学应凸现其生活性特点，让学生在生活中感受、体验、感悟道德教育，从而形成主动意识，最终将外化教育转化成为学生固定的道德观念，实现在生活中发展的教学目标。总之，在《品德与社会》教学中要切实做到“师生关系平等鲜活，教育内容贴近生活，教学途径多样灵活”，使德育工作走出照本宣科，走进多彩生活！