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【摘要】要想培养幼儿的劳动观念，教师不能仅靠口头说教，还要借鉴陈鹤琴的“活教育”理论，从放手让幼儿自己做力所能及的事出发，注意挖掘多元劳动资源，给予幼儿一显身手的机会，让幼儿走进“田园”亲身体验，并保持劳动的常态。只有在“做中学”，幼儿才会热爱劳动。
【关键词】幼儿教育;“活教育”理论;劳动教育
劳动教育是使幼儿树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育，是幼儿德智体美劳全面发展教育的主要内容之一[1]。在幼儿教育中，教师也应积极开展生活劳动教育，让幼儿养成热爱劳动的好习惯。然而，不少教师和家长过于关注幼儿智力发展，忽略了幼儿劳动技能的提高，导致劳动教育形同虚设，这对幼儿综合素质的全面提升产生了不利影响。陈鹤琴“活教育”理论认为：“对幼儿进行劳动教育，培养幼儿的劳动习惯和技能，不仅是生活使其然，而且与幼儿体力、智力、道德和美感的发展之间，有着不可分割的联系。”在幼儿教育中，教师要积极借鉴陈鹤琴“活教育”理论，引导幼儿参与劳动活动，使其成长为社会发展所需要的人才。
一、放手，鼓励幼儿自主尝试
陈鹤琴“活教育”理论认为要在“做中教，做中学，做中求进步”，凡是幼儿自己能做的，就要让他们自己做。因此，教师要相信幼儿的能力，适当放手并给予他们自主尝试的机会[2]。教师若能在区域活动、角色扮演等游戲中将生活自理能力的培养融入其中，鼓励他们由易到难地自主开展活动，就能逐步提升幼儿的综合能力。同时，教师要积极联系幼儿家长，让他们从包办代替到放手让幼儿自理，改变育儿观点，配合幼儿园更好地开展生活劳动教育。
在“瞧我多能干”这个主题活动中，教师可以引导幼儿思考并讨论有哪些事情应该自己做，其中有哪些生活技能自己已经掌握了，哪些还未掌握。幼儿分别总结出自己穿衣服、系鞋带、拉拉链、扣扣子等生活中力所能及的事情。然后，教师结合幼儿的实际情况组织他们开展挑战活动。首先是挑战自我的活动，教师将幼儿按照对穿衣服、系鞋带等不同技能的掌握程度分组，幼儿没有掌握哪一项技能，就鼓励他们加入相关的小组中。其次是引导幼儿进行自主练习。教师在旁边进行个别辅导，引导幼儿体会自己的事情自己做的快乐。当幼儿完成了一项任务后，教师就在任务卡上盖章，这样幼儿就得到一颗小星星，最后看看哪个幼儿能够通关完成所有的任务。最后是组织幼儿进行“一对一”对抗赛。以“系鞋带”主题对抗赛为例，教师鼓励幼儿自主报名参加挑战“系鞋带高手”，如挑战成功，双方就能互换排名，最后看看哪个幼儿系鞋带的速度最快，完成效率最高。在分层次的活动中，幼儿逐步掌握了基本的自理能力。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，教师要尊重并满足幼儿不断增长的独立需求，指导并鼓励他们自理、自立。所以，教师要根据幼儿的能力水平设计难度不一的自主劳动活动，从而促使他们逐步掌握各种劳动技能，为最终形成正确的劳动观念打下坚实的基础[3]。
二、多元，挖掘各种教育资源
不少幼儿园虽然开设了生活劳动教育，但是其教育形式比较单一，往往是简单的说教或讲故事。陈鹤琴“活教育”理论认为，教师要改变传统的课程固定、教材呆板的“死教育”模式，“大自然、大社会，都是活教材”。在设计生活教育课程时，教师要考虑到内容的丰富性和形式的多样化，要组织幼儿参与多样活动，将衣食住行各方面的内容都融入其中，这样的教学才更有效。
例如，教师引导幼儿参加“美食哪里来”的主题活动，将角色扮演、手工活动等融入其中，挖掘生活中的各种资源，引导幼儿参加丰富多彩的活动。教师首先引导幼儿思考食物从哪里来，幼儿从农民种植蔬菜、养殖牲畜出发，发现食物被农贸市场的采购员采购，由货运司机送到市场，再由厨师购买进行烹调，然后端上餐桌，成为美食。然后，教师组织幼儿分别扮演不同的角色，如厨师、农民、司机等，引导他们思考从事该职业的人主要做什么工作，他们如何加工食物。同时，教师将手工活动等融入角色扮演游戏中，如给扮演厨师的幼儿提供橡皮泥等各种材料，引导他们将其想象成食材并且加工成食物。接着，教师引导幼儿结合自己参与的活动思考：“要品尝美食，是不是一件容易的事情呢？需要多少人付出劳动呢？”最后，教师鼓励幼儿寻找生活中的劳动者，使其发现他们身上的可贵品质。比如，有幼儿发现自己的妈妈每天都购买蔬菜，为自己烹调各种美食，妈妈是值得尊重的劳动者。这样的教育活动综合利用了各种资源，使幼儿感受到了劳动的光荣。
在生活劳动教育中，教师若能从体验和实践入手，引导幼儿参与到形式多样的活动中，就能让他们将各种劳动技能内化于心，外化于行，在生活中也积极开展实践活动，从而在潜移默化中树立正确的劳动观念。
三、务实，让幼儿体验劳动的乐趣
不少幼儿园的生活劳动教育停留在口头教育上，这种单一的教学模式很难激发幼儿的参与兴趣，无法使幼儿体会到劳动的艰辛和快乐。陈鹤琴“活教育”理论提出了从不觉到自觉、从被动到自动、从自我到互助、从知到行，从形式到精神、从“空口说教”到“以身作则”的教育原则。在幼儿生活劳动教育中，教师要基于这些原则进行课程设计，专注务实，引导幼儿自觉、自动、互助参与到劳动中，使其既能体会到劳动的艰辛，又能体会到劳动的乐趣。
教师要避免空喊“劳动最光荣”这样的口号，可以引导幼儿参与到“我的种植园”等主题活动中，带领幼儿走入种植区，尝试种植蔬菜、花草，合理安排每位幼儿的劳动任务，确保每位幼儿都能参与到劳动活动中。同时，教师也可以引导他们撰写种植日记，记录植物的生长状况。在这样的活动中，幼儿体会到了和劳动有关的喜怒哀乐，当看到蔬菜逐渐发芽、长大时，他们感到欢乐;当看到有破坏植物的行为时，他们感到愤怒;当看到植物出现疾病、生长不尽如人意时，他们感到悲哀;在经历了炎热的阳光照射后，幼儿感受到了劳动的辛苦。由此可见，在劳动活动中，幼儿体会到的情感是多元化的，这些情感整合在一起，能促使他们体会到劳动的快乐。教师要注意让每一位幼儿都树立劳动意识，不能因为某些幼儿不会做、做不好，就放任不管，要鼓励幼儿大胆地进行尝试，从不会除草、施肥到能够熟练掌握各种劳动技能，这样幼儿能感受到自己的变化，树立吃苦耐劳的精神，从而不轻易向困难低头。 在幼儿生活劳动教育中，教师要避免说空话、套话，避免采取形式主义的活动方式，而是应引导幼儿真正参与到各种劳动活动中，让其体验劳动的酸甜苦辣。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，幼儿只有在劳动中才能掌握劳动技能，加深对劳动的认知。
四、常态，让幼儿养成良好的习惯
不少幼儿在幼儿园中能参与到力所能及的劳动活动中，但在家中没有养成勤于劳动的好习惯。陈鹤琴“活教育”理论认为，要避免将学校和社会、自然隔离开来。所以，教师要积极联系幼儿家长，让幼儿在家中也做到自己的事情自己做，形成劳动常态，这样才能促使他们养成良好的劳动习惯。
教师应积极联系幼儿家长，了解幼儿在家中是否也能做力所能及的事情，将劳动项目分成个人生活所需的劳动、力所能及的日常家务劳动、挑战自我的劳动这几大类，分别记录幼儿每类劳动的完成情况。同时，教师要引导家长认识到养成良好劳动习惯的重要性，让家长监督幼儿完成相关劳动任务。首先，家长要让幼儿自主完成穿衣服、叠被子等和个人自理能力有关的劳动;其次，要引导幼儿自主参与倒垃圾、擦桌子等日常家务劳动中;最后，每周让幼儿尝试挑战一次自我，参与难度更高的劳动，如在妈妈做饭的时候帮助打蛋、和面，陪伴爸爸去超市购物，帮助寻找相关物品等。此外，在幼儿园中，教师也要构建常态化劳动模式，如让幼儿参加每周一次的卫生清理活动，参与幼儿园厨房择菜活动等。在家长和教师的共同努力下，幼儿能养成良好的劳动习惯。
日本学者仓桥物三认为，幼儿园要立足幼儿的生活，让幼儿的生活如同流水般连续流动起来，这和陈鹤琴“活教育”理论不谋而合。在幼儿教育中，教师要联系幼儿家长，给幼儿提供更多自主实践的机会，让勤于劳动变成生活常态，进而促使其养成良好的生活习惯。
要想促使幼儿真正提升劳动意识，教师就要避免劳动教育形式化的问题，改变家长对劳动教育的轻视态度;要充分认识劳动教育的重要性，找到教育薄弱环节;基于陈鹤琴“活教育”理论，引导幼儿“做中学，做中求进步”，使其在丰富多彩的劳动中获得直接劳动经验。久而久之，幼儿就能形成劳动意识，热爱劳动。
【参考文献】
王浪.幼儿劳动教育实施策略[J].教育观察，2019，8（38）：60-62.
张丽萍.浅析家庭教育中幼儿劳动习惯的培养[J].基础教育论坛，2019（22）：63-64.
梁宇翔.基于勞动教育的幼儿习惯培养策略[J].辽宁教育，2019（24）：62-64.
【关键词】幼儿教育;“活教育”理论;劳动教育
劳动教育是使幼儿树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育，是幼儿德智体美劳全面发展教育的主要内容之一[1]。在幼儿教育中，教师也应积极开展生活劳动教育，让幼儿养成热爱劳动的好习惯。然而，不少教师和家长过于关注幼儿智力发展，忽略了幼儿劳动技能的提高，导致劳动教育形同虚设，这对幼儿综合素质的全面提升产生了不利影响。陈鹤琴“活教育”理论认为：“对幼儿进行劳动教育，培养幼儿的劳动习惯和技能，不仅是生活使其然，而且与幼儿体力、智力、道德和美感的发展之间，有着不可分割的联系。”在幼儿教育中，教师要积极借鉴陈鹤琴“活教育”理论，引导幼儿参与劳动活动，使其成长为社会发展所需要的人才。
一、放手，鼓励幼儿自主尝试
陈鹤琴“活教育”理论认为要在“做中教，做中学，做中求进步”，凡是幼儿自己能做的，就要让他们自己做。因此，教师要相信幼儿的能力，适当放手并给予他们自主尝试的机会[2]。教师若能在区域活动、角色扮演等游戲中将生活自理能力的培养融入其中，鼓励他们由易到难地自主开展活动，就能逐步提升幼儿的综合能力。同时，教师要积极联系幼儿家长，让他们从包办代替到放手让幼儿自理，改变育儿观点，配合幼儿园更好地开展生活劳动教育。
在“瞧我多能干”这个主题活动中，教师可以引导幼儿思考并讨论有哪些事情应该自己做，其中有哪些生活技能自己已经掌握了，哪些还未掌握。幼儿分别总结出自己穿衣服、系鞋带、拉拉链、扣扣子等生活中力所能及的事情。然后，教师结合幼儿的实际情况组织他们开展挑战活动。首先是挑战自我的活动，教师将幼儿按照对穿衣服、系鞋带等不同技能的掌握程度分组，幼儿没有掌握哪一项技能，就鼓励他们加入相关的小组中。其次是引导幼儿进行自主练习。教师在旁边进行个别辅导，引导幼儿体会自己的事情自己做的快乐。当幼儿完成了一项任务后，教师就在任务卡上盖章，这样幼儿就得到一颗小星星，最后看看哪个幼儿能够通关完成所有的任务。最后是组织幼儿进行“一对一”对抗赛。以“系鞋带”主题对抗赛为例，教师鼓励幼儿自主报名参加挑战“系鞋带高手”，如挑战成功，双方就能互换排名，最后看看哪个幼儿系鞋带的速度最快，完成效率最高。在分层次的活动中，幼儿逐步掌握了基本的自理能力。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，教师要尊重并满足幼儿不断增长的独立需求，指导并鼓励他们自理、自立。所以，教师要根据幼儿的能力水平设计难度不一的自主劳动活动，从而促使他们逐步掌握各种劳动技能，为最终形成正确的劳动观念打下坚实的基础[3]。
二、多元，挖掘各种教育资源
不少幼儿园虽然开设了生活劳动教育，但是其教育形式比较单一，往往是简单的说教或讲故事。陈鹤琴“活教育”理论认为，教师要改变传统的课程固定、教材呆板的“死教育”模式，“大自然、大社会，都是活教材”。在设计生活教育课程时，教师要考虑到内容的丰富性和形式的多样化，要组织幼儿参与多样活动，将衣食住行各方面的内容都融入其中，这样的教学才更有效。
例如，教师引导幼儿参加“美食哪里来”的主题活动，将角色扮演、手工活动等融入其中，挖掘生活中的各种资源，引导幼儿参加丰富多彩的活动。教师首先引导幼儿思考食物从哪里来，幼儿从农民种植蔬菜、养殖牲畜出发，发现食物被农贸市场的采购员采购，由货运司机送到市场，再由厨师购买进行烹调，然后端上餐桌，成为美食。然后，教师组织幼儿分别扮演不同的角色，如厨师、农民、司机等，引导他们思考从事该职业的人主要做什么工作，他们如何加工食物。同时，教师将手工活动等融入角色扮演游戏中，如给扮演厨师的幼儿提供橡皮泥等各种材料，引导他们将其想象成食材并且加工成食物。接着，教师引导幼儿结合自己参与的活动思考：“要品尝美食，是不是一件容易的事情呢？需要多少人付出劳动呢？”最后，教师鼓励幼儿寻找生活中的劳动者，使其发现他们身上的可贵品质。比如，有幼儿发现自己的妈妈每天都购买蔬菜，为自己烹调各种美食，妈妈是值得尊重的劳动者。这样的教育活动综合利用了各种资源，使幼儿感受到了劳动的光荣。
在生活劳动教育中，教师若能从体验和实践入手，引导幼儿参与到形式多样的活动中，就能让他们将各种劳动技能内化于心，外化于行，在生活中也积极开展实践活动，从而在潜移默化中树立正确的劳动观念。
三、务实，让幼儿体验劳动的乐趣
不少幼儿园的生活劳动教育停留在口头教育上，这种单一的教学模式很难激发幼儿的参与兴趣，无法使幼儿体会到劳动的艰辛和快乐。陈鹤琴“活教育”理论提出了从不觉到自觉、从被动到自动、从自我到互助、从知到行，从形式到精神、从“空口说教”到“以身作则”的教育原则。在幼儿生活劳动教育中，教师要基于这些原则进行课程设计，专注务实，引导幼儿自觉、自动、互助参与到劳动中，使其既能体会到劳动的艰辛，又能体会到劳动的乐趣。
教师要避免空喊“劳动最光荣”这样的口号，可以引导幼儿参与到“我的种植园”等主题活动中，带领幼儿走入种植区，尝试种植蔬菜、花草，合理安排每位幼儿的劳动任务，确保每位幼儿都能参与到劳动活动中。同时，教师也可以引导他们撰写种植日记，记录植物的生长状况。在这样的活动中，幼儿体会到了和劳动有关的喜怒哀乐，当看到蔬菜逐渐发芽、长大时，他们感到欢乐;当看到有破坏植物的行为时，他们感到愤怒;当看到植物出现疾病、生长不尽如人意时，他们感到悲哀;在经历了炎热的阳光照射后，幼儿感受到了劳动的辛苦。由此可见，在劳动活动中，幼儿体会到的情感是多元化的，这些情感整合在一起，能促使他们体会到劳动的快乐。教师要注意让每一位幼儿都树立劳动意识，不能因为某些幼儿不会做、做不好，就放任不管，要鼓励幼儿大胆地进行尝试，从不会除草、施肥到能够熟练掌握各种劳动技能，这样幼儿能感受到自己的变化，树立吃苦耐劳的精神，从而不轻易向困难低头。 在幼儿生活劳动教育中，教师要避免说空话、套话，避免采取形式主义的活动方式，而是应引导幼儿真正参与到各种劳动活动中，让其体验劳动的酸甜苦辣。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，幼儿只有在劳动中才能掌握劳动技能，加深对劳动的认知。
四、常态，让幼儿养成良好的习惯
不少幼儿在幼儿园中能参与到力所能及的劳动活动中，但在家中没有养成勤于劳动的好习惯。陈鹤琴“活教育”理论认为，要避免将学校和社会、自然隔离开来。所以，教师要积极联系幼儿家长，让幼儿在家中也做到自己的事情自己做，形成劳动常态，这样才能促使他们养成良好的劳动习惯。
教师应积极联系幼儿家长，了解幼儿在家中是否也能做力所能及的事情，将劳动项目分成个人生活所需的劳动、力所能及的日常家务劳动、挑战自我的劳动这几大类，分别记录幼儿每类劳动的完成情况。同时，教师要引导家长认识到养成良好劳动习惯的重要性，让家长监督幼儿完成相关劳动任务。首先，家长要让幼儿自主完成穿衣服、叠被子等和个人自理能力有关的劳动;其次，要引导幼儿自主参与倒垃圾、擦桌子等日常家务劳动中;最后，每周让幼儿尝试挑战一次自我，参与难度更高的劳动，如在妈妈做饭的时候帮助打蛋、和面，陪伴爸爸去超市购物，帮助寻找相关物品等。此外，在幼儿园中，教师也要构建常态化劳动模式，如让幼儿参加每周一次的卫生清理活动，参与幼儿园厨房择菜活动等。在家长和教师的共同努力下，幼儿能养成良好的劳动习惯。
日本学者仓桥物三认为，幼儿园要立足幼儿的生活，让幼儿的生活如同流水般连续流动起来，这和陈鹤琴“活教育”理论不谋而合。在幼儿教育中，教师要联系幼儿家长，给幼儿提供更多自主实践的机会，让勤于劳动变成生活常态，进而促使其养成良好的生活习惯。
要想促使幼儿真正提升劳动意识，教师就要避免劳动教育形式化的问题，改变家长对劳动教育的轻视态度;要充分认识劳动教育的重要性，找到教育薄弱环节;基于陈鹤琴“活教育”理论，引导幼儿“做中学，做中求进步”，使其在丰富多彩的劳动中获得直接劳动经验。久而久之，幼儿就能形成劳动意识，热爱劳动。
【参考文献】
王浪.幼儿劳动教育实施策略[J].教育观察，2019，8（38）：60-62.
张丽萍.浅析家庭教育中幼儿劳动习惯的培养[J].基础教育论坛，2019（22）：63-64.
梁宇翔.基于勞动教育的幼儿习惯培养策略[J].辽宁教育，2019（24）：62-64.