论文部分内容阅读
“语文主题学习”课题组联系方式
联系人：黎老师 手 机：18910793688
电 话：010—59766299转605
地 址：北京师范大学京师科技大厦A1110室
邮政编码：100082
邮 箱：zhutixuexi@joyschool.cn
网 址：yuwen.xinxuexiao.com
“小学语文主题学习”实验交流QQ群
一群：202468487；二群：463959530
“初中语文主题学习”实验交流QQ群：182408609
身为一名小学语文教师，在17年的教学过程中不断地思考探索，体验其中的酸甜苦辣。在这其中，也曾困苦迷茫过：去年刚刚接手三年级一班，笔者不敢有丝毫的懈怠，每一节课都精心备课，笔者自认为课上得津津有味，努力创设让学生自由言说的课堂气氛，但几乎每上次课都会让笔者失望。每每上完一节课笔者都在不停地问自己：怎样做才能让孩子喜欢上我的语文课呢？
恰好“语文主题学习”之风吹进我们的校园，校领导选定我们三年级作为“语文主题学习”的实验年级，作为实验年级的语文教师，我们很荣幸多次去潍坊学习取经，并与同年级的老师思考、研究、探索，在不断的学习中，我发现这样的语文教学不是灌输式的传授知识，而是一种生命的情感体验。在听了很多名师的课堂教学后，我还发现“语文主题教学”要教给学生阅读的方法，将其方法迁移运用，进行课外大量的阅读。这样的课堂学生乐说、乐思、乐学。于是，我也开始尝试在教学中培养学生的主题意识，开始了我的“语文主题学习”探索之旅。
预习是“语文主题学习”中一个非常重要的不可缺少的环节。我们设计了自主预习单，在实施研究过程中，发现运用自主预习单能够给予学生一个预习的良好依托。预习的指导要体现由扶到放的过程，应该在课堂上给予学生有层次有计划的指导。比如：刚刚开始指导预习的时候，需要帮助学生逐步完成。学生养成习惯之后，可以逐步放手，以留给学生更多的学习空间，尊重更多学生的学习个性与学习需求。预习必须有检测与反馈。我们以往的单篇教学是忽视这一点的。教学检测就是立足学生预习的基础，结合预习单对学生进行的预习检测，对学生预习过程再次指导。教师先让学生在小组内交流、汇报预习情况，再让各小组派代表走上讲台和全班同学交流。在这一环节有个重要组成部分——单元整组生字词的学习。这也是学生顺利进行整篇阅读的基础，也是积累词句的好机会。由于一单元中生字词较多就要调动学生学习的积极性，在充分预习的基础上，分正音、识记、理解、运用、拓展这五个环节进行展示交流；交流的方法有教读、表演、游戏、猜字谜、说话比赛等，方法不拘一格，鼓励孩子创新。
在“语文主题学习”实验中，教师还要有“取舍”的教学智慧。纵观以往的课堂教学，一篇课文往往需要两课时才能完成，教师不厌其烦地讲解，学生被动地接受。而“语文主题学习”实验主张“一课一得”，那就需要教师有整合与取舍的教学智慧。如引领学生探究“细节描写”的表达方式，不是在每一篇课文中都讲一些细碎不成体系的“细节描写”，而是用主题的形式，整合一组文章（从“语文主题学习”丛书中选择），在大量阅读中，深入认识并学会运用细节描写。这要求教师具有发现和整合资源的能力，同时要求教师有“取舍”的胆识，有“疏密有致”的教学艺术。
其实教师可以以活动的形式让学生爱上阅读。如学习三年级下册第八单元的内容时，我先让学生知道本单元是围绕民间故事和神话故事这一主题来编排的，学完课文内容后，再引导学生课下搜集民间传说和神话故事，选择你喜欢的一个故事讲一讲，利用课外活动时间让学生以小组为单位选派一名同学上台进行讲故事比赛。通过这一活动，让学生亲近文字，亲近文学，亲近文化，营造了一个自由阅读的空间，使学生在快乐、自由阅读的同时提高文学素养，通过精彩纷呈的主题活动，展现语文的魅力。
经过这一年来的尝试，“语文主题学习”走进了我的课堂，让我教得轻松，孩子们学得快乐，其中也不乏疑问和困难，但只要长期坚持下去，成功的彼岸就会越来越近。
（作者单位：临沂市兰陵县卞庄街道办事处第二小学）
联系人：黎老师 手 机：18910793688
电 话：010—59766299转605
地 址：北京师范大学京师科技大厦A1110室
邮政编码：100082
邮 箱：zhutixuexi@joyschool.cn
网 址：yuwen.xinxuexiao.com
“小学语文主题学习”实验交流QQ群
一群：202468487；二群：463959530
“初中语文主题学习”实验交流QQ群：182408609
身为一名小学语文教师，在17年的教学过程中不断地思考探索，体验其中的酸甜苦辣。在这其中，也曾困苦迷茫过：去年刚刚接手三年级一班，笔者不敢有丝毫的懈怠，每一节课都精心备课，笔者自认为课上得津津有味，努力创设让学生自由言说的课堂气氛，但几乎每上次课都会让笔者失望。每每上完一节课笔者都在不停地问自己：怎样做才能让孩子喜欢上我的语文课呢？
恰好“语文主题学习”之风吹进我们的校园，校领导选定我们三年级作为“语文主题学习”的实验年级，作为实验年级的语文教师，我们很荣幸多次去潍坊学习取经，并与同年级的老师思考、研究、探索，在不断的学习中，我发现这样的语文教学不是灌输式的传授知识，而是一种生命的情感体验。在听了很多名师的课堂教学后，我还发现“语文主题教学”要教给学生阅读的方法，将其方法迁移运用，进行课外大量的阅读。这样的课堂学生乐说、乐思、乐学。于是，我也开始尝试在教学中培养学生的主题意识，开始了我的“语文主题学习”探索之旅。
预习是“语文主题学习”中一个非常重要的不可缺少的环节。我们设计了自主预习单，在实施研究过程中，发现运用自主预习单能够给予学生一个预习的良好依托。预习的指导要体现由扶到放的过程，应该在课堂上给予学生有层次有计划的指导。比如：刚刚开始指导预习的时候，需要帮助学生逐步完成。学生养成习惯之后，可以逐步放手，以留给学生更多的学习空间，尊重更多学生的学习个性与学习需求。预习必须有检测与反馈。我们以往的单篇教学是忽视这一点的。教学检测就是立足学生预习的基础，结合预习单对学生进行的预习检测，对学生预习过程再次指导。教师先让学生在小组内交流、汇报预习情况，再让各小组派代表走上讲台和全班同学交流。在这一环节有个重要组成部分——单元整组生字词的学习。这也是学生顺利进行整篇阅读的基础，也是积累词句的好机会。由于一单元中生字词较多就要调动学生学习的积极性，在充分预习的基础上，分正音、识记、理解、运用、拓展这五个环节进行展示交流；交流的方法有教读、表演、游戏、猜字谜、说话比赛等，方法不拘一格，鼓励孩子创新。
在“语文主题学习”实验中，教师还要有“取舍”的教学智慧。纵观以往的课堂教学，一篇课文往往需要两课时才能完成，教师不厌其烦地讲解，学生被动地接受。而“语文主题学习”实验主张“一课一得”，那就需要教师有整合与取舍的教学智慧。如引领学生探究“细节描写”的表达方式，不是在每一篇课文中都讲一些细碎不成体系的“细节描写”，而是用主题的形式，整合一组文章（从“语文主题学习”丛书中选择），在大量阅读中，深入认识并学会运用细节描写。这要求教师具有发现和整合资源的能力，同时要求教师有“取舍”的胆识，有“疏密有致”的教学艺术。
其实教师可以以活动的形式让学生爱上阅读。如学习三年级下册第八单元的内容时，我先让学生知道本单元是围绕民间故事和神话故事这一主题来编排的，学完课文内容后，再引导学生课下搜集民间传说和神话故事，选择你喜欢的一个故事讲一讲，利用课外活动时间让学生以小组为单位选派一名同学上台进行讲故事比赛。通过这一活动，让学生亲近文字，亲近文学，亲近文化，营造了一个自由阅读的空间，使学生在快乐、自由阅读的同时提高文学素养，通过精彩纷呈的主题活动，展现语文的魅力。
经过这一年来的尝试，“语文主题学习”走进了我的课堂，让我教得轻松，孩子们学得快乐，其中也不乏疑问和困难，但只要长期坚持下去，成功的彼岸就会越来越近。
（作者单位：临沂市兰陵县卞庄街道办事处第二小学）