在高中语文写作中，记叙文、散文和议论文是主要文体。其中，记叙文是学生最早接触也是最为熟悉的文体，可是在传统的教学中，教师只要求学生自行选材写作，很少有高质量的写作技巧的传授。于是，学生的作文毫无新意，难以投入真情实感，写作效率低，所写的记叙文很难做到内容真实、情感真挚。因此，教师要改变现有的教学模式，引入故事创设教学情境，提高学生记叙文的写作能力。
　　一、利用摄影工具创设故事情境，培养学生随见随记的能力
　　由于现代科技的普及，很多家庭都有了摄影工具，教师可以带领学生外出采风。如写景物类的作文，教师可以让学生到乡间、野外、风景区，将所看到的、所感悟的写出来。写人物的作文，教师可以指导学生先塑造人物形象，在现实生活中寻找一些与之相类似的人。通过对现实人物的观察，来丰富文中的人物形象，使其更加饱满、立体。鲁迅先生作品中的人物“孔乙己”和“阿Q”，都活灵活现，一如现实生中的人物。而鲁迅先生的写作灵感，肯定来源于其丰富的人生阅历。通过摄影的方式，学生能够从各种角度去观察各式各样的人物，创设出属于各种人物的故事情境，以记叙文的方式去记叙故事情节，更有利于情感的抒发。
　　二、利用自身感受创设故事情境，激发学生的真情实感
　　很多高中生都存在一个问题，就算进入了高中学习阶段，在记叙文的选材、构思、语言、情感表达方面依旧有所欠缺。因此，教师有必要引导学生去亲身体会现实中的生活情境。一方面，在课堂上，教师可以向学生讲述自己在生活中遇到的各种故事情境，去感染学生，然后引导学生根据教师的故事情境去进行记叙文的写作。另一方面，在生活中，教师可以要求學生去感悟现实中的生活情境与人物，创设出独特的故事情境，将之融入到记叙文的写作中。例如，教师要求学生观看空巢老人的相关视频，感受老人的内心世界，创设空巢老人寂寞无奈的故事情境，表达对空巢老人的同情，呼吁人们多回家看望老人，不要等到子欲养而亲不在，徒伤悲。
　　三、多彩活动创设故事情境，提高学生记叙文写作能力
　　在高中记叙文写作教学中，学生主要的问题是经历的事情少，经验不足，很难写出有真情实感的文章，文章的质量不高。其实，这是可以理解的。在高中学习的过程中，学生的学习任务十分繁重，没有时间参加太多的社会实践，因而生活经验不足。对此，教师可以开展活动，帮助学生积累实践经验。例如，有一位学生因为移民加拿大要和其他学生告别，教师可以为该学生举行一场告别活动，要求全班师生参与，将班级的集体合照等通过多媒体展示出来。教师在欢送该同学的活动上播放周华健的《朋友》，调动学生的情绪，然后同学与教师都有序地向该同学告别。活动结束后，教师可以要求学生写一篇关于友情的记叙文，内容要真实，情感要真挚，将全班所有同学的作文作为礼物送给要分别的同学。
　　四、结合优秀范文创设故事情境，丰富记叙文写作的思想性
　　在高中语文教材中，有许多优质、经典的文章，是学生学习的重要内容。教师可以要求学生根据教材中的优秀范文，去创设故事情境，然后根据故事情境进行记叙文的写作。例如，朱自清先生的《荷塘月色》，朱自清先生通过对荷塘月色美丽景物的描写，含蓄而委婉地表达了不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂情感。美丽的荷塘、皎洁的月光，本是令人赏心悦目的景象，朱自清却在抒发了对荷塘月色的喜爱之情的同时，还抒发了内心的惆怅之情。学习《荷塘月色》这篇课文，教师可以指导学生描绘一幅优美的画卷，在画卷中创设故事情境，表达复杂情感。
　　总之，创设故事情境对于高中生的记叙文写作有着重要的作用。教师可以通过各种手段，提高学生记叙文写作的能力。