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在高三英语教学阶段中，写作教学属于非常重要的教学内容，但这一内容与其他英语教学版块有很大的区别，不能够仅仅通过理解或者记忆来完成，反而需要学生具备一定的语言表述功底，即需要将自身的想法结合英语的语法合理地表达出来。纵观当前的高三学子，虽然在英语方面的表现不错，但英语作文却是大多数学生的短板。而造成这一状况的主要原因在于，多数英语教学一直是以学生的阅读理解与听力为主，而对于写作的关注度并不高，大多数时候都是要求学生直接对英语段落进行记忆，然后将相应的内容拓展上去，缺乏实际的写作实践性，也给学生的写作能力培育造成了阻碍。为了合理解决这一问题，英语教师需要在高三英语的教学过程中，更多地引领学生去进行写作实践，通过多样化的实践方法逐步改善学生的写作认知，扎实学生的英语表述基础，了解学生英语写作存在的各种问题，进行全面而细致地优化，完善相应的英语写作思路，使得学生的英语写作过程变成一种乐趣，并形成相应的写作积极性。本文主要针对高三英语写作教学如何为高考做准备展开了探究，并提出了相应的实践和拓展方法。
1. 以往高考英语写作中学生容易出现的问题分析
1.1审题不认真，方向有偏差
对于高考英语写作而言，审题是非常重要的环节。这一环节的进行，不仅能够让学生找到写作的主题和方向，还能够有明确的写作构思。但是很多学生都犯了审题不认真的毛病，在草草阅读题目的要求后便直接开始了写作，许多时候甚至都没有分清楚作文要求的写作方向，直接使得接下来的写作出现较多问题。同时，一部分学生已经习惯了将自己所记忆的英语句子或者段落套用进去的方法，因而即便文章方向与他们所记忆的内容有所出入，他们依旧会选择将这部分内容套用进去，多数时候会偏离实际的写作方向，不利于获得较高的写作成绩。
1.2落笔太快，缺乏完整思路
由于英语写作所占的分数比例不是很高，因而不少学生都选择较快地落笔，并在写作完成以后不再进行理睬，转而将心思转移到了其他题目上。这样的状况十分常见，也是最影响学生写作的问题。之所以出现这样的问题，除了学生自身着急的原因以外，还包括学生的写作习惯。他们缺乏良好的写作习惯，通常而言，英语写作首先需要对文章方向有明确的了解，然后再搭建框架，并尝试着在草稿纸上写出文章的提纲，还可以标注其中的几个点，最后才是完成写作。但很少有学生清晰明确地做到了这一点，有待于在新时期的写作教学中进行调整和改善。
1.3乱用复杂句式，东拼西凑
高考英语中的写作版块，既考验了学生的词汇掌握程度，也考验了学生的语法实践水平，能够直接彰显学生的英语写作能力。很多学生为了得到相应的分数，会选择尝试运用一些复杂句式，如果用的好能够为文章锦上添花，但多数时候都是乱用，即强行添加进去，不仅使得文章的连贯性出现了问题，基础的内容框架也变得凌乱，不利于文章的整体升华。此外，也有一部分学生会选择东拼西凑式地写文章，将自己记忆中的英语句子盲目地整合在一起，甚至都没有形成完整的句子，仅仅完成了大概的写作流程，却没有实际的写作成效，更加难以获得较高的分数。
2. 高三英语写作教学如何为高考做准备
2.1扎实学生的英语写作基础，提升学生的写作兴趣
从现阶段高三英语写作状况考虑，他们本应该表现出良好的英语写作能力，但事与愿违，即使已经具备了相当深厚的英语基础，但依旧无法合理地应用到英语写作当中，如一部分学生依旧存在着英语写作汉语化的现象，语法错误则是大多数学生都存在的问题。为了引导学生为高考做足相应的准备，高三英语写作教学需要充分地解决学生的各种问题。在具体的实践思路上，教师需要着重引领学生扎实他们的英语写作基础，尝试着将他们的英语词汇基础和语法知识，合理地应用到英语写作当中，逐步解决学生语法错误较为严重的问题。
同时，教师有必要回归到教材课本上展开相应地写作分析，注重于在平时的阅读教学中，开展英语写作教学拓展，让学生能够将阅读与写作联系起来，并为接下来的写作教学奠定基础。在语法错误问题的解决上，教师可以选择通过文本分析这一方式进行引导，针对文本中的段落和句子依次分析，帮助学生分别了解其中的不同表达方式和语法应用，如一些过渡词的使用。对于一些复杂句型，需要重点为学生进行解析，让这部分句型成为学生的写作知识储备，能够在写作的时候加以合理运用。
此外，考虑到学生英语词汇重复率较高的问题，教师还可以引入一些具有相同意义的不同词汇，以强化学生的英语记忆，帮助学生合理应用不同的单词，不会局限于少数的单词上。比如，对于“提高”的英语写作词汇表述，可以选择improve、promote、strengthen 等，对于“引起”则可以选择cause、trigger 、endanger等，再如学生常用的“解决”问题表述，一般都会选择solve，教师还可以为学生引入cope with、deal with等。基于这样的英语词汇实践，能够充分扎实学生的英语写作基础，并且可以推動学生的写作能力得到有效的提升，使得文章具备更高的流畅性。
2.2基于高考英语写作命题上的写作能力提升技巧
在近些年的高考当中，英语作文的命题逐渐呈现出多元化的特征，其中存在很多应用型和话题讨论型文章，这些主题的设定增加了写作的难度，也深层次地考验了学生的英语写作能力。基于这样的写作命题，教师应当带领学生分别针对不同类型的文章进行写作尝试和训练，逐步加深学生对不同类型英语文章的印象，并且可以优化学生的高考英语写作基础，保证学生英语写作的流畅性。在相应的引导方式上，教师需要选择一些范文作为基础的写作素材，并带领学生对这一内容展开持续地复习和训练，通过学习范文的写作方式形成对应的写作技巧。比如，在展开一些话题讨论类范文的分析写作时，教师首先应当带领学生共同地阅读理解这些范文，在学生形成一个大致的范文认识以后再进入下一阶段的分析，使得学生能够对英语写作层次结构有了整体性的认知。接着，在范文的基础上，教师便需要引导学生展开写作尝试，鼓励学生将自己的写作观点按照范文的形式表达出来。要注意，文章的开头和结尾属于重中之重，需要格外重视。在文章的开头，学生应当明确表达自己的主题，不能出现凑字数的状况。结尾则需要与开头相照应，做好深层次的文章总结，让整个英语写作变得清晰完善。在文章内容的写作上，教师需要选择一些容易理解的词汇，并且应当划分出文章的层次。最为简单的英语词汇如first、but、also等，这些词汇虽然本身较为简单，但连接性非常强，学生需要加以合理地应用。再如强调的词汇：in fact，as we know等，都可以适当地应用到写作当中。此外，对于其他类型范文的分析，都需要结合文章的结构和词汇进行，逐步引导学生学会主动分析文章，了解作者如何完成文章写作，其中的复杂句式又是如何应用的，接着以此也基础安排相应的写作素材，让学生能够在模仿的基础上形成自己的写作思想和技巧，改善最终的写作效果。 2.3写作教学评价引导，优化学生写作方法
为了在新时期全面提高学生的英语写作能力，并做好充分的高考备战，教师需要采取合理的评价引导方法，针对学生的写作流程以及文章内容展开相应的教学评价，注重于发现学生写作当中存在的问题，并在评价中加以指出，帮助学生认识到自身写作的不足，以便于在以后加以改善。同时，教师还应当在评价中适当地给予学生一些写作建议，让学生深层次了解到各种有效的写作方法，并形成良好的日常写作习惯。在针对学生所展开的评价引导上，需要保持高度的学生主体性，即需要分别根据学生的不同写作给予相应的评价，不能千篇一律，否则会使得评价引导变得形式化，缺乏实际效用。对于学生在写作过程中经常出现的写作思路不清晰问题，最合理的解决思路在于帮助学生形成写作思路的锻炼方法，可以选择一些相关的写作素材作为基础，如在现阶段频繁出现的环境主题，可以引导学生以“The current situation of the environment， the causes of environmental problems， the impact of environmental problems. The effective prevention and control measures of environmental problem”作为写作主题，然后展开高效的 写作，使得学生的写作能力能够得到显著的提升。而这样的英语写作思维训练，不仅可以持续培育学生的写作意识，让学生能够在接触到主题的基础上，迅速产生相应的写作构思。
3. 结语
总而言之，为了合理应对高考英语写作，高三英语写作教学需要加强对学生的合理引导，帮助学生建立完善的英语写作训练机制，持续改善基础的英语写作引导方法，让学生接触到更深层次的英语实践内容，最终提升学生应对高考写作的能力。
参考文献
[1]郭建新. 高中英语写作水平提升方法分析[J]. 学周刊， 2018（31）.
[2]杨永恩， 柴彤彤.高中英语写作教学策略研究[J]. 现代交际， 2016（17）.
[3]方志勤. 高中英语写作教学的策略研究[J]. 课程教育研究， 2019（32）.
[4]魏玉和. 高中英语写作“智慧课堂”模式的建构可行性分析[J]. 才智， 2019（23）.
[5]倪丽冰.试 论同伴反馈在高中英语写作教学中的应用[J]. 中国校外教育， 2019（08）.
[6]张惠珍. 基于核心素养的高中英语写作教学策略探究[J]. 英語教师， 2019（04）.
[7]马怀军， 杨海丽. 基于核心素养的高中英语写作教学的实践和思考[J]. 学周刊， 2019（18）.
（作者单位：宁夏银川唐徕回民中学）
1. 以往高考英语写作中学生容易出现的问题分析
1.1审题不认真，方向有偏差
对于高考英语写作而言，审题是非常重要的环节。这一环节的进行，不仅能够让学生找到写作的主题和方向，还能够有明确的写作构思。但是很多学生都犯了审题不认真的毛病，在草草阅读题目的要求后便直接开始了写作，许多时候甚至都没有分清楚作文要求的写作方向，直接使得接下来的写作出现较多问题。同时，一部分学生已经习惯了将自己所记忆的英语句子或者段落套用进去的方法，因而即便文章方向与他们所记忆的内容有所出入，他们依旧会选择将这部分内容套用进去，多数时候会偏离实际的写作方向，不利于获得较高的写作成绩。
1.2落笔太快，缺乏完整思路
由于英语写作所占的分数比例不是很高，因而不少学生都选择较快地落笔，并在写作完成以后不再进行理睬，转而将心思转移到了其他题目上。这样的状况十分常见，也是最影响学生写作的问题。之所以出现这样的问题，除了学生自身着急的原因以外，还包括学生的写作习惯。他们缺乏良好的写作习惯，通常而言，英语写作首先需要对文章方向有明确的了解，然后再搭建框架，并尝试着在草稿纸上写出文章的提纲，还可以标注其中的几个点，最后才是完成写作。但很少有学生清晰明确地做到了这一点，有待于在新时期的写作教学中进行调整和改善。
1.3乱用复杂句式，东拼西凑
高考英语中的写作版块，既考验了学生的词汇掌握程度，也考验了学生的语法实践水平，能够直接彰显学生的英语写作能力。很多学生为了得到相应的分数，会选择尝试运用一些复杂句式，如果用的好能够为文章锦上添花，但多数时候都是乱用，即强行添加进去，不仅使得文章的连贯性出现了问题，基础的内容框架也变得凌乱，不利于文章的整体升华。此外，也有一部分学生会选择东拼西凑式地写文章，将自己记忆中的英语句子盲目地整合在一起，甚至都没有形成完整的句子，仅仅完成了大概的写作流程，却没有实际的写作成效，更加难以获得较高的分数。
2. 高三英语写作教学如何为高考做准备
2.1扎实学生的英语写作基础，提升学生的写作兴趣
从现阶段高三英语写作状况考虑，他们本应该表现出良好的英语写作能力，但事与愿违，即使已经具备了相当深厚的英语基础，但依旧无法合理地应用到英语写作当中，如一部分学生依旧存在着英语写作汉语化的现象，语法错误则是大多数学生都存在的问题。为了引导学生为高考做足相应的准备，高三英语写作教学需要充分地解决学生的各种问题。在具体的实践思路上，教师需要着重引领学生扎实他们的英语写作基础，尝试着将他们的英语词汇基础和语法知识，合理地应用到英语写作当中，逐步解决学生语法错误较为严重的问题。
同时，教师有必要回归到教材课本上展开相应地写作分析，注重于在平时的阅读教学中，开展英语写作教学拓展，让学生能够将阅读与写作联系起来，并为接下来的写作教学奠定基础。在语法错误问题的解决上，教师可以选择通过文本分析这一方式进行引导，针对文本中的段落和句子依次分析，帮助学生分别了解其中的不同表达方式和语法应用，如一些过渡词的使用。对于一些复杂句型，需要重点为学生进行解析，让这部分句型成为学生的写作知识储备，能够在写作的时候加以合理运用。
此外，考虑到学生英语词汇重复率较高的问题，教师还可以引入一些具有相同意义的不同词汇，以强化学生的英语记忆，帮助学生合理应用不同的单词，不会局限于少数的单词上。比如，对于“提高”的英语写作词汇表述，可以选择improve、promote、strengthen 等，对于“引起”则可以选择cause、trigger 、endanger等，再如学生常用的“解决”问题表述，一般都会选择solve，教师还可以为学生引入cope with、deal with等。基于这样的英语词汇实践，能够充分扎实学生的英语写作基础，并且可以推動学生的写作能力得到有效的提升，使得文章具备更高的流畅性。
2.2基于高考英语写作命题上的写作能力提升技巧
在近些年的高考当中，英语作文的命题逐渐呈现出多元化的特征，其中存在很多应用型和话题讨论型文章，这些主题的设定增加了写作的难度，也深层次地考验了学生的英语写作能力。基于这样的写作命题，教师应当带领学生分别针对不同类型的文章进行写作尝试和训练，逐步加深学生对不同类型英语文章的印象，并且可以优化学生的高考英语写作基础，保证学生英语写作的流畅性。在相应的引导方式上，教师需要选择一些范文作为基础的写作素材，并带领学生对这一内容展开持续地复习和训练，通过学习范文的写作方式形成对应的写作技巧。比如，在展开一些话题讨论类范文的分析写作时，教师首先应当带领学生共同地阅读理解这些范文，在学生形成一个大致的范文认识以后再进入下一阶段的分析，使得学生能够对英语写作层次结构有了整体性的认知。接着，在范文的基础上，教师便需要引导学生展开写作尝试，鼓励学生将自己的写作观点按照范文的形式表达出来。要注意，文章的开头和结尾属于重中之重，需要格外重视。在文章的开头，学生应当明确表达自己的主题，不能出现凑字数的状况。结尾则需要与开头相照应，做好深层次的文章总结，让整个英语写作变得清晰完善。在文章内容的写作上，教师需要选择一些容易理解的词汇，并且应当划分出文章的层次。最为简单的英语词汇如first、but、also等，这些词汇虽然本身较为简单，但连接性非常强，学生需要加以合理地应用。再如强调的词汇：in fact，as we know等，都可以适当地应用到写作当中。此外，对于其他类型范文的分析，都需要结合文章的结构和词汇进行，逐步引导学生学会主动分析文章，了解作者如何完成文章写作，其中的复杂句式又是如何应用的，接着以此也基础安排相应的写作素材，让学生能够在模仿的基础上形成自己的写作思想和技巧，改善最终的写作效果。 2.3写作教学评价引导，优化学生写作方法
为了在新时期全面提高学生的英语写作能力，并做好充分的高考备战，教师需要采取合理的评价引导方法，针对学生的写作流程以及文章内容展开相应的教学评价，注重于发现学生写作当中存在的问题，并在评价中加以指出，帮助学生认识到自身写作的不足，以便于在以后加以改善。同时，教师还应当在评价中适当地给予学生一些写作建议，让学生深层次了解到各种有效的写作方法，并形成良好的日常写作习惯。在针对学生所展开的评价引导上，需要保持高度的学生主体性，即需要分别根据学生的不同写作给予相应的评价，不能千篇一律，否则会使得评价引导变得形式化，缺乏实际效用。对于学生在写作过程中经常出现的写作思路不清晰问题，最合理的解决思路在于帮助学生形成写作思路的锻炼方法，可以选择一些相关的写作素材作为基础，如在现阶段频繁出现的环境主题，可以引导学生以“The current situation of the environment， the causes of environmental problems， the impact of environmental problems. The effective prevention and control measures of environmental problem”作为写作主题，然后展开高效的 写作，使得学生的写作能力能够得到显著的提升。而这样的英语写作思维训练，不仅可以持续培育学生的写作意识，让学生能够在接触到主题的基础上，迅速产生相应的写作构思。
3. 结语
总而言之，为了合理应对高考英语写作，高三英语写作教学需要加强对学生的合理引导，帮助学生建立完善的英语写作训练机制，持续改善基础的英语写作引导方法，让学生接触到更深层次的英语实践内容，最终提升学生应对高考写作的能力。
参考文献
[1]郭建新. 高中英语写作水平提升方法分析[J]. 学周刊， 2018（31）.
[2]杨永恩， 柴彤彤.高中英语写作教学策略研究[J]. 现代交际， 2016（17）.
[3]方志勤. 高中英语写作教学的策略研究[J]. 课程教育研究， 2019（32）.
[4]魏玉和. 高中英语写作“智慧课堂”模式的建构可行性分析[J]. 才智， 2019（23）.
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[6]张惠珍. 基于核心素养的高中英语写作教学策略探究[J]. 英語教师， 2019（04）.
[7]马怀军， 杨海丽. 基于核心素养的高中英语写作教学的实践和思考[J]. 学周刊， 2019（18）.
（作者单位：宁夏银川唐徕回民中学）