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摘 要：自新课程改革以来，这几年语文课程资源的开发与利用成为了一个热门话题，关于这方面的研究也很多，也取得了一定的研究成果，我将就近几年来对语文课程资源的开发与利用的研究进行综述、评价以及提出一些看法，以便研究者进行进一步的研究，有利于教师进行有效教学，提高乡村小学语文教学的质量。
关键词：课程资源;现状;开发;利用
1.课程资源核心概念的界定
课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。语文课程资源包括课堂教学资源与课外学习资源。如教科书、教学挂图、工具书、其它图书、报刊，电影、广播、网络，报告会、辩论会研究会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等都是语文教学的课程资源;自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭、社区以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。语文课程资源的开发就是寻找一-切有可能进入语文课程、并能与语文教育教学活动联系的资源。
2.语文资源的分类
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，創造性地展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。首先从空间上分为学校、社会、家庭资源杜威在其1902年出版的《儿童与课程》中曾提出如果从课程资源存在的空间看课程资源可分为学校资源、社会资源和家庭资源，其中知识、学生和教师又是学校资源中最积极的主导要素。课程资源划分为学校、社会、家庭有利于家校合作的开展，符合小学生身心发展特点。课程资源还被划分为自然性、社会性、人文性课程资源有利于学校在对乡村小学语文课程资源进行开发时明确开发方向，贴近学生生活，便于学生理解。其次从多种角度区分课程资源，徐继存，段兆兵，陈琼（2001）从不同的角度标准和根据，将其进行分类：校内语文课程资源和校外语文课程资源，自然课程资源和社会课程资源，文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源、显形语文课程资源和隐形语文课程资源。这一分法总结前人经验，分法具体，方便我们实施。
3.语文课程资源的开发策略
广大语文教师知道了语文课程资源是开发与利用对于转变课程功能和学习的方式具有重要意义，于是在教学实践中进行改革，转变语文教学模式，提高学生语文素养。但是有些教师尤其是贫困地区的乡村老教师对新课标理解不够透彻，未能很好的对乡村小学语文课程资源进行开发与利用，导致语文教学效率低，因此，对语文课程资源的开发与利用是十分重要的。
3.1教师通览教材，构建教材体系
课文是语文课程资源的重要资源，教师想让自己的课堂充满趣味性，就需要合理利用课本等相关的课程资源，在组织学生开展学习的起始阶段，教师必须完善自身，引导和组织教材编排，为小学语文课程资源开发提供依据。
3.2拓展延伸，选择综合性学习点
在统览教材的基础上，需要依据学生的经验活动有何需求，安排符合具体学习点的活动，这样安排，既凸显了学生经验在综合性学习中的地位，又兼顾了语文核心素养的整体发展。
3.3合理筛选，根据需要确立内容范围
课程资源的开发要根据各地各学校的实际情况，据学生的兴趣与年龄特点以及学生学习的阶段目标，确定更具体的综合性学习内容范围。发掘校内外的更加具有针对性和适应性的素材性课程资源和条件性课程资源，从而更好地发挥它们的作用。
4.语文课程资源的利用
4.1利用学生资源地方、家庭课程资源
从学生资源的角度出发，更符合学生需求，可以更好的协调师生关系，锻炼学生能力，变被动学习为主动学习。利用地方、家庭课程资源，会使课堂更加贴近生活，从而使教育有更明确的指向性、引导性。
4.2开展多种形式的语文学习活动
开展多样的语文学习活动这是符合学生的心理特点，小学生好奇心、表现欲强，语文学习活动课对他们而言具有很大的吸引力。所以在语文课中经常开展形式多样的语文学习活动，是对语文课堂形式的改良。
参考文献：
[1]吴刚平（华东师范大学课程与教学研究所博士）《课程资源的开发与利用》[J]全球教育展望2001（08）：7.
[2]徐继存，段兆兵，陈琼（西北师范大学教科所，甘肃兰州730070）《论课程资源及其开发与利用》[J]课程与教学论坛2001（12）：27.
[3]章师亚浙江常山县教育局教研室（324200）《试论语文课程资源开发的五个点》[J]说文论道2006（11）：4.
（海南师范大学初等教育学院，海南 海口 571158）
关键词：课程资源;现状;开发;利用
1.课程资源核心概念的界定
课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。语文课程资源包括课堂教学资源与课外学习资源。如教科书、教学挂图、工具书、其它图书、报刊，电影、广播、网络，报告会、辩论会研究会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等都是语文教学的课程资源;自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭、社区以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。语文课程资源的开发就是寻找一-切有可能进入语文课程、并能与语文教育教学活动联系的资源。
2.语文资源的分类
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，創造性地展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。首先从空间上分为学校、社会、家庭资源杜威在其1902年出版的《儿童与课程》中曾提出如果从课程资源存在的空间看课程资源可分为学校资源、社会资源和家庭资源，其中知识、学生和教师又是学校资源中最积极的主导要素。课程资源划分为学校、社会、家庭有利于家校合作的开展，符合小学生身心发展特点。课程资源还被划分为自然性、社会性、人文性课程资源有利于学校在对乡村小学语文课程资源进行开发时明确开发方向，贴近学生生活，便于学生理解。其次从多种角度区分课程资源，徐继存，段兆兵，陈琼（2001）从不同的角度标准和根据，将其进行分类：校内语文课程资源和校外语文课程资源，自然课程资源和社会课程资源，文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源、显形语文课程资源和隐形语文课程资源。这一分法总结前人经验，分法具体，方便我们实施。
3.语文课程资源的开发策略
广大语文教师知道了语文课程资源是开发与利用对于转变课程功能和学习的方式具有重要意义，于是在教学实践中进行改革，转变语文教学模式，提高学生语文素养。但是有些教师尤其是贫困地区的乡村老教师对新课标理解不够透彻，未能很好的对乡村小学语文课程资源进行开发与利用，导致语文教学效率低，因此，对语文课程资源的开发与利用是十分重要的。
3.1教师通览教材，构建教材体系
课文是语文课程资源的重要资源，教师想让自己的课堂充满趣味性，就需要合理利用课本等相关的课程资源，在组织学生开展学习的起始阶段，教师必须完善自身，引导和组织教材编排，为小学语文课程资源开发提供依据。
3.2拓展延伸，选择综合性学习点
在统览教材的基础上，需要依据学生的经验活动有何需求，安排符合具体学习点的活动，这样安排，既凸显了学生经验在综合性学习中的地位，又兼顾了语文核心素养的整体发展。
3.3合理筛选，根据需要确立内容范围
课程资源的开发要根据各地各学校的实际情况，据学生的兴趣与年龄特点以及学生学习的阶段目标，确定更具体的综合性学习内容范围。发掘校内外的更加具有针对性和适应性的素材性课程资源和条件性课程资源，从而更好地发挥它们的作用。
4.语文课程资源的利用
4.1利用学生资源地方、家庭课程资源
从学生资源的角度出发，更符合学生需求，可以更好的协调师生关系，锻炼学生能力，变被动学习为主动学习。利用地方、家庭课程资源，会使课堂更加贴近生活，从而使教育有更明确的指向性、引导性。
4.2开展多种形式的语文学习活动
开展多样的语文学习活动这是符合学生的心理特点，小学生好奇心、表现欲强，语文学习活动课对他们而言具有很大的吸引力。所以在语文课中经常开展形式多样的语文学习活动，是对语文课堂形式的改良。
参考文献：
[1]吴刚平（华东师范大学课程与教学研究所博士）《课程资源的开发与利用》[J]全球教育展望2001（08）：7.
[2]徐继存，段兆兵，陈琼（西北师范大学教科所，甘肃兰州730070）《论课程资源及其开发与利用》[J]课程与教学论坛2001（12）：27.
[3]章师亚浙江常山县教育局教研室（324200）《试论语文课程资源开发的五个点》[J]说文论道2006（11）：4.
（海南师范大学初等教育学院，海南 海口 571158）