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苏霍姆林斯基说过：“教育艺术的基础在于教师能够在多种程度上理解和感觉到学生的内心世界。”倾听是教师尊重学生的重要体现，是了解学生的主要途径，是实现师生对话的前提。在当今的教育教学实践中，我们有些教师缺乏主动倾听的意识，表现出来的现状也是多种多样。我们要认识到主动倾听的价值不仅是教师的道德责任，更重要的是在我们的对话教学中体现出的平等、尊重、交流，是生命与生命的呼应和交融。因此我们要做一个主动的倾听者，学会如何倾听。
一、倾听的价值所在：
1、尊重生命个体。我们的孩子是真正意义上的人，具有独立的存在价值，我们的教育不能把他们当作“一块白板”或“一张白纸”而随心所欲在上面“做成什么样式”画上什么图画，而应顺其势而引导之、培养之。只要我们去耐心倾听，也就成功了一半。反之，不善于倾听，甚至拒绝倾听，就会失去了解学生的机会，失去教育教学的前提和根基，教育就会变得虚无缥缈，成为无的放矢的无意义行为。我们完全可以这么认为：倾听是对儿童观的把握，是对学生生命个体的尊重，是对教育教学要义的领悟。
2、走向对话教育。所谓对话，不仅仅是对话者双方的言谈，而是指双方内心世界的敞开，是对对方的真诚的倾听和接纳，在相互接受和倾听过程中实现智慧的共享和情感的交融。由此可见，对话教学，应该是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通的教学方式。对话是从倾听开始的，倾听是对话的前奏，没有倾听就无法对话，也就无所谓教育，无所谓教学。
3、折射教育品质。毋庸置疑，倾听首先是一种教育行为和教育方式。它不是教学的某一个环节，它是而是至始至终贯穿于教学的全过程。在某种意义上说，教学的过程就是倾听和探究的过程，而在这个过程中折射出我们的教育品质。
其一是尊重。其二是期待。其三是互动。
4、凸显教师的智慧。倾听的核心是思考。我们经常在强调教师的教学机制，在努力创设我们的教学艺术，其实，倾听本身就是处理教育事件的艺术和智慧的源泉。缺乏思维的倾听，何来我们的教学机制，教学艺术也就失去了意义，失去了活力，最终成了空壳和形式。
二、我们倾听什么
教师在教学过程中不仅要具有驾驭教材，了解学生，优选教法的功夫，而且要有善于根据教学中的信息反馈，审时度势，不失时机地进行倾听。
1、倾听学生的奇思妙想。课堂教学，有交流才有价值。有时学生在阐述其见解时，会不经意带出一些很有探讨价值的“副产品”，这时，作为说者的学生可能是“无心”的，但作为听者的教师一定要“有意”，要认真倾听学生的讨论发言，从错中见对，从无中见有，要“于无声处”谛听即将响起的惊雷。
2、倾听学生的童心。课堂倾听的根本目的是倾听生命和呼应生命。这里的生命就是儿童鲜活的生命。教师只有蹲下来看儿童世界，以自己未泯的童心相待，发自内心地欣赏学生的成长，为学生的进步喝彩，创造一种支持性的课堂环境，共同分享成功的快乐，学生的个性才能得到充分的宣泄和释放。课堂才能成为学生放飞心灵的天空。
（3）倾听学生的错误。在我们的课堂中，我们除了要倾听那些准确无误的回答，更要耐心倾听孩子的错误。如果我们机智地从伴随着教学过程中出现的错误出发，进行引导点拨，抓住错误延伸，诱发思维，开启心智，得出的结论反而印象更深刻。我们不仅要倾听成功的孩子的快乐，更要倾听暂时失败的孩子的心声，我们耐心地等待，我们热忱地帮助每个孩子都体验到胜利的喜悦。
（4）倾听“弱势”学生的声音。我们的孩子由于知识背景、思维方式、智力水平等存在的差异，往往会出现一些“弱势群体”，这就要求我们的教师将我们的目光关注在这些孩子身上，去倾听他们哪怕是微乎其微的声音。
（5）倾听学生的一字之差。在我们的数学教材中常有一些容易与其他内容想混淆的概念，还有一些是在正常思维中不容易被注意到的问题。如何才能准确掌握学生的知识上的盲点呢？自然要依靠于我们的倾听了。当从学生的发言中意识到这些模糊点和盲点时，就可设计对比问题使学生在比较中分清是非。
三、倾听时要注意的几点：
（1）态度热情。始终用微笑的目光注视着说话的学生，全神贯注的去倾听学生表达的每一句话，避免思维遨游，并且不做其他的事情。
（2）善于等待。中途因为自己想强调一些枝微末节、想修正学生话中一些无关紧要的部分、想突然转变话题，或者想说完一句刚刚没说完的话，打断了学生的思路，是对学生的不尊重。
（3）准确理解。理解学生要表达的意思是倾听的主要目的，同时也是使沟通能够进行下去的条件。我们在倾听过程中捕捉到一些有用信息时，为了更多了解有用细节，应当在学生讲完后，请学生有针对性的多介绍一些情况，或者就学生表达中不清楚的部分请求解释，以此来避免沟通过程中的误解。
（4）积极回应。要善于通过体态语言、话语或其他方式给予倾诉者必要的反馈，做一个积极的“听话者”。例如自然的微笑，不要交叉双臂，手不要放在脸上，身体稍微前倾，常常看对方的眼睛，点头。
（5）巧妙提问。在学生说话时，老师可以适时的提出许多切中要点的问题或发表一些意见感想，来响应对方的说法。或巧妙地加一句：“你能不能再谈谈对某个问题的意见呢？”这样会拓宽他的思路，激发他的思考，有时还会使他产生智慧的火花和新的创意。
（6）委婉表达。如果学生对事情的看法与感受，甚至所得到的结论都和我们不同，我们还是要尊重说话者的观点，可以让学生了解，我们一直在听，而且我们也听懂了他所说的话，虽然我们不一定同意他的观点，我们还是很尊重他的想法，其次要巧妙委婉地表达自己的意见。
老师们，去主动地倾听孩子们的心声吧！你一定可以在与孩子们的心灵之约中拥有过去所不能体验到的、无比快乐和巨大的收获。陶行知先生说过：“千教万教教人学真，千学万学学做真人。”作为一名教师我们应该认真上好每一堂课，认认真真地倾听每一位学生的心声。认真地倾听能使老师与学生之间关系更加融洽，师生之间都能感受到被尊重，被重视，被接纳，这样学生乐于学，教师乐于教。师生之间处在一个良好的氛围里教与学。希望我们教师在今后的教学中养成良好的倾听习惯！爱学生就学会倾听吧！
一、倾听的价值所在：
1、尊重生命个体。我们的孩子是真正意义上的人，具有独立的存在价值，我们的教育不能把他们当作“一块白板”或“一张白纸”而随心所欲在上面“做成什么样式”画上什么图画，而应顺其势而引导之、培养之。只要我们去耐心倾听，也就成功了一半。反之，不善于倾听，甚至拒绝倾听，就会失去了解学生的机会，失去教育教学的前提和根基，教育就会变得虚无缥缈，成为无的放矢的无意义行为。我们完全可以这么认为：倾听是对儿童观的把握，是对学生生命个体的尊重，是对教育教学要义的领悟。
2、走向对话教育。所谓对话，不仅仅是对话者双方的言谈，而是指双方内心世界的敞开，是对对方的真诚的倾听和接纳，在相互接受和倾听过程中实现智慧的共享和情感的交融。由此可见，对话教学，应该是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通的教学方式。对话是从倾听开始的，倾听是对话的前奏，没有倾听就无法对话，也就无所谓教育，无所谓教学。
3、折射教育品质。毋庸置疑，倾听首先是一种教育行为和教育方式。它不是教学的某一个环节，它是而是至始至终贯穿于教学的全过程。在某种意义上说，教学的过程就是倾听和探究的过程，而在这个过程中折射出我们的教育品质。
其一是尊重。其二是期待。其三是互动。
4、凸显教师的智慧。倾听的核心是思考。我们经常在强调教师的教学机制，在努力创设我们的教学艺术，其实，倾听本身就是处理教育事件的艺术和智慧的源泉。缺乏思维的倾听，何来我们的教学机制，教学艺术也就失去了意义，失去了活力，最终成了空壳和形式。
二、我们倾听什么
教师在教学过程中不仅要具有驾驭教材，了解学生，优选教法的功夫，而且要有善于根据教学中的信息反馈，审时度势，不失时机地进行倾听。
1、倾听学生的奇思妙想。课堂教学，有交流才有价值。有时学生在阐述其见解时，会不经意带出一些很有探讨价值的“副产品”，这时，作为说者的学生可能是“无心”的，但作为听者的教师一定要“有意”，要认真倾听学生的讨论发言，从错中见对，从无中见有，要“于无声处”谛听即将响起的惊雷。
2、倾听学生的童心。课堂倾听的根本目的是倾听生命和呼应生命。这里的生命就是儿童鲜活的生命。教师只有蹲下来看儿童世界，以自己未泯的童心相待，发自内心地欣赏学生的成长，为学生的进步喝彩，创造一种支持性的课堂环境，共同分享成功的快乐，学生的个性才能得到充分的宣泄和释放。课堂才能成为学生放飞心灵的天空。
（3）倾听学生的错误。在我们的课堂中，我们除了要倾听那些准确无误的回答，更要耐心倾听孩子的错误。如果我们机智地从伴随着教学过程中出现的错误出发，进行引导点拨，抓住错误延伸，诱发思维，开启心智，得出的结论反而印象更深刻。我们不仅要倾听成功的孩子的快乐，更要倾听暂时失败的孩子的心声，我们耐心地等待，我们热忱地帮助每个孩子都体验到胜利的喜悦。
（4）倾听“弱势”学生的声音。我们的孩子由于知识背景、思维方式、智力水平等存在的差异，往往会出现一些“弱势群体”，这就要求我们的教师将我们的目光关注在这些孩子身上，去倾听他们哪怕是微乎其微的声音。
（5）倾听学生的一字之差。在我们的数学教材中常有一些容易与其他内容想混淆的概念，还有一些是在正常思维中不容易被注意到的问题。如何才能准确掌握学生的知识上的盲点呢？自然要依靠于我们的倾听了。当从学生的发言中意识到这些模糊点和盲点时，就可设计对比问题使学生在比较中分清是非。
三、倾听时要注意的几点：
（1）态度热情。始终用微笑的目光注视着说话的学生，全神贯注的去倾听学生表达的每一句话，避免思维遨游，并且不做其他的事情。
（2）善于等待。中途因为自己想强调一些枝微末节、想修正学生话中一些无关紧要的部分、想突然转变话题，或者想说完一句刚刚没说完的话，打断了学生的思路，是对学生的不尊重。
（3）准确理解。理解学生要表达的意思是倾听的主要目的，同时也是使沟通能够进行下去的条件。我们在倾听过程中捕捉到一些有用信息时，为了更多了解有用细节，应当在学生讲完后，请学生有针对性的多介绍一些情况，或者就学生表达中不清楚的部分请求解释，以此来避免沟通过程中的误解。
（4）积极回应。要善于通过体态语言、话语或其他方式给予倾诉者必要的反馈，做一个积极的“听话者”。例如自然的微笑，不要交叉双臂，手不要放在脸上，身体稍微前倾，常常看对方的眼睛，点头。
（5）巧妙提问。在学生说话时，老师可以适时的提出许多切中要点的问题或发表一些意见感想，来响应对方的说法。或巧妙地加一句：“你能不能再谈谈对某个问题的意见呢？”这样会拓宽他的思路，激发他的思考，有时还会使他产生智慧的火花和新的创意。
（6）委婉表达。如果学生对事情的看法与感受，甚至所得到的结论都和我们不同，我们还是要尊重说话者的观点，可以让学生了解，我们一直在听，而且我们也听懂了他所说的话，虽然我们不一定同意他的观点，我们还是很尊重他的想法，其次要巧妙委婉地表达自己的意见。
老师们，去主动地倾听孩子们的心声吧！你一定可以在与孩子们的心灵之约中拥有过去所不能体验到的、无比快乐和巨大的收获。陶行知先生说过：“千教万教教人学真，千学万学学做真人。”作为一名教师我们应该认真上好每一堂课，认认真真地倾听每一位学生的心声。认真地倾听能使老师与学生之间关系更加融洽，师生之间都能感受到被尊重，被重视，被接纳，这样学生乐于学，教师乐于教。师生之间处在一个良好的氛围里教与学。希望我们教师在今后的教学中养成良好的倾听习惯！爱学生就学会倾听吧！