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21世纪是数字化信息时代，多媒体越来越广泛地应用于课堂教学中，尤其是英语课堂教学。英语是一门实践性很强的学习科目，而传统的英语课堂教学往往注重语法的讲授，“填鸭式”教学削弱了学生的学习兴趣，也无法适应社会的飞速发展。现代教育技术和媒体的介入，极大地丰富了英语课堂教学的方式和结构。多媒体以其先进的科学技术走进课堂，它信息量大，交互性强，生动有趣，可以使教学内容由抽象变直观，极大地提高学生的积极性和能动性。有关资料显示，同样的学习材料，学生光听，只能记住15%，光看，可以记住25%，如果视听结合起来，就可以达到65%。这说明视听在学习过程中起着重要作用。而多媒体在信息传递数量﹑质量﹑速度方面使之变为现实，是一种理想的结合。因此，多媒体教学以其他教学手段无可比拟的优越性，为广大教师所热衷。
然而，如果过多、过滥地运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上如走马观花，导致课堂教学流于形式，不能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。那么，如何在英语课堂教学中恰如其分地使用多媒体辅助教学呢？
一、注重课件风格和教师教学风格的一致性
多媒体辅助教学的关键在于课件，离开了课件，再好的硬件设施也只是摆设。教师只有通过课件按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，才能有效地组织教学，因而课件必须充分展现教师的教学风格。因此在设计课件的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，既体现自己的教育思想，又让学生易于接受。而不能因为使用了多媒体，使本来就很简明的教学内容变得花哨，导致学生满头雾水，不知所云，这就背离了多媒体辅助教学中的“辅助”本意，弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
二、发挥教师的主导作用
在多媒体辅助教学的过程中，教师应发挥主导作用。多媒体辅助教学虽有不少优点，但在英语课堂上，教师作用是计算机不可取代的。人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生在课堂上互动性的交流应该是有效的教和学的途径。例如：英语课堂上开始时的“Free Talk”、值日生的“Duty Report”或师生的口头交流都是有效培养学生听说能力和交际能力的好方式，是计算机所不可替代的。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、生生之间大量的英语交流，才能培养学生的英语交际能力。多媒体再先进也仅仅是教学手段，为教学服务，不可能完全代替教师在课堂上的教学活动，我们是为了教学而使用多媒体，而不是为了使用多媒体而教学，是否使用多媒体应取决于教学是否需要。
三、注意运用多媒体的频度
运用多媒体辅助教学确实提高了英语课堂成效，但有的教师在使用多媒体时存在这样一种现象：一上公开课，搬上十八般兵器，样样都想操练一番，从幻灯到录音，从录像到计算机，从多媒体到网络，无一不用，甚至还涉及十分复杂的编程。一会儿“look at the pictures”，一会儿“watch the movie”，不断切换，忙得不亦乐乎，他们认为多媒体用得越多，学生的参与率就越高。其实，刻意追求现代化，过多地使用多媒体，会使英语课变成多媒体课件展示课，使教师变成“放映员”，给英语教学带来过犹不及的后果。事实上，在这样的课堂上学生的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对知识的获取量相当有限，并导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的机会。我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了活化教材，创造真实的情景，使学生积极用英语思考，用英语表达。
四﹑综合其他教学手段
在英语课堂教学中，计算机多媒体所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这不等于说，计算机多媒体可替代其他一切教学媒体。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、实物、简笔画、普通教具、语言表达等之间的关系，正确处理多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如，把几句话的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。在复习课上，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生把要点记下来（实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍），或者，事先把需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生，提高复习课的效率。
五﹑注重以人为本，发挥学生的主体性
“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，“以学生为中心，充分发挥学生的主体性”已成为广大教师的教学理念。外语教学重点已经不再是“我们该教些什么”，而是“促进外语学习的条件是什么？我们如何在外语课堂教学中创造这些条件？”计算机多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。然而，用多媒体展示英语语篇或对话材料时，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情境中用英语进行的交流对话，更无法取代学生的思维训练。因此，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口，积极参与为着眼点，切不可滥用多媒体课件。
综上所述，在英语课堂教学中，我们要合理适时地利用多媒体，创设学习英语的情境，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时要充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，使学生在课堂上获得英语基础知识的同时，训练语言基本技能，能直接用英语思考和表达，用英语进行交流。
然而，如果过多、过滥地运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上如走马观花，导致课堂教学流于形式，不能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。那么，如何在英语课堂教学中恰如其分地使用多媒体辅助教学呢？
一、注重课件风格和教师教学风格的一致性
多媒体辅助教学的关键在于课件，离开了课件，再好的硬件设施也只是摆设。教师只有通过课件按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，才能有效地组织教学，因而课件必须充分展现教师的教学风格。因此在设计课件的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，既体现自己的教育思想，又让学生易于接受。而不能因为使用了多媒体，使本来就很简明的教学内容变得花哨，导致学生满头雾水，不知所云，这就背离了多媒体辅助教学中的“辅助”本意，弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
二、发挥教师的主导作用
在多媒体辅助教学的过程中，教师应发挥主导作用。多媒体辅助教学虽有不少优点，但在英语课堂上，教师作用是计算机不可取代的。人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生在课堂上互动性的交流应该是有效的教和学的途径。例如：英语课堂上开始时的“Free Talk”、值日生的“Duty Report”或师生的口头交流都是有效培养学生听说能力和交际能力的好方式，是计算机所不可替代的。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、生生之间大量的英语交流，才能培养学生的英语交际能力。多媒体再先进也仅仅是教学手段，为教学服务，不可能完全代替教师在课堂上的教学活动，我们是为了教学而使用多媒体，而不是为了使用多媒体而教学，是否使用多媒体应取决于教学是否需要。
三、注意运用多媒体的频度
运用多媒体辅助教学确实提高了英语课堂成效，但有的教师在使用多媒体时存在这样一种现象：一上公开课，搬上十八般兵器，样样都想操练一番，从幻灯到录音，从录像到计算机，从多媒体到网络，无一不用，甚至还涉及十分复杂的编程。一会儿“look at the pictures”，一会儿“watch the movie”，不断切换，忙得不亦乐乎，他们认为多媒体用得越多，学生的参与率就越高。其实，刻意追求现代化，过多地使用多媒体，会使英语课变成多媒体课件展示课，使教师变成“放映员”，给英语教学带来过犹不及的后果。事实上，在这样的课堂上学生的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对知识的获取量相当有限，并导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的机会。我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了活化教材，创造真实的情景，使学生积极用英语思考，用英语表达。
四﹑综合其他教学手段
在英语课堂教学中，计算机多媒体所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这不等于说，计算机多媒体可替代其他一切教学媒体。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、实物、简笔画、普通教具、语言表达等之间的关系，正确处理多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如，把几句话的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。在复习课上，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生把要点记下来（实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍），或者，事先把需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生，提高复习课的效率。
五﹑注重以人为本，发挥学生的主体性
“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，“以学生为中心，充分发挥学生的主体性”已成为广大教师的教学理念。外语教学重点已经不再是“我们该教些什么”，而是“促进外语学习的条件是什么？我们如何在外语课堂教学中创造这些条件？”计算机多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。然而，用多媒体展示英语语篇或对话材料时，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情境中用英语进行的交流对话，更无法取代学生的思维训练。因此，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口，积极参与为着眼点，切不可滥用多媒体课件。
综上所述，在英语课堂教学中，我们要合理适时地利用多媒体，创设学习英语的情境，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时要充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，使学生在课堂上获得英语基础知识的同时，训练语言基本技能，能直接用英语思考和表达，用英语进行交流。