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自从“标准化考试”或人为制造难度分析题用于语文考试之后,语文教育的怪圈就已形成且令人越陷越深。为了提高升学率,就千方百计地跟高考接轨,采取各种措施,加强应试训练,不顾语文教材及大纲的要求,不顾语文本身的工具作用与交流作用,不顾语文本身具有的文学性与鉴赏性,更不顾语文教学中的人文精神的培养与人格力量的拓展,不顾学生“自主、合作、探究”创造力的养成,把学生的阅读、思考、评价、鉴赏等思维训练与发展异化成了简单的“A、B、C、D”答案的机械的单一选择,或是一味拔高的异样技术性分析,或是一味训练写作空话、套话、假话的“入格”文章。应试教育背景下的不顾及学生主体性、独立性、创造性的种种问题及弊端不断暴露出来。痛定思痛后,重要的是要寻出一条生路来走,即教学活动必须尊重学生已有的知识与经验,倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生参与教学,让课堂充满创新活力。
一、实现教师“大法官”向“组织者、引导者”的角色转变
要实现这种转变,就要营造民主平等的学习氛围,使学生成为“乐学”的主人。罗杰斯明确提出:“教育者必须注意和重视学生情感上的需要,而不只是认知上的需要。”美国心理学家马斯洛等人认为:“只有在真诚、理解的师生人际关系中,学生才敢于和勇于发表见解,自由想像和创造,从而热情地汲取知识、发展能力、形成人格。”可以说,民主的教学气氛,是学生积极参与课堂教学的前提,因此弘扬学生主体性的活动须创设一个学生“可接受”的气氛。试想:如果课堂上学生连谈话的自由都没有,满门心思尽在揣度老师的提问,期望得到标准的答案,亦步亦趋,那么培养学生的创新精神和创造能力岂不成了一句空话?不营造民主平等的学习氛围,不能激发学生独立思考、大胆发言的积极性,学生创造的动机和愿望就得不到引发。其间,教师要学会宽容,具体表现为三个欢迎,三个允许。即欢迎提意见,欢迎发表与教材不同的见解,欢迎发表与教师不同的理解;允许讲错、答错,允许改变观点,允许保留意见。我们的教学就是要百计千方地解放学生的脑,使学生敢想会想;解放学生的口,使学生敢说会说;解放学生的手,使学生敢做会做。
二、实现“教师教的目标”向“学生学的目标”转变
制定目标时,要立足于学而不仅是立足于教。要把教学目标定位于大纲、教材、学生的实际和比较成熟的高考试题上。要“心中有纲”“心中有本”,更要“心中有生”。要下功夫了解、认识学生,了解学生的性格特点、思维特点及学习起始状态等,根据学生的个体差异、认知水平、自学成效等综合情况制订出学习目标,体现层次性和阶段性,既有基本目标,又有高级目标;既有课时达成目标,又有学段发展目标。教育要通过准确生动的行为语言和情感语言描述出来,使学生明确学什么、怎样学,使学生能产生愿学、乐学和相信自己能学好的情感和态度。其次,教师应针对以前的教学实际,随时制定和指明当前的学习目标,不断地降低目标,减小成功的难度,减小目标与目标之间的梯度,并在每次授课过程中将达成的目标明确地展现出来,使学生在学习过程中,不断地获得成功,体验成功,以极大的调动学习的内驱力。还有,教者要帮助学生在众多繁杂的知能点目标中找到纲领性或核心目标,有助于培养学生分析问题、解决问题的决策能力。
三、实现阅读盲点向阅读亮点的转变
李扬的“疯狂英语”一扫“哑巴英语”的阴云而风靡全国,对人们学习英语产生了深远的影响。这一现象引起我的反思。语文课,不也正面临“哑巴语文”的尴尬局面么?我们需要正确认识语文学习的特点,要让“哑巴语文”变成“响亮语文”。我国古代用诵读的方式培养出了无数名垂青史的大学者、大作家。楊雄“读千赋”,杜甫“破万卷”,白居易诵读到口舌生疮,蔡文姬靠诵读回忆父亲的文稿。古人就是用这种吟诵的方式学习语文,从而取得巨大成就的。20世纪初,叶圣陶、朱自清等先生也都对吟诵方式推崇备至。叶老说:“激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉。”我们应该像鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》里描写的寿镜吾先生那样,读书时自得其乐,读得将头“仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去”,真正尽情地体会作品的音乐美、绘画美、语言美、才情美。
在阅读教学策略上,应以阅读能力训练为中心展开教学,阅读的人文精神必须渗透在阅读能力训练之中;要把“随意被动”、违背阅读规律的阅读教学盲点,变成“自觉主动”、符合阅读科技原理的阅读教学亮点。①变盲无目的的“漫读”为定向择优的“选读”,提倡“择真而读,择善而读,择美而读”。②变拘于一隅的“偏读”为广泛涉猎的“博读”,引导学生“博约结合”,走文理兼通、全面发展之路。③变肢解课文的“析读”为整体感知的“意读”,教师要引导学生从言语体式的整体感知出发,通过整体观照下的局部分析,达到到整篇思想内容和语言形式的正确综合。④变没有记忆的“白读”为注重积累的“诵读”。没有记忆的阅读是无效的阅读。应充分利用学生“记性好”这个阅读生理优势,多背诵一些古今中外的名家名篇,多积累一些终生受用的文化知识。⑤变食而不化的“吞读”为质疑问难的“攻读”。要从被动的“接受式阅读”起步,向质疑问难的“探究式阅读”发展,读出共性中的个性。⑥变单纯吸收的“心读”为勤于表达的“写读”。表达既是阅读的必要手段,又是阅读的深化阶段。所以,必须养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。⑦变只管认知的“空读”为知行统一的“活读”。下大力训练阅读迁移能力和阅读创造力,实现文本向实际生活的迁移,完成有字书向无字书的过渡,将阅读吸收的精神营养化为改造主客观世界的能量,才算学到了阅读的真本事。⑧变逐字逐词的“慢读”为一目十行的“快读”。绝大多数学生只会“点式阅读”,不会“线式阅读”,更谈不上“面式阅读”。在精读、略读基础上实施和推广快读训练,养成与朗读、默读配套的“视读”习惯。
四、实现教师“独脚戏主”向“导游”“导购”的转变
教师、学生、教材是课堂教学中最基本的要素,构成了课堂教学的“金三角”。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者,应明确“导游”“引店员”角色,引领学生成为学习的主人。教师应该是“导游”,要把学生带入那美丽的自然风景区,让他们自主欣赏和享受那属于他们的独特的风光;应该是“引店员”,要把学生带到那最实惠的饭店,让他们尽兴品尝和咀嚼那适合他们口味的菜肴。课上,创设情境,创设“愤”、“悱”的氛围,把学生引入主体角色;人人爱说,人人要说,人人能说,对学生阅读中遇到的问题予以适当的点拨。指导帮助他们解除阅读、思维、判断等方面的困惑;让他们交流感受、展开阅读、写作“争鸣”。教师在课堂上尽量少讲,把时间给学生去扩大阅读量,自行理解作品,进而讨论和写作,这大概是让学生“学会学习”的关键和产生“启发式”教学的钥匙。课后,根据学生的心理、兴趣,推荐一些适合他们阅读的作品,增强他们的“饥饿感”,为他们打开一扇文学的窗口、文化的窗口、文明的窗口,使他们走上最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。
曾有学生坦言:老师应该学会“偷懒”,不要为我们做得太多而一个人唱“独角戏”,要给我们自主的时空,多让我们“上台亮相”;《再别康桥》是那么美妙,让我们自己去描摹我们心中的“康桥”;《陈情表》感情淋漓酣畅,还是用我们自己的生活体验去陈情达意吧。是的,我们应该找点时间,找点空闲,带着学生课堂上谈谈。学习的体验,大家说说;习得的收获,大家谈谈。一般情况下,一节课的2/3以上的时间,让学生参与学习与活动。学生参与学习活动可分三个层次:浅层次参与,指一般的阅读、复述,以加强语感体验为主;较深层次参与,指质疑讨论,归纳文章要点,分析内容写法,比较文章异同,其参与特点是这些活动伴随着积极的思维活动;深层次参与,即创造性参与,其参与特点是训练学生的创造性思维为主。
五、实现动口向动手和作文单一批改向多元批改的转变
我认为,语文教学中积极引导学生动脑、动口、动手,尤其是动好手,是最主要的训练形式。动脑、动口、动手,三个层次,两次飞跃。动得了脑,不一定动得了口;动得了口,不一定动得了手;只有能动好手,才算有了较扎实的语文基本功和较高水平的语文能力,才有助于学生动好脑、动好口。因此,在语文训练中,一定要在指导学生动手方面下功夫,尤其是写作训练,应该从小加强,并和“读”很好地结合来。“读”和“写”是语文教学的两个根本点,从某种意义上说,读也是为了写。语文课堂教学如何引导学生由动口向动手转化呢?我的感觉,最主要的一点就是把“写”引进每一课书和每课时的教学中去,做到课课有写作,堂堂有动手。现代教育理论也认为,“素质教育的重点是培养创新精神和实践能力。”其实,学生动手的过程就是一个由感性到理性的过程,也是一个实践的过程。把“写”引进课堂,让学生很好地动起手来,应该是语文教学的本来面目,也是提高学生语文素质的一个根本点。课堂上,根据“读”的不同而安排形式不一的写,一般以十几分钟为宜,侧重写理解、写体会、写感情、写场面、写景物、写人物、写片断,或改写,或扩写,或缩写,或迁移性地写,用“写”来直接展示学生的思维过程,增强直观性,便于指导、矫正,耳听面谕,感受深,记忆牢,同时也利于学生养成独立思考和独立完成作业的习惯,有利于学生创新思维能力的形成,避免抄袭现象的发生。再者,学生练好了片断写作,掌握了各种文章的部件写作技巧,那么连缀成文的能力也就上来了。
自1999年高考作文打破了僵化的套路训练模式,作文训练到了不得不走出误区的时候了。笔者在此仅提出操作层面上的技术性策略,具体为以下几点:
1.关注人生,练真、善、美之内功。作文也是育人的手段之一,中学作文训练不能为作文而作文,应以作文促做人,让学生关注人生,关注自我人格的修养,炼好真、善、美之内功。善与美在高考作文命题的体现一直很明显,近年高考有引导写“真”趋势,这点要特别引起我们的注意。要让学生养成“说真话,写自己”的作文意识。叶圣陶先生曾提出作文“求诚”的要求,“从原材料讲,要是真实的、深厚的,不说那些浮游无着的话;从写作讲,要是诚意的、严肃的,不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度”。抒写真情实感,不人云亦云,不做他人的代言人,提倡写“自我”,鼓励个性化,倡导独创性。要想邂逅缪斯,与她一道无悔地走过青春甚至一生,就一定要含情脉脉的拥自然入怀、和社会握手、与历史对话。
2.多看多想,练联想想像之基本功。自1999年高考举起了创新大旗,想像力作为创造力的依托应是训练的重中之重。引导学生从观察和积累做起,写好观察思考日记或随笔,因为联想与想像不是无本之木,它植根于对现实的观察,勃发于对积累的思考。生活积累的厚重与否,左右着联想、想像的丰富与否,又影响着作文内容的生动性、丰富性和深刻性。教师要注重联想方法的指导,想方设法为学生创设想像的空间。
3.多读勤析,练谋篇布局之巧功。高考作文打破了議论文“三大块”“五段论”的套式,文体多样化,且有淡化趋势,谋篇布局作为一种写作技能,必须予以重视。除课文教学注重读写结合训练外,课外精短文章的阅读赏析(如小小说、散文)是必不可少的,学生可以摘抄、剪贴、交流或教师精选佳作美文,师生共同赏析解剖。名篇引路,示之以范,这是切实有效的途径。
4.细品多写,练语言表达之硬功。语言训练是作文训练的一个重心,套式作文千人一面,套语空话多,难见语言功力之高下。作文语言要求准确与生动,过去准确性重视了,而生动性未能得到足够的重视,特别是记叙文的语言训练被许多人忽视了,叙事干涩罗嗦,写人苍白呆板,状景贫乏单调,抒情矫揉造作,议论肤浅空洞,已成了中学生作文语言的通病。提高语言运用能力的关键还在于“多写”。让学生养成写日记的习惯,将有明显收益。形象思维在高考作文中越来越受重视,在表达方式上描写较议论更能看出语言运用的功力。所以叙事描写的训练要重新摆到应有的位置上。
作文批改:改变教师一人包办的批改模式。笔者在教学实践中,变这种传统的批改作文方式为教师部分范改、学生互改和师生共改等多种方法相结合的批改方式。其特点是加强教师范改的指导引路作用,着重引导学生自己动手去批改。具体作法是:其一,范改。即在全班作文中挑选各种不同层次,并且具有典型性、代表性问题的一部分作文(一般来说约占全班干部作文的四分之一左右),由教师精批细改,并在讲评课上细加讲评。每次讲评只就普遍存在的两三个典型问题作重点剖析,不必全面进行评讲。其二,互改。即在第一步范改的基础上,全班大部分作文(约占全班作文的四分之三左右),应当交给学生自己互相批改。这样做,作文相对写得好的学生可以指导相对写得差的;而作文写得差的学生批改优秀作文,则可从中学到对方的优点,从中汲取精华以为己用,以人之长补己之短。大家在批改中都能互相取长补短,互相借鉴,相得益彰,这就不仅调动了全体学生的学习主动性,而且使学生的分析和纠错能力得到了共同提高。其三,师生共改。即选出好的习作由学生宣读,然后由师生共同评讲。教师此时处在与学生平等的地位,他既像节目主持人,又是作文评改的参与者。教师在与学生共同探讨写作得失时,最重要的是善于及时发现学生见解中的独到之处,随时进行诱导、引路和评价。这样,既锻炼、培养了学生的口才和分析问题的能力,调动了学生的写作兴趣,同时也提高了他们的文学鉴赏水平。
叶圣陶先生指出:“教师之教,不在全般授予,而在相机诱导。必令其运其才智,勤其练习,领悟之源顿开,纯熟之功弥深,乃善教者也。”面对崭新的形势,我们语文教师要从“一切为了学生”,“为了学生一切”,“为了一切学生”出发,牢固确立“学生第一,以学为本”的理念,摆正教师“服务主体,为学而教”的课堂教学地位,树立“以学生能力主体发展”的目标,找回失落的“主体”,让课堂教学这一“主阵地”,成为学生自主、合作、探究的“主阵地”。
参 考 文 献
1.《语文课程标准》
2.苏立康《中学语文教学研究?语文学习方法指导》
3.牛家彬《语文课堂教学要实现两个转变》《学语文》2000/5
4.曾祥芹《“新概念阅读教学”宣言》《中学语文教学参考》2001/1-2
5.王默涵《作文教学改革刍议》《中学语文教学参考》2000/8-9
6.曹国庆《高考作文命题的反思》《中学语文教学》2000/3
7.蔡肇基《一定要导好文本学习》《中学语文教学》2005/2■
一、实现教师“大法官”向“组织者、引导者”的角色转变
要实现这种转变,就要营造民主平等的学习氛围,使学生成为“乐学”的主人。罗杰斯明确提出:“教育者必须注意和重视学生情感上的需要,而不只是认知上的需要。”美国心理学家马斯洛等人认为:“只有在真诚、理解的师生人际关系中,学生才敢于和勇于发表见解,自由想像和创造,从而热情地汲取知识、发展能力、形成人格。”可以说,民主的教学气氛,是学生积极参与课堂教学的前提,因此弘扬学生主体性的活动须创设一个学生“可接受”的气氛。试想:如果课堂上学生连谈话的自由都没有,满门心思尽在揣度老师的提问,期望得到标准的答案,亦步亦趋,那么培养学生的创新精神和创造能力岂不成了一句空话?不营造民主平等的学习氛围,不能激发学生独立思考、大胆发言的积极性,学生创造的动机和愿望就得不到引发。其间,教师要学会宽容,具体表现为三个欢迎,三个允许。即欢迎提意见,欢迎发表与教材不同的见解,欢迎发表与教师不同的理解;允许讲错、答错,允许改变观点,允许保留意见。我们的教学就是要百计千方地解放学生的脑,使学生敢想会想;解放学生的口,使学生敢说会说;解放学生的手,使学生敢做会做。
二、实现“教师教的目标”向“学生学的目标”转变
制定目标时,要立足于学而不仅是立足于教。要把教学目标定位于大纲、教材、学生的实际和比较成熟的高考试题上。要“心中有纲”“心中有本”,更要“心中有生”。要下功夫了解、认识学生,了解学生的性格特点、思维特点及学习起始状态等,根据学生的个体差异、认知水平、自学成效等综合情况制订出学习目标,体现层次性和阶段性,既有基本目标,又有高级目标;既有课时达成目标,又有学段发展目标。教育要通过准确生动的行为语言和情感语言描述出来,使学生明确学什么、怎样学,使学生能产生愿学、乐学和相信自己能学好的情感和态度。其次,教师应针对以前的教学实际,随时制定和指明当前的学习目标,不断地降低目标,减小成功的难度,减小目标与目标之间的梯度,并在每次授课过程中将达成的目标明确地展现出来,使学生在学习过程中,不断地获得成功,体验成功,以极大的调动学习的内驱力。还有,教者要帮助学生在众多繁杂的知能点目标中找到纲领性或核心目标,有助于培养学生分析问题、解决问题的决策能力。
三、实现阅读盲点向阅读亮点的转变
李扬的“疯狂英语”一扫“哑巴英语”的阴云而风靡全国,对人们学习英语产生了深远的影响。这一现象引起我的反思。语文课,不也正面临“哑巴语文”的尴尬局面么?我们需要正确认识语文学习的特点,要让“哑巴语文”变成“响亮语文”。我国古代用诵读的方式培养出了无数名垂青史的大学者、大作家。楊雄“读千赋”,杜甫“破万卷”,白居易诵读到口舌生疮,蔡文姬靠诵读回忆父亲的文稿。古人就是用这种吟诵的方式学习语文,从而取得巨大成就的。20世纪初,叶圣陶、朱自清等先生也都对吟诵方式推崇备至。叶老说:“激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉。”我们应该像鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》里描写的寿镜吾先生那样,读书时自得其乐,读得将头“仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去”,真正尽情地体会作品的音乐美、绘画美、语言美、才情美。
在阅读教学策略上,应以阅读能力训练为中心展开教学,阅读的人文精神必须渗透在阅读能力训练之中;要把“随意被动”、违背阅读规律的阅读教学盲点,变成“自觉主动”、符合阅读科技原理的阅读教学亮点。①变盲无目的的“漫读”为定向择优的“选读”,提倡“择真而读,择善而读,择美而读”。②变拘于一隅的“偏读”为广泛涉猎的“博读”,引导学生“博约结合”,走文理兼通、全面发展之路。③变肢解课文的“析读”为整体感知的“意读”,教师要引导学生从言语体式的整体感知出发,通过整体观照下的局部分析,达到到整篇思想内容和语言形式的正确综合。④变没有记忆的“白读”为注重积累的“诵读”。没有记忆的阅读是无效的阅读。应充分利用学生“记性好”这个阅读生理优势,多背诵一些古今中外的名家名篇,多积累一些终生受用的文化知识。⑤变食而不化的“吞读”为质疑问难的“攻读”。要从被动的“接受式阅读”起步,向质疑问难的“探究式阅读”发展,读出共性中的个性。⑥变单纯吸收的“心读”为勤于表达的“写读”。表达既是阅读的必要手段,又是阅读的深化阶段。所以,必须养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。⑦变只管认知的“空读”为知行统一的“活读”。下大力训练阅读迁移能力和阅读创造力,实现文本向实际生活的迁移,完成有字书向无字书的过渡,将阅读吸收的精神营养化为改造主客观世界的能量,才算学到了阅读的真本事。⑧变逐字逐词的“慢读”为一目十行的“快读”。绝大多数学生只会“点式阅读”,不会“线式阅读”,更谈不上“面式阅读”。在精读、略读基础上实施和推广快读训练,养成与朗读、默读配套的“视读”习惯。
四、实现教师“独脚戏主”向“导游”“导购”的转变
教师、学生、教材是课堂教学中最基本的要素,构成了课堂教学的“金三角”。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者,应明确“导游”“引店员”角色,引领学生成为学习的主人。教师应该是“导游”,要把学生带入那美丽的自然风景区,让他们自主欣赏和享受那属于他们的独特的风光;应该是“引店员”,要把学生带到那最实惠的饭店,让他们尽兴品尝和咀嚼那适合他们口味的菜肴。课上,创设情境,创设“愤”、“悱”的氛围,把学生引入主体角色;人人爱说,人人要说,人人能说,对学生阅读中遇到的问题予以适当的点拨。指导帮助他们解除阅读、思维、判断等方面的困惑;让他们交流感受、展开阅读、写作“争鸣”。教师在课堂上尽量少讲,把时间给学生去扩大阅读量,自行理解作品,进而讨论和写作,这大概是让学生“学会学习”的关键和产生“启发式”教学的钥匙。课后,根据学生的心理、兴趣,推荐一些适合他们阅读的作品,增强他们的“饥饿感”,为他们打开一扇文学的窗口、文化的窗口、文明的窗口,使他们走上最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。
曾有学生坦言:老师应该学会“偷懒”,不要为我们做得太多而一个人唱“独角戏”,要给我们自主的时空,多让我们“上台亮相”;《再别康桥》是那么美妙,让我们自己去描摹我们心中的“康桥”;《陈情表》感情淋漓酣畅,还是用我们自己的生活体验去陈情达意吧。是的,我们应该找点时间,找点空闲,带着学生课堂上谈谈。学习的体验,大家说说;习得的收获,大家谈谈。一般情况下,一节课的2/3以上的时间,让学生参与学习与活动。学生参与学习活动可分三个层次:浅层次参与,指一般的阅读、复述,以加强语感体验为主;较深层次参与,指质疑讨论,归纳文章要点,分析内容写法,比较文章异同,其参与特点是这些活动伴随着积极的思维活动;深层次参与,即创造性参与,其参与特点是训练学生的创造性思维为主。
五、实现动口向动手和作文单一批改向多元批改的转变
我认为,语文教学中积极引导学生动脑、动口、动手,尤其是动好手,是最主要的训练形式。动脑、动口、动手,三个层次,两次飞跃。动得了脑,不一定动得了口;动得了口,不一定动得了手;只有能动好手,才算有了较扎实的语文基本功和较高水平的语文能力,才有助于学生动好脑、动好口。因此,在语文训练中,一定要在指导学生动手方面下功夫,尤其是写作训练,应该从小加强,并和“读”很好地结合来。“读”和“写”是语文教学的两个根本点,从某种意义上说,读也是为了写。语文课堂教学如何引导学生由动口向动手转化呢?我的感觉,最主要的一点就是把“写”引进每一课书和每课时的教学中去,做到课课有写作,堂堂有动手。现代教育理论也认为,“素质教育的重点是培养创新精神和实践能力。”其实,学生动手的过程就是一个由感性到理性的过程,也是一个实践的过程。把“写”引进课堂,让学生很好地动起手来,应该是语文教学的本来面目,也是提高学生语文素质的一个根本点。课堂上,根据“读”的不同而安排形式不一的写,一般以十几分钟为宜,侧重写理解、写体会、写感情、写场面、写景物、写人物、写片断,或改写,或扩写,或缩写,或迁移性地写,用“写”来直接展示学生的思维过程,增强直观性,便于指导、矫正,耳听面谕,感受深,记忆牢,同时也利于学生养成独立思考和独立完成作业的习惯,有利于学生创新思维能力的形成,避免抄袭现象的发生。再者,学生练好了片断写作,掌握了各种文章的部件写作技巧,那么连缀成文的能力也就上来了。
自1999年高考作文打破了僵化的套路训练模式,作文训练到了不得不走出误区的时候了。笔者在此仅提出操作层面上的技术性策略,具体为以下几点:
1.关注人生,练真、善、美之内功。作文也是育人的手段之一,中学作文训练不能为作文而作文,应以作文促做人,让学生关注人生,关注自我人格的修养,炼好真、善、美之内功。善与美在高考作文命题的体现一直很明显,近年高考有引导写“真”趋势,这点要特别引起我们的注意。要让学生养成“说真话,写自己”的作文意识。叶圣陶先生曾提出作文“求诚”的要求,“从原材料讲,要是真实的、深厚的,不说那些浮游无着的话;从写作讲,要是诚意的、严肃的,不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度”。抒写真情实感,不人云亦云,不做他人的代言人,提倡写“自我”,鼓励个性化,倡导独创性。要想邂逅缪斯,与她一道无悔地走过青春甚至一生,就一定要含情脉脉的拥自然入怀、和社会握手、与历史对话。
2.多看多想,练联想想像之基本功。自1999年高考举起了创新大旗,想像力作为创造力的依托应是训练的重中之重。引导学生从观察和积累做起,写好观察思考日记或随笔,因为联想与想像不是无本之木,它植根于对现实的观察,勃发于对积累的思考。生活积累的厚重与否,左右着联想、想像的丰富与否,又影响着作文内容的生动性、丰富性和深刻性。教师要注重联想方法的指导,想方设法为学生创设想像的空间。
3.多读勤析,练谋篇布局之巧功。高考作文打破了議论文“三大块”“五段论”的套式,文体多样化,且有淡化趋势,谋篇布局作为一种写作技能,必须予以重视。除课文教学注重读写结合训练外,课外精短文章的阅读赏析(如小小说、散文)是必不可少的,学生可以摘抄、剪贴、交流或教师精选佳作美文,师生共同赏析解剖。名篇引路,示之以范,这是切实有效的途径。
4.细品多写,练语言表达之硬功。语言训练是作文训练的一个重心,套式作文千人一面,套语空话多,难见语言功力之高下。作文语言要求准确与生动,过去准确性重视了,而生动性未能得到足够的重视,特别是记叙文的语言训练被许多人忽视了,叙事干涩罗嗦,写人苍白呆板,状景贫乏单调,抒情矫揉造作,议论肤浅空洞,已成了中学生作文语言的通病。提高语言运用能力的关键还在于“多写”。让学生养成写日记的习惯,将有明显收益。形象思维在高考作文中越来越受重视,在表达方式上描写较议论更能看出语言运用的功力。所以叙事描写的训练要重新摆到应有的位置上。
作文批改:改变教师一人包办的批改模式。笔者在教学实践中,变这种传统的批改作文方式为教师部分范改、学生互改和师生共改等多种方法相结合的批改方式。其特点是加强教师范改的指导引路作用,着重引导学生自己动手去批改。具体作法是:其一,范改。即在全班作文中挑选各种不同层次,并且具有典型性、代表性问题的一部分作文(一般来说约占全班干部作文的四分之一左右),由教师精批细改,并在讲评课上细加讲评。每次讲评只就普遍存在的两三个典型问题作重点剖析,不必全面进行评讲。其二,互改。即在第一步范改的基础上,全班大部分作文(约占全班作文的四分之三左右),应当交给学生自己互相批改。这样做,作文相对写得好的学生可以指导相对写得差的;而作文写得差的学生批改优秀作文,则可从中学到对方的优点,从中汲取精华以为己用,以人之长补己之短。大家在批改中都能互相取长补短,互相借鉴,相得益彰,这就不仅调动了全体学生的学习主动性,而且使学生的分析和纠错能力得到了共同提高。其三,师生共改。即选出好的习作由学生宣读,然后由师生共同评讲。教师此时处在与学生平等的地位,他既像节目主持人,又是作文评改的参与者。教师在与学生共同探讨写作得失时,最重要的是善于及时发现学生见解中的独到之处,随时进行诱导、引路和评价。这样,既锻炼、培养了学生的口才和分析问题的能力,调动了学生的写作兴趣,同时也提高了他们的文学鉴赏水平。
叶圣陶先生指出:“教师之教,不在全般授予,而在相机诱导。必令其运其才智,勤其练习,领悟之源顿开,纯熟之功弥深,乃善教者也。”面对崭新的形势,我们语文教师要从“一切为了学生”,“为了学生一切”,“为了一切学生”出发,牢固确立“学生第一,以学为本”的理念,摆正教师“服务主体,为学而教”的课堂教学地位,树立“以学生能力主体发展”的目标,找回失落的“主体”,让课堂教学这一“主阵地”,成为学生自主、合作、探究的“主阵地”。
参 考 文 献
1.《语文课程标准》
2.苏立康《中学语文教学研究?语文学习方法指导》
3.牛家彬《语文课堂教学要实现两个转变》《学语文》2000/5
4.曾祥芹《“新概念阅读教学”宣言》《中学语文教学参考》2001/1-2
5.王默涵《作文教学改革刍议》《中学语文教学参考》2000/8-9
6.曹国庆《高考作文命题的反思》《中学语文教学》2000/3
7.蔡肇基《一定要导好文本学习》《中学语文教学》2005/2■